產教融合視域下高校青年教師工匠精神的培養策略

引言

工匠精神的實質是一種精益求精、追求卓越的工作態度，將工匠精神引人高校人才培養是為了把高校學生培養成為適應經濟社會發展與市場企業需求的綜合人才。只有高校教師具備工匠精神，才能培養出既具備專業技能又有工匠精神的新型人才。高校青年教師具有工匠精神的職業素養與能力有利于將工匠精神滲入到日常教育教學過程中，有利于高校高素質人才的培養與高等教育改革的不斷發展，有利于提升高校學生的就業與可持續發展能力。

產教融合視域下工匠精神的時代內涵

工匠精神包含以下幾方面培養要素內容：認知范疇、心理范疇與行為范疇。認知范疇通常指培養高校青年教師對工匠精神的認知與理解，心理范疇則指培養對象對工匠精神內心上的認同與內化，行為范疇通常指培養對象對于工匠精神的具體行為。其中，認知范疇是培養工匠精神的基礎，心理范疇是培養工匠精神的重心，行為范疇則是培養工匠精神的根本。這三者相互補充，密不可分，是產教融合視域下培養高校青年教師工匠精神的重要內容。

產教融合是指在校企合作的基礎上，實現學校人才培養過程和企業生產勞動過程的融合發展，是集人才培養、企業生產、能力提升、素質教育與公共服務為一體的新型人才培養模式。產教融合以實現產業發展為導向，以科學培養人才為依托，增強學生實踐能力，打破以往各自為政的局面，實現人才合作培養。產教融合是校企合作的發展與升華。

產教融合視域下工匠精神的時代內涵首先是至臻至善、追求極致和力求完美的工作態度與精神風貌。工作上嚴于律己，對細節嚴格要求，對技能追求永不止步。產教融合是學校和企業雙向互動的過程，具有較強穩定性與融合性的特點，是校企合作的發展與升華。高校青年教師應該符合工匠精神中甘于寂寞，富有敬業精神的時代內涵。工匠精神的價值追求是做行業中的標桿，推出各自領域最有價值的產品，如果沒有創新精神，就無法做到極致，唯有敢為人先、不斷創新，才能不斷突破自我，這是人們追求工匠精神的精髓所在。

產教融合視域下培養高校青年工匠精神的必要性

培育高校青年教師的工匠精神，是高校教師教學能力提高的內驅力，可以有效促進愛崗敬業，對高校師資隊伍建設和教育改革事業有重要意義。

1.學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的內在要求

進入新時代以來，黨和國家帶領全國人民進行了偉大的實踐探索與理論創新，推動中國特色社會主義步入了新時代，豐富和完善了習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系。這一偉大理論體系內容豐富，融合了大到治國方針、小到社會民生領域的思想內涵。積極培養和弘揚工匠精神，不僅是學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的內在要求，也是構建尊重勞動、尊重人才、尊重創新知識型社會的重要途徑，有利于全體師生堅定理想信念、執著目標追求、凝聚智慧與力量。

2.努力踐行社會主義核心價值觀的具體體現

社會主義核心價值觀是維護國家穩定、增強民族凝聚力的重要思想保障，需要不斷宣傳踐行社會主義核心價值觀，積極主動引導人們牢固樹立高尚的道德情操，夯實我國社會主義現代化建設的理論基礎。社會主義核心價值觀內涵豐富，凝聚著中華文化中最深層次的價值追求，是我國民族精神與中華文化的獨特標識。在我國長期的民族團結發展進程中，每一階段的工匠精神都有其獨特的表現形式與具體內容。本質上來講，積極培育工匠精神是對我國優秀傳統文化精髓的汲取與提煉，是對我國民族精神的大力宣傳教育，也是對社會主義核心價值觀的具體踐行。

3.加快推進創新型國家建設的精神保障

加快推進創新型國家建設是實現中華民族偉大復興、處理我國現階段經濟社會主要問題、適應經濟社會轉型發展的重要措施。建設創新型國家需要創新型人才的教育與培養，只有培養了優秀的創新型人才，建設創新型國家的戰略目標才可以逐漸實現。現在，我國在創新型人才培養過程中仍面臨著人才培養數量不足、質量不高等問題，建設創新型國家仍缺少優秀創新型人才的支撐與保障。所以，依托教育培養一批具有發展眼光、創新精神與工匠精神的創新型人才隊伍，為創新型國家建設提供強有力的人才支撐與智力保障，具有重要的意義與價值。

產教融合視域下培育青年教師工匠精神存在的問題

1.產教融合政策落實不到位

有關加強校企合作、促進產教融合的政策出臺了不少，但很多并未納人國家制度體系，還有不少在政策執行過程中落實不到位或出現偏差；校企合作培養人才體系的制定不夠科學合理，企業參與的積極性不高，沒有給校企雙方足夠的自主權利與空間等問題也時有出現。此外，媒體宣傳范圍和力度不夠，社會不同職業平等觀念不夠深人人心，對工匠精神的理解存在誤區；個別地方政府、企業在推進產教融合視域下培養高校青年教師工匠精神的工作中存在不作為、慢作為的問題。

2.缺少培育青年教師工匠精神的詳細規劃

當前，部分高校青年教師缺乏企業實踐經歷。有的教師大學畢業之后直接進校任教，嚴重缺乏實踐能力和社會經驗，遠未達到“雙師型”教師的標準要求。產教融合視域下培養高校青年教師的工匠精神，需要高校和企業共同參與到人才培養計劃的制定過程中，但現實情況是企業很少參與高校人才培養或教學計劃的制定，高校制定的人才培養或教學計劃通常側重于理論知識的學習，對實踐能力培養的重視程度不夠，因此很難保證實踐教學、企業車間實習鍛煉、實踐能力培訓計劃的執行。

3.產教結合中對工匠精神要素的融合不夠充分

高校文化與企業文化之間彼此獨立，缺乏互動交融。如在高校校園文化建設中缺少當代企業精神中的管理理念、職業態度、敬業精神、生產技能等企業文化要素的融人；高校校園文化中的辦學理念、人才培養體系、教學計劃的設計等要素不能很好地和企業文化產生合力。目前，產教融合的過程中還不能實現對工匠精神的深度融合，導致高校青年教師和學生在產教融合過程中無法體驗工匠精神潛移默化的影響與熏陶。

培養高校青年教師工匠精神的創新途徑

校企合作、產教融合是高校人才培養的重要模式，同樣也是培養工匠精神的主要方法之一，充分認識到培養工匠精神的重要性有利于調動人們的積極性與主動性，掌握科學培養原則與方法有助于理解工匠精神的內涵。

1.堅定不移地將建設教育強國的宏偉藍圖轉化為生動實踐

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時的重要講話全面闡述了建設教育強國的戰略方向和重點任務，指向清晰、要求明確。高度重視培養高校青年教師工匠精神的政策保障與落實，是將習近平總書記的講話精神真正落到實處的客觀需要。加強政府頂層制度設計與支持是產教融合視域下培養高校青年教師工匠精神的重要保障。工匠精神的培養需要有良好的環境與氛圍，更需要政府制定相應的政策制度支持。培養高校青年教師的工匠精神需要政府積極參與、主動作為，為政策和制度的貫徹執行提供強有力的保障。

在產教融合視域下，國家、政府頂層設計工作者出臺符合培養工匠精神的高校教師培養計劃，給企業與高校更多的自主權與合作空間，通過制定優惠政策推動企業加強合作，共同培植促進工匠精神成長的文化土壤與良好氛圍。高校青年教師工匠精神的培養要符合當地區域經濟和社會經濟發展要求，政府要促進當地高校發揮辦學優勢、落實培養政策、優化產教融合的辦學體系、積極推進產教融合。青年教師的工匠精神培養是一個復雜而又系統的工程，產教融合視域下，高校層面要將青年教師的工匠精神培育落實到教師培養的方案中。高校要重視以人為本的教師培養原則，促進高校落實青年教師的培養政策，探索符合高校發展的產教融合方式，將工匠精神融人教師的培養計劃，提高工匠精神在教師培養工作中的地位，將工匠精神真正融入青年教師的培養機制中。

2.與時俱進，科學謀劃青年教師工匠精神的培養機制

產教融合視域下培養高校青年教師的工匠精神，不但有利于明確工匠精神的培養主體、理解培養內涵，而且還對工匠精神的培養機制具有積極的促進作用。尊重技能、重視技能已經成為新時代主流價值取向，技能人才正成為就業市場的搶手資源，教育工作者要進一步把課堂教學向企業一線延伸，把學生實踐向企業產品延伸，為學生實習、實訓、就業提供更大空間，努力培養更多服務高質量技能人才，把高質量發展作為教育的生命線，深刻理解培養青年教師的工匠精神是服務高質量發展的重要途徑。

（1）完善機制內容。產教融合視域下，根據培養工匠精神的主體和現實要求，不斷完善機制內容，將工匠精神的培養機制內容分為評價、領導、創新、保障等，與時俱進地創新培養機制。培育工匠精神的領導機制通常由政府、企業、高校等培養主體構成，領導機制主要負責設計規劃工匠精神的政策，并確保政策計劃可以執行落實下去。培養工匠精神的創新機制通常是結合時代的發展情況和人才培養過程中的現實需求，靈活制定培養工匠精神的方式方法。培育工匠精神的保障機制通常指為工匠精神的培養提供人財物等方面的支持與保障，確保工匠精神培養目標可以實現，推動高校青年教師綜合素質的發展。工匠精神的評價機制通常指評價工匠精神的培養效果、著力解決工匠精神培養矛盾與問題，科學設計工匠精神的培養過程，促進工匠精神培養能力的提升。借助上面多方面培養機制的相互配合，不斷推動產教融合視域下工匠精神的培養與發展。

（2）營造培養工匠精神的良好氛圍。培養高校青年教師工匠精神是一個系統復雜的過程，不僅需要全面謀劃，更需要多方協作，培養高校青年教師工匠精神不能僅僅依靠高校的力量來完成，需要借助社會各方力量共同培養，借助產教融合的有效模式，能夠為培養高校青年教師工匠精神營造良好氛圍。各部門應該以貫徹落實《關于深化產教融合的若干意見》為契機，為培養高校青年教師工匠精神制定相關政策與制度，鼓勵政府、企業等校外力量積極主動地參與到工匠精神培養過程中，高校要發揮好工匠精神培養工作的基礎性作用，媒體也需要積極宣傳推廣社會上工匠精神的典型事跡，努力引導社會各界參與到工匠精神培養工作中，積極營造以高校為主體、多方共同參與的良好氛圍。高校應積極為經濟社會發展服務，將培養工匠精神融入人才培養過程中，逐漸提升高校青年教師工匠精神的培養質量。企業也要積極培養優秀的勞模工匠，不斷總結優秀勞模工匠的先進經驗，最終實現校企合作、產教融合模式的健康發展。

（3）增進校企合作親密度。培養高校青年教師的工匠精神需要青年教師積極走進企業踐行和弘揚工匠精神。高校需要與企業達成合作機制，定期選擇優秀工匠師傅到學校進行企業文化講座。通過講座學習，高校青年教師能夠了解到企業的科研應用實際，進一步學習“工匠精神”，努力提升自身的“工匠精神”的教學能力與質量。產教融合視域下，高校整合企業資源，運用校企合作優秀資源，鼓勵青年教師進入企業實習，參與企業運作，熟悉企業生產與經營流程，學習管理經驗和實際操作經驗，進一步提升青年教師實際操作能力，為培養青年教師工匠精神提供成長的沃土，為青年教師培養大學生工匠精神積累豐富的實踐經驗。高校可以定期和企業進行合作，讓高校青年教師和企業員工在一定期限內實行交換學習，以“定期交流”的方式實現合作共贏。高校與企業可以在此過程中定期組織雙方合作的總結會和經驗交流會，促進高校青年教師與企業員工雙方的共同進步，努力提升高校青年教師工匠精神實踐能力和道德素養。

3.持續積極地關注青年教師工匠精神培養要素挖掘

培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，高校青年教師擔負培養大國工匠的重任，挖掘培養青年教師工匠精神要素，對于青年教師工匠精神的培養具有重要的意義。

（1）培養青年教師懷有一顆“匠心”。全國勞動模范胡雙錢說：“你要安得下心，耐得住寂寞、守得住平凡，專心愛上自己的工作，我相信任何一個努力過的人，都能成為大國工匠。”只有懷有一顆匠心，才能安心工作、踏實工作，才能積極地、無怨無悔地投入到平凡的工作之中。培養青年教師的工匠精神能夠讓青年教師常懷耐心，堅守在教育崗位，用所學的知識、所有的愛心教授、感化大學生，提高教育教學效果，促進大學生全面成長。高校利用青年教師心理要素有目標地進行工匠精神培養，有利于高校青年教師通過教學實踐樹立自身的道德品質。強調高校青年教師工匠精神的主陣地的意義，讓青年教師從學校職業生活中的每個角落都能感受到工匠精神的要素，發自內心地自覺遵守高校職業精神。

（2）培養青年教師精通一門“匠藝”。精湛的工匠技藝是工匠精神的客觀基礎，擁有一門精湛的“匠藝”，才能在各行各業將工作做到極致。對于高校青年教師而言，“匠藝”是指扎實的專業功底，高尚的職業道德修養。培養青年教師工匠精神可以運用自己豐富的理論知識，文化底蘊悉心教授。培養青年教師的“匠藝”，高校要運用多種方法鼓勵青年教師加強自身專業學習，深入研究專業的時代需求和發展，練就一身“匠藝”。培養青年教師的工匠精神要不斷引導青年教師在工作中以工匠精神的敬業和專注在具體的工作中不斷積累，提升，成為業務精通的年輕一代。高校明確工匠精神的培養主體，依靠產教融合的培養模式，最大限度地激發培育主體的能動性，不斷明確工匠精神的培養目標，科學選取培育工匠精神的內容，努力培養一批具備工匠精神的高校青年教師隊伍。

（3）培養青年教師守住一身“匠德”。激勵引導高校青年教師堅守職業精神，是樹立工匠精神的關鍵環節。高尚的職業道德能夠促進青年教師多加思考教授學生的方式方法，關心學生的心理，高校要為青年教師創造走進企業踐行工匠精神的機會，搭建夯實青年教師積累工匠精神的平臺。高校要利用高校青年的行為要素，取得與企業之間的聯系，選擇與自身青年教師能力素質專業相符合的企業，定期選派青年教師到企業中進行應用能力的實習工作，使之進一步感受企業員工對工匠精神的實踐，努力適應企業的工作機制，用實踐方式進一步感受工匠精神。特別是具有工匠造藝的企業，需要更多的青年教師用心感受其工藝手段，實現自身能力和心理素質的提升。

結語

高校青年教師要成為國家育人的先行者，就應該牢固樹立立德樹人的價值追求。以校企合作、產教融合人才培養模式為抓手，提升自身素質，將工匠精神融入教育教學與人才培養過程中。高校青年教師不僅要傳授知識，還應幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，自身素質是確保人才培養效果的關鍵。在產教融合背景下，培育高校青年教師的職業素養和職業本領，能夠促進教育人才教學能力的提高，還可以提升高校培養人才的水平，更好地完成教育教學目標。培養高校青年教師工匠精神，高校才能源源不斷地給企業和社會輸送高素質人才，切實培育高校青年教師的工匠精神和職業素質，單純以其自身的努力還是遠遠不夠的，還需要學校、社會、政府以及更多的技術與專業的人士指導支持。高校應樹立立德樹人、以人為本的教育理念，培養青年教師工匠精神，為日后腳踏實地、精益求精的工作奠定堅實基礎。

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（趙登攀：）