數字產業人才需求背景下福建職教本科課程建設研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0222-03

引言

一、職教本科課程的現狀分析

福建省，作為中國東南沿海的經濟重點區域，近年來數字產業發展迅猛，逐漸成為經濟增長的新引擎。隨著全球數字化轉型的深人推進，福建省積極響應國家政策，致力于打造數字經濟創新高地。福建省經濟信息中心發布的數據顯示：福建省數字經濟發展指數從2019年的72.09上升至2021年的73.4；數字經濟規模由2020年的2萬億元增加至2021年2.3萬億元，占GDP比重約 47% 。說明數字經濟正逐漸成為推動福建省經濟高速發展的主要動力源泉

數字產業的發展與職業教育的結合已經吸引了大量學者的關注，許多研究已經明確指出數字技術對于現代經濟的重要性。在教育領域，對于如何結合產業需求進行課程設計的研究也逐漸增多。盡管現有文獻為我們揭示了重要見解，關于福建省職業教育本科課程如何與數字產業緊密結合的深層次研究依然缺乏。在這樣的背景下探索這一味充分涉獵的領域，以期為福建省數字產業的持續進步提供堅實的學術和實踐基礎。

福建省的數字產業得益于地理優勢和完善的交通網絡，成為信息、物流和資本流動的樞紐，迅速發展。政府的支持政策如稅收優惠、資金援助及基礎設施建設為產業發展提供了堅實基礎。此外，高校和研究機構在數字產業創新和人才培養方面起到了關鍵作用。隨著對高技能人才的需求增加，職業教育和本科教育需與產業同步，滿足需求。本文分析福建產業需求，提出職業教育本科課程設計策略，提升學生實踐能力和企業競爭力，為全國教育工作者和政策制定者提供參考，推動區域經濟發展。

（一）福建省職教本科課程概覽

福建省現有職業教育本科院校1所、高職院校49所，在校生40.98萬人，占全省高等教育在校生總數的43% 。2022年福建省的職業院校中，高職院校共設置覆蓋18個專業大類333個專業，布局2124個專業點；高職設置的專業大類排名前三的分別是財經商貿大類42所、電子與信息大類41所、教育與體育大類40所，后三位分別是農林牧漁大類8所、能源動力與材料大類5所、水利大類2所[2]

在福建省數字經濟產業結構的轉型背景下，教育領域特別是職業和本科教育已采取了策略性的調整和改革。區域內的高等教育機構相繼引入與數字經濟緊密相關的專業課程，包括但不限于數據分析、云計算、人工智能以及物聯網等領域。例如泉州職業技術大學、黎明職業大學，引入了《數據分析》數字經濟相關課程，這些課程不僅覆蓋理論知識，更強調實踐技能的培養，充分體現在與企業項目的緊密結合，以及實習、實訓和項目合作方面的深入實施。通過這種方式，課程設計確保了學生能夠有效地完成從學術到職場的轉換，滿足了產業對于技能和創新能力的需求。泉州紡織服裝職業學院通過項目導向和實踐教學改革，與數字產業相關領域建立了廣泛的合作關系，為學生提供了豐富的實操經驗，福建信息職業技術學院聘請具有企業背景的專家和教師加人教育體系，為學生傳授實戰經驗[3]

相關統計數據顯示，采納該教育模式的福建省職業教育本科生在數字產業領域的就業前景廣闊，不少學生就業后選擇進一步深造，以增強職業競爭力。教育機構與企業的合作也不再局限于學生實習和就業，更擴展至課程研發和技術研究等領域。盡管福建省在職教本科層面的數字產業教育已取得顯著成果，但持續提升教育質量和加強與企業合作依然是未來發展的關鍵挑戰。

（二）課程內容和結構

為滿足數字產業的發展需求，福建省職業教育本科課程內容和結構進行了調整，涵蓋數字技術基礎、網絡與通信、云計算與大數據、人工智能應用，以及數字化企業管理等核心內容。例如，數字技術基礎課程包括數字信號處理、編碼理論、數字系統設計等；網絡與通信課程介紹TCP/IP協議、網絡拓撲、無線通信和物聯網技術；云計算與大數據課程強調云計算基本概念、大數據存儲處理和數據分析方法，并結合泉州職業技術大學相關課程如數據庫管理和大數據導論；人工智能應用課程教授AI基礎概念及機器學習、深度學習應用案例；數字化企業管理課程涵蓋數字化戰略、電子商務、CRM系統等內容。

課程結構方面，福建省職教本科教育包括基礎課、專業核心課、實踐課和選修課。基礎課程如高等數學和計算機原理為學生打下理論基礎；專業核心課程提供專業知識和技能；實踐課程如實驗、實習和項目設計培養學生的實踐能力和創新思維；選修課程則提供如先進編程技術、VR/AR技術等更多選項。為保持課程的時效性和前沿性，福建職教機構設有課程評審委員會，每年審查和更新課程，并與企業合作，獲取反饋，確保課程內容實用且與數字產業最新發展保持同步。

（三）與數字產業的匹配度分析

在數字產業迅猛發展的背景下，福建省各個高校人才培養模式面臨挑戰，需使課程內容與產業需求同步。因而，福建省高校的相關課程體系應更多的順應時代發展需求，覆蓋人工智能、云計算、大數據等關鍵技術領域，并與行業合作，為學生提供實操經驗，增強實用性。課程管理與產業需求匹配，注重管理知識、創新策略和數字戰略，鼓勵學生跨學科學習，探索數字技術在多行業的應用。通過企業與學術機構的緊密合作，課程內容及時反映產業趨勢，確保與行業變化同步更新。

二、產業競爭力的現狀及需求分析

（一）福建省數字產業的競爭力現狀分析

隨著全球經濟數字化轉型，福建省的數字產業迅速發展，2022年數字經濟總量達到2.6萬億元，占GDP近一半，全國排名第三。根據《數字福建發展報告（2022年）》，福建省在數字技術研發與創新方面表現突出，專利申請量連續三年位居全國前五，與高等院校及研究機構的緊密合作進一步加強了其技術實力。在國際市場的參與度方面，福建省雖在國內市場表現優異，但數字產業出口比重低，且高級技術與管理人才儲備不足，與國際主要數字產業中心存在差距，突顯出其在企業培育及擴張方面的需求與缺口。

（二）產業人才需求與職教本科教育的匹配度分析

隨著數字經濟的發展，高等職業教育對于滿足產業需求起著關鍵作用。深化產教融合是高水平專業群建設推進人才培養模式改革、提高教學質量的重要途徑[4]。當前，數字產業對多元化技能的人才的需求比較旺盛，特別是在人工智能、大數據、云計算等領域，企業迫切需要既有扎實理論基礎又具備實踐能力的復合型人才。同時，軟技能如溝通、團隊協作與創新思維也逐漸成為重要需求。為應對這些變化，職教本科需在課程設計上加強對前沿技術的教學，同時通過增加實訓課程和校企合作，培養學生的綜合能力，以滿足產業的多樣化人才需求。

（三）產業發展趨勢與未來人才需求預測

在技術革新的推動下，人工智能、大數據、邊緣計算和區塊鏈成為數字產業核心技術，并在醫療、金融和制造等領域推動跨行業應用與合作。這些技術趨勢將增加對多技能人才的需求，包括技術研發人才、跨行業合作和項目管理專家、綠色數字技術研究者及具備高級溝通和團隊協作能力的人才。為應對人才需求變化，職業教育本科應更新課程，與企業和行業緊密合作，提供實踐機會，并鼓勵跨專業學習，培養學生的跨行業技能和合作能力。

三、數字產業人才需求背景下職教本科課程建設策略

（一）課程內容優化以匹配產業需求

面對福建省數字產業人才需求，職教本科課程體系要進行相應的進行優化，包括強化人工智能各分支（如機器學習、深度學習、自然語言處理）、區塊鏈技術和數據安全教學；推動數字技術與金融、醫療、制造等行業融合的跨學科課程；以及增加實踐項目，通過企業合作強化學生的實際問題解決能力。

（二）擴展實踐和實驗課程

為應對產業對高技能人才的需求，必須擴展實踐類課程，優化實踐與實驗教學體系。首先，應根據數字產業的需求，升級實驗室資源，配備與行業接軌的高級設備，建立多功能實驗室，以支持學生進行實踐操作。其次，與企業緊密合作，設立實訓基地，提供與產業需求匹配的實踐項目，確保學生在真實工作環境中獲得經驗。最后，完善實踐課程內容，注重理論與實踐結合，適時調整課程結構，增加實踐課程的比重，并通過檢驗團隊合作和創新實踐成果，考核學生解決實際問題的能力。

（三）加強企業合作

職教本科課程教學需加強與企業的合作，建立戰略伙伴關系和常態化交流，提供針對性實習和實訓基地，開展項目合作和研發，實施企業導師制度，以同步更新教學內容與企業需求，增強學生實踐能力，促進職業技能發展，加速學生職場轉變，支持區域數字化轉型。

（四）注重產學研合作

職教本科課程建設要聚焦福建省主導產業、優勢產業和新興產業的發展需求，圍繞產業鏈布局專業鏈。針對各地市產業發展差異，采取“一市一策”措施，根據地方產業的特點設置不同的“正面”清單專業[5]。同時，加強產學研合作，提升福建省數字產業競爭力的核心策略，通過建立聯合研究中心、技術轉移平臺，進行定向人才培養與行業學術交流，共同投資研發項目和風險資金，并共建實驗室與研究基地等方面。再者，提升人才培訓和進修機會，建議實施一系列培訓和進修措施。最后，創新教育方式和手段，如線上教育、模擬實訓等。

結語

研究發現，福建省職教本科課程與地區數字產業需求之間存在一定的差距，尤其在實際應用技能和前沿技術知識方面。福建省數字產業的競爭力受到高質量人才短缺的制約，盡管現有教育體系提供了基礎培訓，但在復雜技術任務和創新項目上仍面臨人才缺乏。針對這些問題，建議福建省職教本科教育進行課程內容的及時調整，特別是增加人工智能、大數據分析等前沿技術的教學；加強實踐教學，并通過企業合作為學生提供實際操作的機會；高職院校的專業或專業群需及時調整升級，主要從技能人才培養標準的銜接性、培養結構與進程的專業兼容性、高素質人才培養輸出與對接區域產業人才需求結構的轉型變化來考慮[6]。建立與數字產業企業的長期合作關系，共同制定人才培養計劃，確保教育與產業需求保持同步。此外，其他地區也應認識到產學研結合的重要性，持續更新教育模式，并重視實踐教學，以培養滿足產業需求的高質量技術人才。

參考文獻：

[1］謝麗彬．福建省數字經濟產業集群競爭力評價研究與提升對策［J].長春大學學報，2022，32（11）：8-15.

[2]程智賓，鐘文強.數字經濟背景下福建省職業教育專業建設與產業發展匹配度研究[J].教育與職業，2023，1035（11）：50-56.

[3］陳春梅，王圣瑋.福建省高職院校專業設置的現狀、問題及對策—以福州、廈門、泉州三地為例［J].職業技術教育，2022，43（20）：11-16.

[4］鄭雁.優勢與發展：高職院校高水平專業群建設基礎實證研究［J].中國職業技術教育，2021，37（28）：26-32.

[5］柯璇.福建省高職院校專業建設與產業發展的譜系研究［J]．職業技術教育，2022，43（5）：10-14.

[6]葉瓊茹.“職業本科”視域下福建省高職院校服務貢獻能力建設—基于福建省5所“雙高”建設院校2021年質量年度報告數據分析[J]．黎明職業大學學報，2022，（4）：34-41.

（責任編輯：于淼）