學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以專題為載體的教學(xué)方式，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，要讓學(xué)生在思考與表達(dá)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的支柱，如何找到精準(zhǔn)的教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度探究，是教師需要著重考慮的內(nèi)容。閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的大工程，實(shí)踐過(guò)程中，教師不妨發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向作用，以多元化的學(xué)習(xí)探知任務(wù)，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性、具體化學(xué)習(xí)指引，激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情，提升學(xué)習(xí)維度。

一、明晰主題，定位任務(wù)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要從主題層面出發(fā)，展開探尋。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)都需要目標(biāo)作為指引，而目標(biāo)設(shè)計(jì)不是憑空的，它需要以文本主題內(nèi)容作為依據(jù)和參考。明晰了單元內(nèi)容主題，任務(wù)設(shè)計(jì)才會(huì)更加精準(zhǔn)，教學(xué)方向也才能更清晰明確。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教材，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的組元方式，呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)思路為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和參考，教師要有整體意識(shí)，從全面性角度出發(fā)，對(duì)單元主題展開分析研究，在明晰單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，為閱讀活動(dòng)的開展指明方向。

學(xué)習(xí)主題在單元提示中就有所體現(xiàn)，教師可以結(jié)合單元主題以及具體課文內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。學(xué)習(xí)部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，文章通過(guò)細(xì)膩的筆觸，將祖父園子的生機(jī)勃勃呈現(xiàn)了出來(lái)，這里是作者與祖父快樂(lè)的源泉，字里行間透露著作者對(duì)祖父、童年生活的懷念。明晰了課文的內(nèi)容和主旨，教師結(jié)合文本主題特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拍攝童年畫面的主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)主任務(wù)下，還包括子任務(wù)。其中包括祖父的園子里有什么？對(duì)比“閱讀鏈接”畫面，其中蘊(yùn)含了哪些情感？展示出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生積極響應(yīng)，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。

定位學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但很多教師往往忽視這一步驟，認(rèn)為只要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)即可。顯然這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)探索引擎的啟動(dòng)需要學(xué)習(xí)自標(biāo)的調(diào)動(dòng)，如果學(xué)生亂學(xué)一通，閱讀效果不顯著，閱讀教學(xué)注定也是失敗的。因此，教師必須從教材文本出發(fā)，以單元主題為切點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

二、組織活動(dòng)，整合任務(wù)內(nèi)容

整合相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓任務(wù)呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)潔科學(xué)是非常必要的。傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)根深蒂固，很多教師始終處于課堂教學(xué)強(qiáng)勢(shì)地位，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，喜歡以講解分析的方式推進(jìn)課堂。講解分析的方式優(yōu)勢(shì)顯著，它是教師提取并對(duì)信息進(jìn)行加工后，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程，能夠?qū)⒅匾R(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但這樣的操作違背了新課改的要求，學(xué)生主體地位難以得到凸顯，教學(xué)任務(wù)化的要求無(wú)法得到落實(shí)。為了更好地布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，組織趣味化、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中進(jìn)入文本核心。

教師要進(jìn)行身份轉(zhuǎn)型，從過(guò)去課堂教學(xué)主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)的組織者和服務(wù)者。學(xué)習(xí)《草船借箭》，教師先對(duì)單元任務(wù)群屬性進(jìn)行定位，本單元涉及《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為此教師以“品三國(guó)智慧”為主題，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師以“劇本情節(jié)我能說(shuō)”為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是“劇本對(duì)白我會(huì)品”“劇本人物我了解”“劇本原著對(duì)比讀”以及“劇本結(jié)局我來(lái)編”，這幾個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀探究的動(dòng)力十足。從教師的設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)起課文整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀效果自然能夠展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行整體考量，從中提取多重信息，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中，參與互動(dòng)討論、探究，完成知識(shí)體系構(gòu)建，讓語(yǔ)文閱讀自然發(fā)生。

三、創(chuàng)優(yōu)教法，豐盈任務(wù)形態(tài)

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)本身就是一種教學(xué)方法，但在實(shí)踐操作過(guò)程中，依然需要具體的教學(xué)技巧作為輔助。教無(wú)定法，貴在有法。教法學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為重要。任務(wù)呈現(xiàn)可以以自主合作的形式展開。合作學(xué)習(xí)是新課改的基本要求，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體體現(xiàn)形式，它能夠營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探研熱情，同時(shí)在交流互動(dòng)中，學(xué)生順利解決任務(wù)，對(duì)知識(shí)的感知度和理解度更加深刻。

學(xué)生認(rèn)知不同，對(duì)文本內(nèi)容的理解和解讀是不同的，教師要給出學(xué)習(xí)方法指引，讓學(xué)生針對(duì)不同閱讀內(nèi)容選擇差異化的閱讀方式，提升教學(xué)效率，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性。學(xué)習(xí)《刷子李》，教師從課文本身的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“俗世奇人館招聘宣傳志愿者”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在直觀感知中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。為了更好地推進(jìn)課堂，教師在實(shí)踐操作中設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。在“了解奇人之奇\"這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)圈畫，并將自己的疑問(wèn)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)不大，學(xué)生很快完成。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同，閱讀感受存在差別，提出的問(wèn)題自然不同。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接解答，而是以小組合作的方式，發(fā)揮集體的智慧，解決疑難。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然較為薄弱，但思維碰撞出來(lái)的火花是閃耀的。小組合作中，學(xué)生積極思考，快速進(jìn)入到知識(shí)的核心區(qū)域，課堂呈現(xiàn)出鮮活性。

閱讀是學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程，教師要有意識(shí)的讓學(xué)生去尋疑，將閱讀重難點(diǎn)匯集到一起，利用合作探究的力量，順利解決疑難。小學(xué)生思維靈動(dòng)，對(duì)知識(shí)有深度探索的欲求，尤其是閱讀過(guò)程中，他們會(huì)由表層的語(yǔ)言文字信息，進(jìn)入情感主旨、語(yǔ)言鑒賞等更深層次的學(xué)習(xí)探知中。教師抓住學(xué)生好奇心和求知欲，以合作探究的方式，豐盈學(xué)習(xí)任務(wù)形態(tài)。

四、開發(fā)資源，打通任務(wù)關(guān)聯(lián)

經(jīng)過(guò)多輪教改后，語(yǔ)文課程已經(jīng)形成較為完整的閱讀文本體系。無(wú)論是內(nèi)容的篩選還是結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，都極具科學(xué)性、實(shí)效性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成有積極幫助。選入語(yǔ)文教材的課文都是名家經(jīng)典篇目，其內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生只要認(rèn)真研讀，自然能夠獲得多重啟迪。但教材文本容量有限，展示的內(nèi)容雖然能夠觸動(dòng)學(xué)生，但學(xué)生閱讀時(shí)間有限，要想快速進(jìn)入文本核心，依然需要整合多重資源。文本教材中的文字信息、插圖、課后練習(xí)題等都屬于教學(xué)資源。教師不妨對(duì)這些信息資源進(jìn)行融通護(hù)理，打通任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)屬性。

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，教師從文章的體裁著手，展開分析。作為一則寓言故事，文章通過(guò)一場(chǎng)賽馬比賽，展現(xiàn)了通過(guò)智慧和策略來(lái)取得勝利的重要性。要想讓學(xué)生由表及里的感知故事內(nèi)容，深刻理解其內(nèi)涵，教師必須對(duì)教材涉及到的資源進(jìn)行整合重組，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置。本課中雖然有插圖資源，但涉及到的信息極少，因此教師將關(guān)注點(diǎn)放在故事本身以及課后練習(xí)題上。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師以“講故事”為任務(wù)一，讓學(xué)生對(duì)賽馬規(guī)則以及相關(guān)人物有基本了解。任務(wù)二則是“學(xué)思維”，是由找原因、找優(yōu)勢(shì)、找辦法這三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的。學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)孫臏的思維有了系統(tǒng)分析。分析別人的過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程。最后一個(gè)任務(wù)是“做軍師”。教師讓學(xué)生給齊威王做軍師，看看孫臏的方法策略是否還有效。趣味化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚興趣。這一任務(wù)就是對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸，留給學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們認(rèn)真思索，學(xué)習(xí)參與度極高。

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了嶄新要求，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合相關(guān)內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。明確了學(xué)習(xí)方法，教師積極開展實(shí)踐操作，明晰主題，定位任務(wù)目標(biāo)；組織活動(dòng)，整合任務(wù)內(nèi)容；創(chuàng)優(yōu)教法，豐盈任務(wù)形態(tài)；開發(fā)資源，打通任務(wù)關(guān)聯(lián)。在多種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同助力下，學(xué)生以嶄新姿態(tài)投入到閱讀感知中，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻更精準(zhǔn)的把握，學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知逐漸生成，贏得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］林艷，秦宏瓊．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元主題式教學(xué)策略[J].廣西教育，2023（22）.

[2]王麗玲．新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2023（16）.

[3]鄧春球.借助導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書閱讀以《草房子》整本書閱讀教學(xué)為例［J].廣西教育，2023（01）.