《材料與熱處理》 課程教學融合思政元素路徑探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0225-03

引言

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[1]。”在專業(yè)課教學中，將思政元素貫穿教育教學全過程各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，將對學生的思想品德、人生追求產(chǎn)生著潛移默化的影響，既講授專業(yè)知識，又提升學生職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生探索未知、勇攀科學高峰的責任感和使命感。增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要而深遠的意義[1]

一、專業(yè)課教學融合思政元素的價值意向

材料專業(yè)課程作為工學類課程，其思政元素包括：要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。將其與專業(yè)課程相融合，不僅能使得課程豐富多彩，還能讓教學模式變得靈活多樣，有助于提升學生的文化自信，也能夠在他們的心中播下傳統(tǒng)文化的種子，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠堅守道德底線，積極投身社會建設，成為真正對社會有用的人才。

（一）傳承傳統(tǒng)文化的需要

傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是中華民族獨特的精神標識，文化底蘊深厚而豐富，將這些思想融入教學，能喚醒深藏在每個人內心深處的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神基因，鑄牢中華民族共同體意識和家國榮譽感。同時，傳統(tǒng)文化作為中華民族文化自信的根基，蘊含的道德標準與價值理念與科學的社會主義核心價值契合性極高，對國人的思維與行為方式產(chǎn)生積極而深遠影響。積極倡導并融人專業(yè)課程，推動中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的創(chuàng)新和轉化，是一脈相承，更是與時俱進。

在達成教學目標任務的前提下，根據(jù)課程應用特點，把傳統(tǒng)文化和時代精神結合起來，使傳統(tǒng)文化更具有當代價值，引導學生通達明理、思想豁達、積極向上，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認識。

（二）提升文化自信的需要

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，多元文化給大學生帶來了巨大沖擊，導致部分學生文化信仰迷茫，甚至盲目追捧西方政治和文化模式。面對這一嚴峻挑戰(zhàn)，教師須感知前沿脈絡的同時深入挖掘剖析思想根源，將新發(fā)展、新態(tài)勢、新舉措、新成果、新工藝等有效融入教育教學，以期激發(fā)學生的同頻共振、感同身受。結合區(qū)域歷史文化背景，追尋紅色革命痕跡、軍工文化遺址，形成獨特的思政形式教學成果。從而使得課程思政的價值能得到全方位、立體化、多元化和多樣化的展現(xiàn)，亦可提升國家的文化軟實力，還能為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課程思政教學中不可或缺的一環(huán)，隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍需求愈發(fā)迫切。人才是創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動[2]。鼓勵學生向大國工匠、能工巧匠轉型，抓住“人盡其才”“人人皆可成才”“人人皆是人才”人才紅利轉變的機遇。

此外，教師還應當傳遞合作共贏的理念，讓學生在合作中學會相互尊重、相互學習，共同推動創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。如：實踐教學環(huán)節(jié)，要求對45#鋼進行淬火，確保加熱后的工件能迅速轉移到淬火槽，保持工件在水槽中合理范圍內晃動，以期快速冷卻。實踐操作前對學生進行分組，配置任務，培養(yǎng)朋輩間合作精神和團隊意識，最后的成果大家共享。將思政與專業(yè)結合，不僅能夠凸顯教學的鮮明特色，更能激發(fā)學生探索知識的熱情，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)課教學融合思政元素的目標導向

思政元素融人專業(yè)課程中，是一個循序漸進的過程，不能急于求成，需要全面審視當前的教育資源，既看到其優(yōu)勢，也認識到存在的不足。其不僅是一種教學手段，更是一種教育理念，旨在幫助學生形成獨立思考的能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

（一）錘煉實事求是的品格

實事求是就要深入實際、了解實際，堅持一切從實際出發(fā)，不盲從，有主見，勤思考，避免人云亦云、邯鄲學步，教學中教師就是要求學生掌握事物發(fā)展的規(guī)律，勇于實踐、善于實踐，在實踐中積累經(jīng)驗進行理論升華，再用以指導實踐、推動實踐，在實踐中使認識得到檢驗、修正、豐富和發(fā)展[3]。如：金屬材料拉伸試驗、硬度試驗以及金相組織觀察等，在這些實踐教學中，教師應積極引導學生秉持“不盲從權威、不迷信書本，只尊重事實”的原則。客觀真實地呈現(xiàn)試驗結果，將實事求是的精神深深植根于學生心中。教師要不斷完善善學善研、善研善教，行勝于言、行為世范，在指導試驗時要循循善誘、循序漸進、務實求真、層層推進，使學生不僅知其然更能知其所以然。

（二）踐悟知行合一的品質

金屬材料與熱處理的教學內容，主要涉及材料的結構、成分、性質等，概念多、抽象枯燥，對學生而言，理解起來確實存在不小的挑戰(zhàn)，導致很多學生將這門課程視為學習難題，缺乏自主學習的興趣和動力。然而，為了培養(yǎng)卓越的工科人才，須對現(xiàn)有的教學模式進行革新。通過試驗、實訓以及生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)的融入，使學生能夠深刻體會到理論知識與實際應用之間的緊密聯(lián)系。理論是實踐的基礎，實踐又是理論的延伸和驗證，兩者相輔相成，缺一不可。讓學生親身參與并動手操作，才能真正領悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義[4]，才能做到知行合一，以知促行、以行求知。

授課中積極引人與生產(chǎn)實踐緊密相連的豐富案例，通過案例來深入解析和闡明相關的基本原理。如：講授淬火冷卻介質時，可以穿插南北朝人綦母懷文的故事。《北史》記載：“懷文造宿鐵刀，其法，燒生鐵精以重柔，數(shù)宿則成剛。以柔鐵為刀脊，浴以五牲之溺，淬以五牲之脂，斬甲過三十札。”五牲之溺中含有鹽水，有助冷卻、淬硬層深，而五牲之脂則指的是動物油，減少變形開裂[5]。足見，在南北朝時，我國的能工巧匠已發(fā)現(xiàn)了各種介質對淬火質量的影響。從故事轉入課堂，學生對知識的理解和接受能力就大幅提升了，讓故事為課程教學增添一抹亮色。

（三）堅守赤誠報國的品德

新時代青年要從歷史之河中汲取營養(yǎng)，堅定歷史自信，增強歷史主動；要從未來召喚中激發(fā)力量，肩負民族重托，扛起時代重擔；要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年！在實踐中，通過親身動手才能檢驗所學，有助于提升綜合素質。課程思政的根本目標，就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者，引導學生思考如何將個人理想與國家發(fā)展緊密結合，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

一是培養(yǎng)學生的民族自豪感。新材料產(chǎn)業(yè)是戰(zhàn)略性、基礎性產(chǎn)業(yè)，也是高科技競爭的關鍵領域，新的結構材料或功能材料的發(fā)展將會對科技和社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如：C919大飛機被譽為工業(yè)皇冠上的明珠，國產(chǎn)率已經(jīng)達到了 60% 左右，其中化工復合材料、纖維新材料、芳綸蜂窩材料等率先實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，填補了國內空白；再如：在金屬材料領域的另一重大突破體現(xiàn)在“蛟龍?zhí)枴比f米深海探測器上，其采用了鈦合金材料，展現(xiàn)了我國在深海探測技術上的雄厚實力。這些成就不僅彰顯了我國科技實力的快速提升，也體現(xiàn)了金屬材料在航天和深海探測等領域中的重要作用。通過引入新工藝、技術和研發(fā)理念，圍繞未來制造、未來材料、未來信息、未來健康、未來能源、未來空間等[，激勵學生走向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展主戰(zhàn)場，以人才優(yōu)勢塑造創(chuàng)新優(yōu)勢，不斷推動社會、科技和文明的進步。

二是激發(fā)學生立志報國的熱情。20世紀60＼～70年代我國以戰(zhàn)備為核心指導思想，集中力量在國防、科技、工業(yè)、交通等領域進行大規(guī)模的經(jīng)濟布局與建設活動，稱“三線建設”。貴州的三線建設，為我國航空航天、軍事電子技術、兵器制造及軍隊后勤保障等國防事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻，為國家的安全與發(fā)展奠定了堅實基礎[7]。青年是國家的未來和希望，教師應當做好引路人，引導學生立大志、明大德、成大才，時刻將個人的前途命運與國家的興衰榮辱緊密相連，激發(fā)他們的愛國熱情，使他們懷揣著報效祖國的堅定信念，為國家的繁榮富強貢獻青春力量。

三是提升學生的愛國情懷。黨的二十大報告強調，“以社會主義核心價值觀為引領，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[8]。革命文化是在我們黨帶領人民開展的斗爭實踐中發(fā)展起來的，見證了黨風雨兼程的歷史，融入黨薪火相傳的血脈里。革命精神是革命文化的基本要素，是我們黨積累而成的寶貴財富。如：“兩彈一星”精神、載人航天精神，抑或新時代以來展現(xiàn)的脫貧攻堅精神、偉大抗疫精神、“三牛”精神、北斗精神，都是無數(shù)人用革命斗爭凝聚出來的，彰顯了我們黨謙虛謹慎、不驕不躁、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，為中國共產(chǎn)黨人安身立命、破浪前行提供了豐厚滋養(yǎng)和動力支撐。

三、以貴州機電職業(yè)技術學院《金屬材料與熱處理》課程為例的思政元素融入實施路向

金屬材料與熱處理是貴州機電職業(yè)技術學院機械制造及自動化專業(yè)課程之一，結合專業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展史，融合區(qū)域文化及“印象·機電”文化，探索多元的實施路徑。學院以致力培養(yǎng)“職業(yè)能力強、綜合素質高、人才質量優(yōu)”的復合型技術技能人才為主，技能培養(yǎng)和競賽培訓氛圍濃厚，獲批世界技能大賽中國集訓基地2個，國家級高技能人才培訓基地2個，國家級技能大師工作室3個，省級技能大師工作室4個，學校結合自強不息校訓的特點，依托貴州三線軍工體系，根植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，契合社會價值取向，挖掘、提煉三線文化、匠心文化引領，賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（一）形成管理長效機制

“三線精神”文化是學校的根，貴州機電職業(yè)技術學院最初是在三線建設的浪潮中應運而生的，新時代，“三線精神”蘊含的育人價值對于高校思政教育完成立德樹人的核心使命具有積極的推動作用。在教育內容、載體及目標等層面，“三線精神”教育與高校思政教育之間存在天然的契合與互補。學校利用“三線精神”建立紅色文化思政廣場，其目的就是讓全校師生感受文化的洗禮、接續(xù)歷史的傳承、承擔時代的重任。為此，由學校宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部主動策劃，多措并舉，開展打造一系列底蘊深厚，形式豐富，涵育人心的活動方案，從運行機制層面保障文化融合工作的穩(wěn)步推進。

（二）融入校園文化內涵

校園是學校教育的主陣地，學生在其中最能夠直接感受到校園文化的形態(tài)，將“三線精神”文化融入校園文化活動，既可以豐富校園文化內涵、美化高校育人環(huán)境，實現(xiàn)貴州機電文化育教風、學風、校風，又有助于提升“三線精神”文化的吸引力、感染力，使學生在潤物無聲的教化中傳承三線文化，增強對三線文化的認同感，從校園活動層面推進文化融合。

一是溯古追今，觸摸文化脈搏。利用見習課程帶領學生參觀工業(yè)革命浮雕群，講述以四次世界科技革命為背景的浮雕墻歷史變革，提煉各個階段的里程碑事件為元素，從機械化、電氣化、自動化、智能化四個層面展開，主題涵蓋了學校的專業(yè)方向。放眼世界科技發(fā)展歷程，博覽機電領域的影響力事件，以此感染全體學生樹立遠大理想，砥礪奮進、自強不息、心懷世界、放眼未來。

二是人才賦能，共筑時代擔當。為更好地弘揚勞模精神、講好身邊工匠故事，在課堂播放“以弘揚核心價值觀，奏響奮進主旋律”為主題的微電影《技·藝·匠·心》，讓學生觀看國家級技能大師，優(yōu)秀青年教師自強不息成長，技能報國成才的生動故事，從而近距離接觸勞動模范工匠大師、玲聽成長故事、感悟榜樣力量。借助這種方式，學生可從模范身上獲得積極奮進的力量，爭做時代新人，從而立匠志、懷匠心、守匠情、踐匠行。

三是挖掘特色，助推文化品牌。貴州機電職業(yè)技術學院中軸廣場豎立著黨和國家關于職業(yè)教育的思想方針以及學院發(fā)展大事記，左右兩側綠化帶為三線精神文化、匠心文化，學科建設、創(chuàng)新發(fā)展。校園中的雷達雕塑，是學校與貴州三線建設歷史淵源的結晶，是三線建設在貴州留下軍工印記的濃縮，激勵全院師生自強不息、奮發(fā)圖強。附側的八塊大國工匠文化欄，展示著為國家建設做出巨大貢獻、建立卓越功勛的杰出人才，能讓學院師生更好地傳承“工匠精神”。在課下讓學生處于這樣的文化氛圍中，能夠幫助他們樹立工匠精神，使課堂中思政元素的融人更為順利。

結語

在專業(yè)課程中融入思政元素，對于推進教育的全面發(fā)展具有積極意義，在幫助學生塑造品格、陶冶情操方面起著重要作用。通過闡發(fā)其價值意向，確立其目標導向，構建其實施路向，在程序上能幫助學生實現(xiàn)思想的及時過渡，有效拓寬思路，內化為學生深厚的情感信念，外化為其日常行為規(guī)范，從而孕育出融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、注重思考與創(chuàng)新的校園文化內涵，致力于簡化學習中的難點，直接切入問題核心，針對關鍵部分進行精準突擊，以促使知識點的有效轉化，使學習效果更為顯著。

參考文獻：

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[4］陳軍修，劉亞，吳長軍．“課程思政”與實踐教學的有機融合研究—以金屬材料工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2021，（16）：141-144..

[5］羅桂梅.金屬材料與熱處理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣［J］中國教育技術裝備，2014，（17）：138.

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[8］葉方興，李若凡.豐富人民精神世界與中國式現(xiàn)代化的主體生成[J].江蘇大學學報（社會科學版），2023，25（06）：48-57.

（責任編輯：于淼）