數(shù)字化時(shí)代下大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程中的跨文化交流能力培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)前數(shù)字化背景下，大學(xué)英語文學(xué)課程的閱讀教學(xué)，不僅關(guān)乎學(xué)生語言能力的增強(qiáng)，更涉及跨文化交流技能的培養(yǎng)。文章深入分析了在數(shù)字化環(huán)境下，如何通過大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程的有效實(shí)施，實(shí)質(zhì)性地增進(jìn)學(xué)生的跨文化交流技能。考查了數(shù)字化讀寫工具和資源在文學(xué)鑒賞領(lǐng)域的應(yīng)用，并分析了其在助力學(xué)生體悟多元文化語境下文本深層意蘊(yùn)方面所發(fā)揮的作用。研究顯示，電子書、在線討論論壇和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化平臺(tái)，能讓學(xué)生獲得更豐富的跨文化體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)诙嘣幕h(huán)境中進(jìn)行深度的交流與互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；大學(xué)英語；文學(xué)閱讀課程；跨文化交流能力；教學(xué)策略

分類號(hào)：H319

在教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化工具和資源得到了廣泛應(yīng)用，這為文學(xué)閱讀課程在跨文化交流能力培養(yǎng)方面帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時(shí)代背景下，大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化理解能力的關(guān)鍵部分，其教學(xué)方法的改革不僅在于教學(xué)資源的更新，更在于如何有效利用數(shù)字化工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，以及提高其交流能力。文章致力于分析數(shù)字化時(shí)代下，如何借助大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程提高學(xué)生的跨文化溝通能力，同時(shí)提出針對(duì)性的教學(xué)策略與改進(jìn)意見，以滿足當(dāng)代教育的需求。

數(shù)字化時(shí)代下大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程的特點(diǎn)

在數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程的特點(diǎn)體現(xiàn)了技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育方式和內(nèi)容的深刻影響。隨著數(shù)字化工具的廣泛使用，在資源驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式經(jīng)歷了顯著變革。學(xué)生通過電子媒體，能夠無間斷地獲取文學(xué)資源，這種方式打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍在時(shí)間和空間上的限制，不僅延伸了學(xué)生的文獻(xiàn)涉獵范圍，亦讓教師得以依托于最新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)與資料，持續(xù)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，從而提高教學(xué)的時(shí)效性與跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展的前瞻性。在數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程通過多媒體教學(xué)工具的輔助，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)文本與音頻、視頻以及互動(dòng)內(nèi)容的深度融合。通過融合，文學(xué)作品的展現(xiàn)方式得以擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及參與感。在數(shù)字化環(huán)境中，在線論壇和即時(shí)的反饋機(jī)制等互動(dòng)方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的相互交流，此過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維與深化知識(shí)掌握。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠借助電子設(shè)備，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，通過在線詞典及翻譯工具，高效地解決文學(xué)文本閱讀中的疑難問題。學(xué)生依托此種靈活性和自主性，得以依照各自的學(xué)習(xí)步調(diào)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，此過程亦提高了他們的自我管理及自學(xué)能力。教師利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和數(shù)字評(píng)估工具，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，搜集并分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而給出個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。實(shí)施這種及時(shí)的反饋機(jī)制不僅可以極大提高教學(xué)的針對(duì)性及效率，同時(shí)也能助力學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效克服在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。

在數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程展現(xiàn)了眾多特點(diǎn)，其中涵蓋廣泛使用的數(shù)字化工具與資源、多樣化的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的靈活轉(zhuǎn)變以及即時(shí)性的數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)反饋。這些屬性不僅有利于提高教學(xué)效率，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為現(xiàn)代教育進(jìn)步作出新的貢獻(xiàn)。

跨文化交流能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

跨文化交流能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)涵蓋跨文化心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這些理論框架和視角對(duì)跨文化交流能力的理解和培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。理論研究指出，不同文化的差異顯著地影響著人們的心理特性與行為模式。這一觀點(diǎn)提出，由于價(jià)值觀、行為習(xí)慣和社會(huì)規(guī)范方面的深刻差異，不同文化環(huán)境中的個(gè)體在相互溝通時(shí)會(huì)遭遇難題，從而對(duì)跨文化交流的質(zhì)量產(chǎn)生影響。社會(huì)學(xué)理論集中研究文化如何影響社會(huì)互動(dòng)以及交流的過程，理論涉及社會(huì)角色的界定，認(rèn)為文化差異導(dǎo)致的期望會(huì)在人們的交流習(xí)慣及其行為選擇中體現(xiàn)出來。

在語言學(xué)領(lǐng)域，探討語言和文化之間關(guān)系的跨文化交流理論，強(qiáng)調(diào)了語言在文化交流中的作用。語言交流技能不僅涉及詞匯和語法規(guī)則的應(yīng)用，亦包括對(duì)交流情境、文化內(nèi)涵以及非語言交流手段的認(rèn)識(shí)與理解。例如，語用學(xué)理論聚焦于實(shí)際的語言運(yùn)用及其在交流過程中所承載的隱含信息，突出在跨文化交流中依照文化習(xí)俗來理解和運(yùn)用語言行為所具有的關(guān)鍵性作用。根據(jù)文化語境理論，語言的內(nèi)涵深受文化背景的影響，學(xué)生須在不同文化語境下，調(diào)整其語言應(yīng)用，以便達(dá)成有效溝通。跨文化交流能力的培養(yǎng)，得益于教育學(xué)理論的重要影響。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)被視作個(gè)體積極構(gòu)建知識(shí)的過程，此過程涉及學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，這樣的互動(dòng)有助于學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。學(xué)生通過參與模擬不同文化環(huán)境的交流場(chǎng)景，并扮演特定角色，能夠在實(shí)際操作中感知并解決異文化背景下的交流難題，進(jìn)而增強(qiáng)其跨文化溝通的技巧。

為提升不同文化背景下的交流技能，還須針對(duì)個(gè)體開展文化認(rèn)知層面的專項(xiàng)訓(xùn)練。文化智力包括理解不同文化的知識(shí)、與不同文化背景的人產(chǎn)生共鳴的能力以及調(diào)整行為以適應(yīng)這些文化的技能。其中，基本的文化認(rèn)知是指對(duì)多元文化基本要素與內(nèi)涵的理解與把握；情感共鳴包括對(duì)其他個(gè)體情感狀況和文化底蘊(yùn)的認(rèn)知與共情；行為適應(yīng)能力是個(gè)體根據(jù)特定的文化環(huán)境，調(diào)整其行為模式和交互方式的過程。學(xué)生通過這三項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，得以在跨文化交流的復(fù)雜場(chǎng)景中更加得心應(yīng)手，從而顯著提高自身在國(guó)際環(huán)境中適應(yīng)性與溝通的成效。

在理論層面，涉及跨文化互動(dòng)的心理、社會(huì)、語言以及教育等多個(gè)學(xué)科構(gòu)成了跨文化交流能力研究的廣泛根基，理論框架全面闡述了文化差異、溝通風(fēng)格與互動(dòng)策略，為教育者有效提高學(xué)生的跨文化交流能力提供了指導(dǎo)。在數(shù)字化時(shí)代背景下，教育工作者通過整合各種理論資源，能夠開發(fā)出更為高效的教學(xué)方案，這有助于學(xué)生在跨文化交流領(lǐng)域中取得顯著成就。

數(shù)字化工具在大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程中的應(yīng)用

在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代背景下，應(yīng)用于文學(xué)閱讀課程中的數(shù)字化工具極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能及跨文化交流能力起到了關(guān)鍵性支持作用。在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中，電子書籍及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用，構(gòu)成了數(shù)字化工具運(yùn)用的根本前提。電子書籍這種現(xiàn)代數(shù)字化閱讀方式，極大地方便了學(xué)習(xí)者，使他們擺脫了對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)的依賴。同時(shí)，這些設(shè)備內(nèi)置的功能，如在線詞典、文本注釋以及快速檢索系統(tǒng)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，使文學(xué)作品的理解與分析變得更加迅速和精準(zhǔn)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，學(xué)生得以接觸最新的研究成果和評(píng)論，從而開闊閱讀視野，并促進(jìn)對(duì)文本的多維度分析與探究。文學(xué)閱讀課程借助數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多媒體內(nèi)容的融合，從而極大地?cái)U(kuò)展了其內(nèi)容和表現(xiàn)形式。利用網(wǎng)絡(luò)論壇和虛擬現(xiàn)實(shí)手段，教師營(yíng)造出高參與感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬空間中展開文學(xué)作品的探討與評(píng)價(jià)。這些平臺(tái)提供了即時(shí)的反饋和互動(dòng)交流支持，從而顯著提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用多媒體教學(xué)工具，課程互動(dòng)性和趣味性得到顯著增強(qiáng)。結(jié)合視頻、音頻及動(dòng)畫的文本教學(xué)，使得教師可以生動(dòng)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)文學(xué)作品；改編自文學(xué)作品的影片或紀(jì)錄片，可作為輔助教學(xué)素材，助力學(xué)生深刻把握文學(xué)作品的情節(jié)及其主旨；音頻朗讀和講解的方式，能輔助學(xué)生感知文本語言的節(jié)奏及其所蘊(yùn)含的情感。利用多媒體資源，文學(xué)閱讀的體驗(yàn)從靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)互動(dòng)的過程，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，并能提高其思考能力。通過引入數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教學(xué)效果得以進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有助于追蹤學(xué)生在閱讀中的進(jìn)展及課堂參與的活躍度，并據(jù)此提供定制化的反饋與推薦。教育工作者借助于數(shù)據(jù)解析，能夠洞察學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)修改，以個(gè)性化指導(dǎo)方式，滿足不同學(xué)生的需求。實(shí)時(shí)反饋機(jī)制的運(yùn)用，極大提升了教學(xué)的針對(duì)性與成效，同時(shí)輔助學(xué)生根據(jù)自身需求調(diào)整策略，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

例如，Google文檔和共享筆記本等在線協(xié)作工具為文學(xué)閱讀課程帶來了新穎的合作模式。這些工具助力學(xué)生開展相互協(xié)作，在小組內(nèi)交流他們的閱讀體會(huì)與研究成果，還推動(dòng)彼此探討、互評(píng)，既提高了學(xué)生的合作和實(shí)踐交流能力，又促進(jìn)了多元思想的交融與新知識(shí)的生成。在學(xué)習(xí)過程中采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，使學(xué)生能夠汲取來自不同角度和閱歷的觀點(diǎn)，進(jìn)而在對(duì)文學(xué)作品的解讀和鑒賞層面實(shí)現(xiàn)能力的提高。

數(shù)字化時(shí)代下大學(xué)英語文學(xué)閱讀課程中跨文化交流能力培養(yǎng)的策略

為了提升學(xué)習(xí)成效和跨文化交流技能，教育策略與手段的設(shè)計(jì)須充分整合數(shù)字時(shí)代的技術(shù)和資源。其關(guān)鍵在于將數(shù)字化教學(xué)輔助工具和資源融合在一起，這樣可以顯著提高課堂教學(xué)的成效。教師需在課程設(shè)置中，有效整合電子書籍、在線文獻(xiàn)和數(shù)字化信息庫(kù)等資源，以此為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資料。此舉不僅拓寬了學(xué)生的文獻(xiàn)涉獵范疇，同時(shí)還能針對(duì)他們各自的特殊需求，提供定制化的閱讀建議和輔導(dǎo)。借助如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多元互動(dòng)平臺(tái)，多媒體手段能生動(dòng)展示文學(xué)作品的背景與情境，助力學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵。利用特定的輔助手段，學(xué)生得以在創(chuàng)設(shè)的虛擬空間中，深入文學(xué)作品所處的時(shí)代與文化語境，這不僅加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了其文化感知力。

為了增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通的技能，還須積極推動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)與配合。在教學(xué)互動(dòng)中，教師促使學(xué)生將新掌握的語言和文化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流之中，通過組織在線論壇、團(tuán)隊(duì)合作以及虛擬互動(dòng)等多種形式，不僅提高了學(xué)生的溝通能力，而且使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)跨文化交流中的問題。跨文化在線討論的發(fā)起，由教師擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵角色，聯(lián)結(jié)了不同文化背景的學(xué)生與專家，從而喚起了學(xué)生對(duì)于多元文化的探求與認(rèn)識(shí)。小組合作項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們能夠互換彼此的文化體驗(yàn)，并掌握在多元文化背景下高效協(xié)作與溝通的技能。

在數(shù)字化時(shí)代背景下，教育策略應(yīng)當(dāng)全面融合各類數(shù)字化資源和工具。此舉將極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效提高他們?cè)诳缥幕瘻贤ǚ矫娴哪芰Γ瑥亩_辟現(xiàn)代教育發(fā)展的新路徑并孕育無限可能。通過不斷探索和實(shí)踐，教育工作者能夠更好地因材施教，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

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作者單位：伊春職業(yè)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：王楠，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校教師信息化素養(yǎng)提升路徑研究”（ZJB1424006）階段性研究成果之一；黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“課程思政視角下實(shí)用英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（JGZY20220266）階段性研究成果之一；黑龍江省高教學(xué)會(huì)課題“產(chǎn)教融合背景下高職‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（23GJYBH091）