小學班主任有效開展班級管理工作的策略分析

周海泉

摘 要：班級管理工作，是學生學習效果和健康成長的基礎保證。小學班主任班級管理工作的有效開展，能夠構建和諧班集體，促使學生更加主動學習文化知識。本文以小學班主任班級管理工作為研究對象，對此提出幾點見解，希望對班級管理工作開展提供幫助。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;策略

班主任班級管理工作，是小學教育工作重點。如何管理好一個班級，讓學生在健康的環境中成長，是班主任工作中應該思考的問題。本文結合小學班主任工作內容與特點，對如何進行班級管理進行分析。

一、構建和諧班級氛圍，激發學生自我管理意識

在班級管理工作中，班主任可以通過與學生構建新型師生關系，創建良好的班級氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中好好學習，健康成長。在傳統教育理念下，教師的地位非常高，師生的距離也比較遠，很多學生不敢主動與教師溝通，說出自己的想法。這種師生關系，不僅無法構建和諧班級氛圍，同時也會對班主任管理工作開展產生影響。日常教育中，以平等、民主的態度與學生溝通，了解學生學習生活中存在不足，并給予學生針對性的建議，讓學生與班主任溝通中增加對其信任與依賴，以此能夠實現良好的師生關系。

例如，在班級管理工作中，發現有的學生比較遵守規則，有的學生則是大聲吵鬧，不愿意聽從班主任的管理。對于此類學生，教師可以與之單獨溝通，了解其心理狀態，并引導學生發現自己的問題與不足，并主動改正。在溝通過程中，給予學生充分尊重，不要因為學生不好的表現一味地責罰，增加學生叛逆心理。如，教師：你認為你最近的表現怎么樣？學生：應該還可以。教師：通過這段時間對你的觀察，發現你在課堂上非常積極，無論是回答問題還是作業完成情況都好，值得表揚。（學生表情非常開心）教師：但是我也發現一些問題，不知道你有沒有發現。這時學生的表情非常疑惑。教師：個性活躍非常好，但是在課下的時候也應該注意自己的行為，我們要遵守相關的紀律，該活躍的時候活躍，該安靜的時候就安靜，你說對不對呢？然后讓學生反思自己日常行為，讓學生認同教師的表達想法，并主動發現自己的不足，并在潛移默化中改變這一行為。若是在對話中學生提出疑問，如：我在課下大聲講話，但是也沒有影響到其他人學習和老師上課，難道這也不可以嗎？這時需要教師的循序漸進的引導，讓學生意識到自己的活潑是好的，但是在規則下也應該遵守相關的規則，維護班級的紀律，只有這樣才能夠讓我們班級更好的發展，更加團結向上。通過師生有效對話，消除學生不良的情緒，規范學生行為舉止，提升學生思想品質，促使和諧班級氛圍構建。

二、組建班干部隊伍，民主管理班級

班級干部隊伍的建立，可以體現出學生在班級中的主體地位，凸顯出班主任與學生之間的聯系。班干部隊伍是班主任班級管理工作的助手，是提高班級管理效果的重要因素。實際工作中，重視班干部的選拔，讓班級學生都參與其中，以民主的方式選擇班級同學認可的班干部，為高質量班級管理工作開展提供依據。班主任可以組織班干部競選活動，讓有責任心，有管理能力的學生參與競爭中，由其他學生以民主的方式選擇自己信任的同學擔任班干部。這樣一來，不僅可以減低班主任班級管理壓力，同時還可以提升學生自我管理能力。此外，教師可以采用流動管理的方式，讓班級同學負責不同的內容，如紀律、衛生等，讓學生在輪崗中感受到自己的責任，在班級中的重要地位。由于小學生班級管理經驗不足，班主任可以將自己的管理心得分享給班干部，讓班干部在實踐中成長，學會如何輔助班主任管理班級，發揮自身的作用，提高班集體的凝聚力與向心力。通過班干部隊伍的構建，提高班級管理工作效果，促使班主任工作更好地

發展。

三、換位思考，促進學生個性發展

班主任在工作中面臨著各種各樣的問題，若是因為管理方法不當，則會對學生身心產生巨大影響。小學生日常學習生活中經常會犯錯，班主任應該學會換位思考，在學生的角度分析問題，感受學生行為舉止的目的，把握學生心理，引導學生正確成長。處理班級矛盾時，需要深入分析，了解矛盾出現的原因，分析學生行為性質，并以學生可以接受的方式進行管理教育。通過換位思考，了解學生心理，可以有目的地解決問題，提高班級管理水平。例如，處理學生矛盾中，創建一個表達自己想法的機會，讓學生各自說出矛盾出現的原因，了解事件具體情況 。當學生表達結束后，教師可以以學生的角度分析問題，讓學生意識到自己的不足及需要改正的問題。在學生表述結束后，站在客觀角度，對學生進行說明，讓學生意識到團結友愛的重要性，讓學生意識到團結在班集體中的作用。

四、結語

總而言之，小學班級管理中，通過和諧班級氛圍的構建、班干部隊伍建立等手段的實施，可提高班級管理工作效果，提升班主任管理水平。采用換位思考的方式，能夠理解學生心理與情感變化，為學生提供針對性的教育服務，提升學生學習效果，促使小學生更加健康的成長。

參考文獻

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