基于OBE理念的民辦高校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0140-03

引言

成果導(dǎo)向教育（OBE）自20世紀(jì)60年代在美國(guó)發(fā)端，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，OBE在中國(guó)得到教育部的推崇。但OBE理念在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中，其實(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。不僅影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也限制了他們未來(lái)教學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α１疚膶⒎治鯫BE理念在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出一系列教學(xué)改革策略。通過(guò)這些措施，旨在提高學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師提供堅(jiān)實(shí)的支持。這些改革策略預(yù)期將促進(jìn)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，并為英語(yǔ)教育的長(zhǎng)期發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念自20世紀(jì)60年代在美國(guó)起源以來(lái)，經(jīng)歷了全球范圍內(nèi)的傳播和應(yīng)用。1981年，美國(guó)教育學(xué)家威廉·斯派迪（WilliamSpady）的著作《成果導(dǎo)向教育：為了更好的學(xué)習(xí)》的問(wèn)世標(biāo)志著OBE理念開始得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。20世紀(jì)90年代，OBE理念在全球范圍內(nèi)傳播，許多國(guó)家和地區(qū)開始采用OBE理念進(jìn)行教育改革，尤其是在職業(yè)教育和專業(yè)教育領(lǐng)域[1]。21世紀(jì)初，OBE理念被引入中國(guó)，2003年中國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出要推進(jìn)基于學(xué)習(xí)成果的教育模式，此后OBE理念在中國(guó)的高等教育中得到了廣泛推廣和應(yīng)用。至今，OBE理念在全球范圍內(nèi)仍然保持著持續(xù)的發(fā)展勢(shì)頭，許多國(guó)家和地區(qū)都在不斷探索和創(chuàng)新OBE教育的實(shí)踐模式，以更好地滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。

它以明確、可衡量的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。在OBE教育中，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如討論、案例分析和項(xiàng)目研究，以幫助學(xué)生達(dá)到這些成果。教育過(guò)程注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)監(jiān)控、評(píng)估和反饋，確保學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。學(xué)生需展示成果并反思學(xué)習(xí)過(guò)程，以提升實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]

二、基于OBE的民辦高校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教 學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為核心，但在具體實(shí)施時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)，不清楚應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。例如，如果教學(xué)目標(biāo)僅停留在“提高英語(yǔ)水平”這一抽象層面，而不具體到聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的能力要求，學(xué)生可能會(huì)感到迷茫，不知道如何著手提高[3]。此外，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程涵蓋了眾多專業(yè)技能，包括但不限于英語(yǔ)演講技巧、英語(yǔ)速寫繪畫、英文歌曲演唱、教案編寫以及組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)等。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中，這些技能訓(xùn)練往往不被充分重視或開設(shè)不足，導(dǎo)致了學(xué)生在這些關(guān)鍵職業(yè)技能上的缺失，這對(duì)其未來(lái)的教學(xué)職業(yè)生涯構(gòu)成了明顯的障礙。

（二）缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)

雖然模擬教學(xué)和課堂觀摩能夠提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境相比仍存在差距。模擬教學(xué)往往在控制的環(huán)境中進(jìn)行，缺乏真實(shí)課堂的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生在模擬課堂中的表現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確反映他們?cè)谡鎸?shí)教學(xué)場(chǎng)景中的能力。例如，模擬教學(xué)中可能無(wú)法模擬出真實(shí)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙等，這些都是教師在實(shí)際教學(xué)中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)教育班學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不足

盡管在大學(xué)三年級(jí)的課程中，學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的教學(xué)能力，但部分學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)對(duì)于他們專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，導(dǎo)致他們的參與度并不理想。在小組活動(dòng)中，一些學(xué)生常常避免承擔(dān)授課任務(wù)，這反映出他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，或者對(duì)站在講臺(tái)上授課感到畏懼和不自信。這種態(tài)度源于多種因素，比如對(duì)公開演講的恐懼、對(duì)自己教學(xué)能力的懷疑，或是對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)策略。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的教學(xué)潛力和實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)。例如，如果評(píng)價(jià)體系只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴死記硬背，而忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)和應(yīng)用[4]。此外，這種評(píng)價(jià)體系也不利于激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。如果學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。

三、基于OBE理念的民辦高校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程 的教學(xué)改革策略

這幾年，由于受到多種客觀因素影響，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，他們的就業(yè)需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。盡管民辦高校無(wú)法改變就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻環(huán)境，但可以通過(guò)轉(zhuǎn)變策略，專注于專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為核心，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式。此外，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、公平、公正、合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，探索一條具有民辦高校特色的英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展道路。這樣的策略有助于解決英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等一系列難題[5]

（一）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為核心，要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能。因此英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)采用反向設(shè)計(jì)策略，從預(yù)期成果出發(fā)，精心規(guī)劃課程內(nèi)容，確保其涵蓋“素質(zhì)提升—能力培養(yǎng)一知識(shí)構(gòu)建”的全面教學(xué)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)OBE導(dǎo)向的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。此外，OBE教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目式和小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，合理設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)課程

自踏入英語(yǔ)教育專業(yè)伊始，學(xué)生們便在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系旨在為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們作為未來(lái)英語(yǔ)教師所需的各種職業(yè)技能。在大學(xué)的一年級(jí)和二年級(jí)，可安排學(xué)生們主要進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這些課程涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和詞匯，還能夠流利地進(jìn)行口語(yǔ)交流和寫作表達(dá)。

進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生們開始接觸更加專業(yè)化的課程，如《英語(yǔ)教材分析》和《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》。在《英語(yǔ)教材分析》課程中，學(xué)生們將探討各種英語(yǔ)教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這門課程將幫助學(xué)生們建立起自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)如何將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)效果。學(xué)生們將通過(guò)模擬教學(xué)、小組討論、教學(xué)觀摩等形式，不斷提升自己的教學(xué)能力。此外，學(xué)生們還將學(xué)習(xí)如何將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)效果。學(xué)生們將通過(guò)模擬教學(xué)、小組討論、教學(xué)觀摩等形式，不斷提升自己的教學(xué)能力。此外，學(xué)生們還將學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂管理和學(xué)生評(píng)價(jià)。課堂管理技能對(duì)于維護(hù)良好的教學(xué)秩序和提高教學(xué)效果至關(guān)重要。學(xué)生評(píng)價(jià)則有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們還將參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如教育實(shí)習(xí)、支教活動(dòng)等，以增強(qiáng)自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提前適應(yīng)未來(lái)教師的角色。

總之，英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生提供全面的教育和培訓(xùn)，使他們能夠成為具備扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和豐富教學(xué)技能的英語(yǔ)教師。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生們將能夠?yàn)槲磥?lái)的教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

（三）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)

學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，投入了大量資源，打造了一個(gè)全面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括設(shè)備齊全的書法教室，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的氛圍中提升書寫技能；先進(jìn)的微格教室，模擬真實(shí)課堂，讓學(xué)生在受控且互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)境中磨煉教學(xué)技巧；配備最新技術(shù)的計(jì)算機(jī)房，支持學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；專業(yè)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)音練習(xí)的專門場(chǎng)所；以及充滿創(chuàng)意的美術(shù)繪畫室和音樂(lè)教室，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)審美和創(chuàng)造力。此外，學(xué)校還積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)能力競(jìng)賽，不僅檢驗(yàn)和提升學(xué)生的教學(xué)技巧，還增強(qiáng)了他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校可與周邊的中小學(xué)校建立合作關(guān)系，定期安排學(xué)生前往觀摩和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和課堂管理技巧，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中嘗試和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而全面提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校可組織校外實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在通過(guò)與中小學(xué)的深入合作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多見習(xí)機(jī)會(huì)以及與中小學(xué)教師和學(xué)生的交流平臺(tái)。通過(guò)這樣的校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠接觸真實(shí)教學(xué)環(huán)境，了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，還能通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師交流和觀察，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技巧和方法，增強(qiáng)他們教學(xué)技能。為了確保校外實(shí)訓(xùn)的有效性，學(xué)校可與中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參與校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外實(shí)訓(xùn)，充分把握這些機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的實(shí)踐能力。

（四）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視，提高其參與度，學(xué)校可對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)致的優(yōu)化。以下是具體的實(shí)施措施和期望達(dá)到的效果：

首先，課堂上的教學(xué)展示成績(jī)（ 20% ）不僅要求學(xué)生進(jìn)行一到兩次的授課展示，而且要求學(xué)生在展示過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)理論和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂互動(dòng)性。學(xué)生需要在展示前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括教案編寫、教學(xué)資源搜集和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這樣的要求旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)教學(xué)理論的理解，提升教學(xué)技能。同時(shí)教師課后可播放課堂演練錄像，這不僅是一種回顧和評(píng)價(jià)的手段，更是一種教學(xué)資源的積累。教師和學(xué)生通過(guò)共同評(píng)審和討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向。此外，這種做法還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，出勤率、課堂表現(xiàn)、合作情況及課后任務(wù)完成情況（ 20% ）這一部分的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的日常表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。出勤率不僅是對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的考察，更是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的檢驗(yàn)。課堂表現(xiàn)則包括學(xué)生的積極參與、問(wèn)題提出和解答等，這些都能反映出學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度。合作情況則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中與他人協(xié)作的能力。課后任務(wù)的完成情況則是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力的一種考察。

期末考核成績(jī)（ 60% ）雖然占據(jù)了總成績(jī)的大部分，但也不再是單一的筆試形式。而是采用多元化的考核方式，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、教學(xué)反思報(bào)告等，這樣更能全面評(píng)估學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

采取不同形式和程度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的全新認(rèn)識(shí)和高度重視。希望學(xué)生們能夠深刻理解到實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于他們教學(xué)能力的提升起著至關(guān)重要的作用，他們的參與度和積極性將因?qū)嵺`而不斷提升，教學(xué)技能亦將在這樣的鍛煉中日臻完善。同時(shí)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們未來(lái)投身英語(yǔ)教育領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，需要引人多元化的評(píng)價(jià)體系，旨在為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的成長(zhǎng)指導(dǎo)[6]。綜上所述，通過(guò)這些改革舉措將有效解決學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程缺乏重視和參與度不足的問(wèn)題，進(jìn)而為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展輸送一批又一批的優(yōu)秀人才。

結(jié)語(yǔ)

本文深入分析了基于OBE理念的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。OBE理念的實(shí)施為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的視角，但在具體操作中，課程目標(biāo)的明確性、實(shí)踐機(jī)會(huì)的充足性、學(xué)生參與度的提高以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善性等方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及建立合理的評(píng)價(jià)體系，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)能力，為他們的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的推進(jìn)為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐平臺(tái)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教育需求的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳顯波）