高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)探究

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0182-03

引言

2022年教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，建設(shè)全國(guó)高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立一批實(shí)踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做優(yōu)一批品牌示范活動(dòng)。這一政策的實(shí)施為高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)指明方向。在實(shí)現(xiàn)“四平臺(tái)協(xié)調(diào)”的立體思政課堂構(gòu)建過(guò)程中，高校需深入探索課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人這四大平臺(tái)之間的共享機(jī)制與相互促進(jìn)策略，以確保各平臺(tái)之間能夠有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而全面提升思政教育的針對(duì)性與時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思政育人的全方位、深層次發(fā)展。

一、高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)的必要性

“四平臺(tái)協(xié)同”立體思政課堂是基于高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和辦學(xué)特色而構(gòu)建的，圍繞課程育人平臺(tái)、實(shí)踐育人平臺(tái)、文化育人平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，旨在打造一個(gè)全方位、多平臺(tái)的協(xié)同育人模式。該模式主要實(shí)現(xiàn)了第一課堂教學(xué)內(nèi)容與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)縫銜接與協(xié)同增效，將第一課堂教學(xué)資源與第二課堂精品活動(dòng)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合。同時(shí)，通過(guò)豐富的校園文化活動(dòng)拓寬了思政教育渠道，從而構(gòu)建起一個(gè)立體的思政課堂，顯著提升了思政課的思想性、理論性、針對(duì)性與親和力，更好地滿足了學(xué)生成長(zhǎng)需求。因此，高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂的建設(shè)十分有必要。

（一）促進(jìn)思政課理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)有效銜接了第一課堂的理論知識(shí)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)革命斗爭(zhēng)史后，教師可組織參與紅歌比賽、探訪抗戰(zhàn)老兵、參觀紀(jì)念館等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察與親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)革命歷史和革命精神的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合，確保思政知識(shí)內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生知行合一，讓紅色基因薪火相傳[1]

（二）推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)模式的創(chuàng)新。“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)，促使思政課打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下、理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)外等多種教學(xué)模式的有機(jī)融合，這種多元化教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

資源與技術(shù)融合創(chuàng)新。高校思政課立體課堂建設(shè)，整合了各類教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻、課件、案例庫(kù)等，以及線下實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)資源等，為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)材料和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和智能化推送，從而推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）有助于構(gòu)建“思政課程 + 課程思政”大格局

構(gòu)建“思政課程 + 課程思政”大格局，核心是建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的多方協(xié)同工作機(jī)制，確保各部門協(xié)調(diào)配合，以全面提高思政教育的品質(zhì)與作用。通過(guò)實(shí)施“四平臺(tái)協(xié)同”策略，即課程、實(shí)踐、文化和網(wǎng)絡(luò)四個(gè)維度的融合，創(chuàng)建一個(gè)全方位、多層次的育人系統(tǒng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生整體參與度，促進(jìn)思政課與專業(yè)課的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交叉滲透，從而在更廣泛的課程中嵌入思政教育元素，形成互補(bǔ)共生的教育生態(tài)，推動(dòng)形成“思政課程 + 課程思政”的育人體系[2]

二、高校思政課立體課堂建設(shè)面臨的困境

高校思政課立體課堂建設(shè)在推動(dòng)思政教育創(chuàng)新與實(shí)效提升方面具有重要意義，然而在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，也面臨著一些困境，導(dǎo)致立體課堂建設(shè)步伐受阻，影響到思政教育實(shí)效與質(zhì)量的提升。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性與時(shí)代性。部分高校思政課程固守傳統(tǒng)框架，內(nèi)容更新滯后，未能緊跟時(shí)代步伐和社會(huì)發(fā)展的新需求。同時(shí)，教學(xué)偏重理論灌輸，忽視與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生實(shí)際需求的聯(lián)系，導(dǎo)致課程內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與共鳴，影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源分配不均。部分高校思政課程教學(xué)資源，如教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等有限，限制了教師創(chuàng)新教學(xué)手段的可能性，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容顯得單一乏味[3]

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。部分高校思政課程實(shí)踐基地建設(shè)滯后，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量有限，難以滿足大規(guī)模學(xué)生群體的實(shí)踐需求，限制了實(shí)踐體驗(yàn)的豐富性。

2.實(shí)踐活動(dòng)過(guò)于單一。部分高校思政實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，過(guò)于依賴某幾種固定的實(shí)踐形式，如簡(jiǎn)單的參觀考察、講座報(bào)告等，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索與深度參與性，進(jìn)而影響到思政課堂教學(xué)效果。

（三）校園文化氛圍不濃厚

1.思政元素融人不足。當(dāng)前部分高校校園文化活動(dòng)中思政教育的元素和主題不夠突出，主要體現(xiàn)在校園活動(dòng)、媒體渠道中思政元素欠缺，導(dǎo)致思政教育與校園文化結(jié)合不自然，削弱了思政元素在校園文化中的影響力。

2.學(xué)生參與度低。由于部分高校校園文化活動(dòng)形式單一、缺乏吸引力及學(xué)生對(duì)思政教育認(rèn)知偏差等，導(dǎo)致學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)思政教育價(jià)值，偏好輕松娛樂活動(dòng)，減少了對(duì)思政主題活動(dòng)的興趣與參與，進(jìn)一步限制了思政氛圍的營(yíng)造。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

1.網(wǎng)絡(luò)資源分散不集成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思政教育資源雖然豐富多樣，但往往分布在不同平臺(tái)和網(wǎng)站，缺乏統(tǒng)一的整合與管理，導(dǎo)致學(xué)生與教師難以快速、系統(tǒng)獲取所需資源，不僅增加查找資源難度，也造成大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的閑置與浪費(fèi)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)思政教育相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)量不一，既有高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座、權(quán)威文獻(xiàn)等資源，也有未經(jīng)嚴(yán)格審核的低質(zhì)甚至錯(cuò)誤信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)難以辨別資源的真實(shí)性與可靠性，進(jìn)而影響到思政課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）協(xié)同育人機(jī)制不完善

1.部門協(xié)同不暢。高校思政立體課堂建設(shè)需教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等多個(gè)部門緊密合作，但實(shí)際操作中，由于部門間溝通不暢、協(xié)調(diào)機(jī)制缺失，導(dǎo)致信息流通受阻，工作效率降低，立體課堂建設(shè)推進(jìn)受阻。

2.信息共享機(jī)制缺失。部分高校由于缺乏跨部門的信息共享平臺(tái)或機(jī)制，各部門在各自領(lǐng)域內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)、資源與成果無(wú)法在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，嚴(yán)重降低了協(xié)同育人效率與質(zhì)量，進(jìn)一步阻礙了立體課堂建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]

三、高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)策略

為了有效應(yīng)對(duì)上述困境，高校應(yīng)積極構(gòu)建“四平臺(tái)協(xié)同”立體思政課堂，圍繞學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，旨在創(chuàng)新搭建課程、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)育人平臺(tái)，通過(guò)協(xié)同育人管理機(jī)制賦予四平臺(tái)相互協(xié)作與一體化管理，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)融合發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建思政課立體課堂體系。

（一）豐富思政教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化課程育人主平臺(tái)

1.明確思政課程教學(xué)自標(biāo)。在構(gòu)建協(xié)同立體思政課堂時(shí)，教師需明確課程教學(xué)目標(biāo)。首先，聚焦核心價(jià)值觀培養(yǎng)，如愛國(guó)主義與職業(yè)道德；其次，結(jié)合知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)，思政課程不僅要傳授基本政治理論、歷史知識(shí)等，更注重價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則。另外，注重學(xué)生全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，通過(guò)課程改革強(qiáng)化思政課的育人實(shí)效。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多維度課程體系。高校應(yīng)重構(gòu)課程模塊，將思政內(nèi)容融人各類課程體系，形成多維大思政課程結(jié)構(gòu)。思政課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需多融入時(shí)代元素，如黨的理論成果、國(guó)家成就、時(shí)政熱點(diǎn)等，以增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)感和吸引力。同時(shí)，思政教師應(yīng)引入多學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)，以拓寬學(xué)生視野。

3.打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。豐富思政課程內(nèi)容和強(qiáng)化育人平臺(tái)需優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍支持。基于此，需要對(duì)現(xiàn)有思政教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，促使其成為“四有”好老師，并建立教師協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)思政教師與輔導(dǎo)員合作，共同制定課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，提高育人效果。

（二）合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)激活實(shí)踐育人活平臺(tái)

1.加強(qiáng)校園內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)充分利用校園文化活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，將思政教育內(nèi)容巧妙融入文化節(jié)、主題班會(huì)與社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中無(wú)形接受薰陶。同時(shí)，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，如環(huán)保行動(dòng)、關(guān)愛老人兒童等活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。另外，教師應(yīng)在滿足大學(xué)生需求的校園文化活動(dòng)基礎(chǔ)上，整合社團(tuán)資源，打造高質(zhì)量、有影響力的校園文化活動(dòng)品牌，激活實(shí)踐育人平臺(tái)[5]。例如，濰坊職業(yè)學(xué)院在構(gòu)建立體化思政課堂的過(guò)程中，高度重視校園文化活動(dòng)的組織與實(shí)施，將第二課堂作為日常思政教育的主要陣地。學(xué)院策劃了科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)、宿舍文化藝術(shù)節(jié)等多樣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與積極的校園文化生活。此外，學(xué)院加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，成立80多個(gè)社團(tuán)，涵蓋理論研討、專業(yè)探索、興趣發(fā)展、志愿服務(wù)等領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富的思政實(shí)踐育人平臺(tái)。

2.豐富社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校應(yīng)加強(qiáng)與地方企業(yè)、社區(qū)等合作，共同構(gòu)建思政課社會(huì)實(shí)踐基地，開展鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。教師還可以利用紅色教育基地、紀(jì)念館等，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，接受紅色文化熏陶，堅(jiān)定理想信念。另外，教師還應(yīng)將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如，北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院與校團(tuán)委合作，開展暑期社會(huì)實(shí)踐和“中國(guó)精神尋訪”活動(dòng)，同時(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心合作開設(shè)“思創(chuàng)融合”工作室和“跟黨學(xué)創(chuàng)業(yè)”選修課，結(jié)合黨史與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才。

（三）營(yíng)造校園文化氛圍拓展文化育人大平臺(tái)

1．校園環(huán)境文化建設(shè)。高校應(yīng)優(yōu)化校園環(huán)境，利用物理空間如教室、圖書館、食堂、校園廣播站等，設(shè)置思政文化墻、名人名言、歷史事件展板、紅色精神與英雄事跡宣傳欄等，創(chuàng)建具有濃郁思政教育氛圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。同時(shí)，高校還應(yīng)運(yùn)用新媒體平臺(tái)構(gòu)建線上矩陣，包括微信公眾號(hào)、微博、校園APP等，定期發(fā)布正能量?jī)?nèi)容，開展線上思政教育活動(dòng)，增強(qiáng)思政教育的時(shí)代感與吸引力，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍。

2.校園思政主題文化活動(dòng)策劃。高校應(yīng)圍繞思政教育主題，定期舉辦以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、紅色文化、法治教育等為主題的校園文化活動(dòng)，如讀書節(jié)、紅歌會(huì)、紅色文化主題展覽等，讓學(xué)生在參與中潛移默化接受熏陶。

（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人新平臺(tái)

1.建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)思政教育資源庫(kù)。高校應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源庫(kù)或平臺(tái)，將分散在不同平臺(tái)和網(wǎng)站的教育資源集中整合，確保該平臺(tái)具有強(qiáng)大的搜索功能，方便教師與學(xué)生快速系統(tǒng)地獲取所需資源。同時(shí)，需要開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用APP，在APP中集成課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、互動(dòng)交流、資源搜索等功能，方便師生利用這些資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.搭建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高思政資源質(zhì)量。確保資源的優(yōu)質(zhì)供給。高校應(yīng)當(dāng)致力于搭建專門的思政教育網(wǎng)絡(luò)門戶，或者在官方主頁(yè)上增設(shè)思政教育專題板塊，使之成為傳播思政知識(shí)的核心渠道。這一平臺(tái)需囊括多樣的高質(zhì)量教育資源，涵蓋理論文獻(xiàn)、視頻講座、互動(dòng)課程等多媒體素材，以期豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的革新，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化模式。

（五）完善四平臺(tái)管理機(jī)制共享互促協(xié)同育人

1.建立完善的協(xié)同管理機(jī)制。高校應(yīng)設(shè)立跨部門協(xié)同工作小組或委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門、各平臺(tái)之間的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)管理。同時(shí)，應(yīng)明確四平臺(tái)之間的職責(zé)分工、溝通機(jī)制與資源共享流程等，確保四平臺(tái)與各部門之間的協(xié)同工作有序開展。另外，高校應(yīng)組織各平臺(tái)負(fù)責(zé)人定期召開聯(lián)席會(huì)議，討論四平臺(tái)協(xié)同育人工作中遇到的常見問題，并制定出解決方案，確保思政立體課堂建設(shè)信息的通暢與決策的高效。

2.實(shí)現(xiàn)資源共享與互促。高校應(yīng)建立思政教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政課教案、課件、視頻等教學(xué)資料的共享，提高教學(xué)效率。同時(shí)，高校還需要加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)等合作，共建實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，將思政素養(yǎng)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。另外，高校還應(yīng)建立資源共享平臺(tái)，整合各平臺(tái)教學(xué)資源、案例庫(kù)、研究成果等，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思政課程資料、教學(xué)視頻、實(shí)踐活動(dòng)記錄等的在線共享，促進(jìn)四平臺(tái)思政信息資源的共享與互促，進(jìn)而充分發(fā)揮出“四平臺(tái)協(xié)同”育人實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校思政課“四平臺(tái)協(xié)同”立體課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，其要求在思政理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)資源整合與信息技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)維度上進(jìn)行深度探索與創(chuàng)新。在未來(lái)立體課堂建設(shè)中，還需要不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要，致力于培養(yǎng)出具有高尚品德、扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

參考文獻(xiàn)：

[1］王軍魁，何莉.高校思政課立體化實(shí)踐教學(xué)模式：基本內(nèi)涵，理論依據(jù)與改革創(chuàng)新[J]．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（1)：63-66.

[2]樊國(guó)文，游青明.新時(shí)代高校思想政治理論課立體化教學(xué)模式的建構(gòu)[J].財(cái)富時(shí)代，2021，（2)：210-211.

[3］楊喜冬．高校思政課“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式研究［J]．中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2023，（2)：105-108.

[4］羅順元，常青，楊東錦，等.四位一體教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高校思政課的教學(xué)模式創(chuàng)新[J]．教育觀察，2021，10（29）：45-48.

[5］周文斌.新時(shí)代高校思政課四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究［J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（3）：35-38，74.

（責(zé)任編輯：陳顯波）