小學勞動主題實踐性作業設計的原則、類型與實施

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：勞動課程應加強與生活、社會的聯系，以勞動項目為載體，開展豐富多樣的綜合實踐活動。勞動作業是勞動教育的重要形式，是對課堂教學的有效補充和延續，是培養學生勞動素養的重要途徑。通過勞動作業的完成，有助于培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。

一、小學勞動主題實踐性作業設計原則

1.實踐性原則

“勞動是人類特有的基本實踐活動?！薄皠趧诱n程具有突出的社會性與顯著的實踐性。”勞動作業的設計首先應當堅持實踐性原則。勞動實踐性作業不同于書面作業，不是看看、說說、抄抄、寫寫，勞動實踐性作業更注重動手實踐，要讓學生直接參與、親手勞作、親身體驗，讓學生在“做中學”，在“學中做”。勞動實踐性作業方式主要有設計、制作、試驗等，勞動實踐性作業成果一般以物態的作品呈現。

2.綜合性原則

“立德樹人，五育融合，全面發展”是基礎教育的重要理念，在“五育”之中，勞動教育是一座非常重要的橋梁，是聯系其他四育的樞紐。教師應當“挖掘出勞動在樹德、增智、強體、育美”等方面的綜合育人價值。在新課程背景下，勞動教育應當以核心素養為導向，指向學生的綜合能力，培養綜合素質型人才。勞動主題實踐性作業應當具有綜合性特點，要融合各學科知識內容，設計綜合性任務，提高作業的挑戰性，以調動學生的跨界思維，讓學生開展跨學科學習，運用綜合知識、方法去解決問題，從而培養學生的綜合素養。

3.項目化原則

勞動項目是推動學生“做中學”，實現勞動教育價值的重要載體。小學勞動主題實踐性作業設計應當堅持項目化原則，設計項目化勞動作業，引導學生開展項目化學習。勞動主題項目化作業，是教師設置的與生活息息相關的項目或任務，讓學生通過勞動實踐的方式去完成。勞動主題項目化作業聚焦核心素養，注重實踐體驗，注重學科融合，注重合作探究。在設計項目化勞動作業時，教師要精心選擇項目主題，科學制訂項目目標，合理設計項目過程。在設計項目化勞動作業時，要注意勞動項目與其他課程有機結合，要結合學生的年齡特點與認知發展特點，項目的勞動強度與實施方式要與學生相匹配。

4.情境性原則

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出：“加強學生與生活的聯系，從現實生活需求出發，讓學生親歷真實的情境?！眲趧又黝}實踐性作業設計應當遵循情境性原則，要結合學生實際生活內容，給學生設計真實的生活情境，用情境激發學生對勞動內容的興趣，點燃學生的勞動熱情，使學生產生強烈的內在驅動，讓學生積極投身到勞動實踐中去，在情境中親自操作、體驗、創造。

二、小學勞動主題實踐性作業設計類型

1.日常生活主題實踐性勞動作業

日常生活勞動作業來源是生活，圍繞學生的日常生活設計一些主題性的勞動實踐任務，主要是衣、食、住、行方面的個人生活事務處理，如做衛生、洗衣服、做美食、家用電器使用等。日常生活主題實踐性勞動作業以家務勞動為主，旨在幫助學生學會“自己的事情自己做”，形成良好的生活能力和衛生習慣。

2.農業生產主題實踐性勞動作業

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！爆F在的孩子都不下田勞動，不知道糧食是怎么來的，對農作物更是陌生，甚至連韭菜和小麥都分不清楚，更不愿意從事農業生產勞動。他們沒有體驗田間勞作的辛苦，不懂得糧食的來之不易，所以不能珍惜糧食和其他食物。教師應當結合相關勞動教學內容，設計一些農業生產主題實踐性勞動作業，培養學生的生產勞動技能，養成珍惜生產勞動成果的意識。教師可以組織學生在學校“農耕園\"種植玉米、蠶豆、黃瓜等各種農作物，采摘并將制作成菜肴。可以布置學生在家中的小菜園里種植青菜、蘿卜、黃瓜等植物，飼養小金魚、小烏龜、小兔子等動物。讓學生在種植與管理過程中淬煉技能，體驗勞動艱辛，增強勞動意識。

3.傳統工藝制作主題性勞動作業

中國歷史悠久，文化博大精深，許多優秀傳統工藝作為中國文化的根基，具有特殊的歷史意義，需要一代代傳承與發展下去。教師在設計勞動主題實踐性作業時，可以布置學生動手制作，完成紙工、泥工、編織等傳統工藝制作主題性勞動作業。如做香囊、制作風箏、剪紙、印染等。

4.服務性勞動主題實踐勞動作業

“樂于助人，服務他人”是一種個人美德，也是一種社會公德，為培養學生的勞動意識與服務意識，教師可以設計一些服務性勞動主題實踐勞動作業，讓學生運用所學知識和自身本領，為他人和社會提供服務，參加一些公益勞動與志愿服務。如讓學生擔任校史館的講解員，組織學生參加運動會志愿服務，維護社區環境，參與社會公共衛生服務宣傳等。

三、小學勞動主題實踐性作業實施策略

1.創設勞動任務情境，激趣促學

“興趣是最好的老師。\"激發學生勞動實踐興趣是勞動作業有效實施的前提，教師可以采取情境激趣的策略，通過創設勞動任務情境，在情境中引出勞動任務，利用形象具體的生活場景，喚醒學生的美好回憶，用富有挑戰性的任務，調動學生勞動實踐的積極性。

例如，端午節前夕，筆者精心設計了“包粽子”作業，在布置作業之前，播放了一段“劃龍舟比賽”視頻，引導學生欣賞并說說是什么節日的風俗活動，在引出“端午節”話題之后，筆者引導學生說說“端午節還有哪些風俗？”學生異口同聲地說出：“吃粽子?！薄巴瑢W們說得沒錯！”筆者邊說邊拿出一顆粽子，繼續追問：“粽子好吃可不好包呀，同學們自己會包粽子嗎？”全班只有兩三個學生舉起來手，“這幾名學生真厲害！馬上就是端午節了，老師今天就給大家布置一項勞動任務一包粽子，比比誰包粽子又快又好！”學生一聽要比賽，人人都很興奮。

2.進行勞動實踐指導，賦能助力

在布置勞動主題實踐性作業后，教師要充分發揮主導作用，對學生進行勞動實踐指導。勞動實踐指導的內容涉及多方面，有勞動安全指導，方案設計指導，操作方法指導等等。教師的指導可以形式多樣，如通過講解與示范，邊為學生講解勞動任務的方法、步驟和相關要求，邊親手操作演示，做給學生看。也可以給學生提供一些文字、圖畫等靜態的閱讀材料和一些動態的動畫視頻，讓學生自主閱讀和觀看視頻，通過自學形式探究掌握勞動實踐方法。

例如，在“包粽子\"任務提出后，教師針對多數學生不會包粽子的現狀，給學生同步發送了“包粽子”視頻，讓學生看視頻學習包粽子。還給學生提供了勞動任務單，任務單中含括了“所需要的材料、粽子的形狀、方法與步驟、團隊成員、勞動過程、勞動成果、勞動體會”等項目內容，為學生勞動實踐導航，學生圍繞任務單設計方案、動手制作、記錄活動。勞動指導為學生賦能助力，提高了實踐的目的性與有效性。

3.沉浸勞動實踐過程，操練技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！甭犎菀淄洠鋈菀桌斫?。學生應當是勞動實踐的主體，只有親歷勞動過程，親手嘗試制作，才能學到真知識，練就真技能，獲得真本領。

“包粽子”屬于一項家庭作業，勞動場域是在各個學生的家中。在“包粽子”任務布置之后，學生回家觀看視頻，自學方法，他們和家長一起，動手制作粽子。有些學生還經歷了完整的過程，和家長一起摘粽葉、洗粽葉，浸泡糯米、紅豆，準備棉線，包粽子、煮粽子。聽別人說十遍不如親手做一遍，動手包粽子不僅激發學生興趣，而且操練了勞動技能。在學包粽子的過程中，學生知行合一，把從視頻中學到的知識、方法應用到實踐中，從折疊、包料，到封口、扎線，雖然有些學生多次失敗，但是他們不灰心，向家長學習，不斷改進方法，終于獲得成功，勞動實踐不僅提高了學生的勞動技能，而且提升了成就感與自信心。

勞動主題實踐性作業的實施，教師應當關注作業評價，通過以評促學、以評促練，發揮評價的育人價值。應當設置作業展評環節，組織學生展示作業或作品，引導他們匯報交流，評價反思，分享成果經驗，相互學習借鑒，實現自我提升。

【參考文獻】

[1]王勇．新時代加強中小學生勞動教育的建議[J].寧夏教育，2022（11）.

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