基于產出導向法的高職英語口語教學研究

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0052-03

引言

“產出導向法”（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）是為解決我國外語教學中學用分離問題而提出的創新方法。經過多年的發展，它已成為涵蓋教學理念、假設和流程的完善理論體系[1]

盡管POA已在寫作和翻譯教學中獲得一定成效，其在高職英語口語領域的應用仍較少被研究。鑒于高職英語教學的實用性與POA的學用一體化理念的高契合度，本研究試圖檢驗POA在高職英語口語課堂中的應用效果，以解決英語口語教學中目標不清、參與度低等問題。

一、教學實踐流程

（一）教學背景與目標

本研究的授課對象是海南省某高職院校商務英語專業一年級兩個班的學生，共66人。單元教學主題是公司介紹。教學目標有兩個，其中交際目標是了解公司介紹通常包含的內容，能夠得體流暢地介紹公司概況，語言目標是掌握公司介紹常用的英語表達。教師設計基于產出導向法的單元教案并予以實施，隨后收集學生和同行教師的反饋，檢驗設計的合理性和教學的有效性，并反思教學實踐，提出改進建議。

（二）教學流程

POA的教學流程包括三個環節：驅動—促成—評價。每個教學流程都基于相應的教學假設。在驅動環節，POA提出“輸出驅動假設”，即教師首先布置具有一定難度的輸出任務，學生在完成過程中意識到自身水平與任務達成之間的差距，從而產生饑餓感，激發了學習的興趣和動力。在促成環節，POA提出“輸入促成假設”和“選擇學習假設”，即輸入一定要緊緊圍繞產出目標，保證輸入與產出任務精準對接。而且學習一定要抓主要矛盾和矛盾的主要方面，有針對性地重點學習要優于“全面精學”。在評價環節，POA提出“以評為學假設”，認為評價對于學生學習強化和升華起著重要作用，是完整教學流程的不可或缺的一部分，主張師生合作評價，通過評價檢驗教與學的效果，查漏補缺，提高產出質量[2]

二、教學實施

（一）驅動環節

POA重視驅動任務的場景設計，認為包含真實場景的產出任務才能激發學生的參與積極性，而且還能提升學生對語體和語用層面的關注，增強學以致用的效果。驅動任務的設計要考慮到話題、目的、身份、場合這四個場景要素，分別對應what、why、who和where[3]。據此教師在課堂上首先展示了以下的交際場景：你作為一家企業的經理，需在與國外貿易代表團的交流會上介紹本公司概況，以增進了解，增加合作機會。隨后學生做初次產出嘗試，教師邀請部分同學進行展示，并通過一份調查問卷收集學生的產出難點反饋。

教師通過學生的初次產出表現觀察到以下主要問題：公司介紹的內容單薄，而且缺乏充分的細節支持。此外，表述無條理沒重點。用詞和句式也非常簡單，且語法錯誤多。調查問卷中學生針對完成此次任務最大的困難做了回答。 12% 的人選擇內容層面，即不了解公司介紹要包含什么內容， 27% 的學生表示不知道如何組織內容， 18% 的學生認為口語任務有壓力，缺乏自信開口表達。而最多學生（ 42% ）表示語言層面的困難最大，即知道要表達什么，但不知道該如何用英語表達。針對此項過半數的學生（ 56% ）反映自己詞匯量小，學過的單詞想不起來。而超過三分之一的學生（ 35% ）則提到語法薄弱導致表述的準確率低。基于驅動環節反饋出的問題，教學要有針對性地增加學生對公司介紹方面的商務知識的了解，提升學生對相關短語和句式的熟練掌握程度，并且增強學生語言表達的條理清晰性。

（二）促成環節

基于驅動環節反映出的問題，本單元的促成包括三個方面：內容促成、語言促成和結構促成。具體實施如下：

1.內容促成。內容促成的材料是介紹亞馬遜和寶潔公司的兩篇短文，要求學生小組討論歸納出公司介紹包含的要素。在產出任務的驅動下，學生積極學習和討論文本資料，迅速意識到差距，查漏補缺，提高了學習的主動性和積極性。接著各小組匯報分享討論成果，全班明晰了公司介紹可包含以下內容：公司名稱，類型，地點、成立時間、員工人數，經營范圍、經營理念、特色優勢、品牌，目標市場、客戶，營業額、市場份額、主要成就、行業影響力和未來發展計劃等。隨后教師要求學生根據自己感興趣的行業和產品設想一家公司，基于上述各要素迅速完善該公司的基本信息，學生的參與熱情高漲。這一環節使學生對于公司介紹的要素有了全面的了解和認識。

2.語言促成。從認知維度看，教學設計需遵循認知規律，語言促成要先大量輸入再逐步輸出，先從認知難度低的辨識理解類活動開始，再過渡到按要求產出，最后挑戰難度更高的開放性產出，這樣循序漸進的方式，符合認知加工難度逐步升級的趨勢[4]。由于學生并沒有公司介紹類的商務體驗，前期語言輸人的數量和質量對后期學生的輸出非常重要，因此教師首先呈現了一系列公司介紹的相關句式，讓學生迅速理解句意并分類，再引導學生關注到語言形式。如歸類到公司成立信息這一項下有三個句子，教師提醒學生注意到各句子在表達“成立”時使用了不同的方式：“establish”、“found”和“setup”，從而增加學生語言表達的豐富性。隨后教師再通過選詞填空，聽力填詞、造句，段落翻譯等形式逐步增強學生對核心詞匯和重要句式的識記理解和應用。最后難度升級，讓學生結對采訪對方，獲取對方公司的信息，以檢查雙方公司信息是否完善，語言表達是否流暢準確。這一環節使學生通過反復訓練掌握了常用的短語和句式，為后期輸出做好語言準備。

3.結構促成。在內容和語言的促成到位后，教師展示了一份公司介紹的音頻材料，通過提問的方式讓學生關注到它的組織結構：首先表明身份和表示歡迎，接著闡述公司介紹內容的整體框架，然后在主體部分中將公司各項信息分類介紹，每一類別有主題句和銜接詞，而且各類別有詳略之分，重點突出，結束部分則表示感謝和誠邀合作。隨后教師組織學生把自己的公司信息進行分類整合，標注重點。如把公司介紹的內容分成四大模塊：基本信息，經營狀況，特色優勢和發展計劃，其中特色優勢或發展計劃是重點。最后，教師還提供了開頭、結尾和話語銜接的常用句式供學生參考。這一環節通過提取和模仿學習范例的話語結構，使學生在口語輸出中增強了條理性和交際得體性。

（三）評價環節

POA主張師生合作評價，其中最重要的一項內容是確定評價焦點，并據此選擇典型樣本修改。因為學生每次產出暴露的問題會很多，基于時間和學習效果的考慮，只選擇那些共性的和影響有效性的關鍵問題，抓大放小，選擇性評價比全面評價更為有效[5]。本次研究中，教師在促成環節結束后讓學生課后重新提交視頻。經過充分瀏覽作品，教師發現內容促成的效果較好，學生掌握了公司介紹需重點關注的元素，但語言和結構的促成則還不充分。教師對照教學目標和促成內容，將評價重點聚焦在以下三方面：用詞的準確性、話語的銜接手段和開頭結尾段的交際得體性。教師在課堂上展示了作為典型樣本的視頻和文本，學生在教師引領下合作批改樣本，針對暴露出的主要問題教師開展補救性教學。學生隨后把學習到的評價標準和方法應用到自評和同桌互評上，教師再次邀請幾位學生作修改后的全班展示，最后教師點評并作單元總結。經過評價環節后，學生的語言錯誤明顯減少，表達也更具條理性。

三、研究結果與討論

教學結束后，教師通過調查問卷收集了學生對本次口語課學習效果的反饋，并隨機抽取5位學生進行了一對一的訪談。此外，兩位同行教師在觀看課堂和學生最終產出的視頻后也提交了對本單元教學效果的反饋。以下是各項反饋情況：

（一）學生反饋

學生的問卷調查中，關于教學自標， 26% 的學生評估自己的目標完成度為優秀， 43% 選擇良好， 30% 選擇及格。關于上課狀態， 23% 的學生認為自己全程非常專注， 68% 的學生選擇比較專心很少走神，但也有 9% 的學生反饋自己沒能跟著上課節奏走。對于教學設計，91% 的學生予以肯定，認為教學設計合理，對口語輸出有較大的幫助， 9% 的學生則認為設計一般仍需改善。對于教學材料， 58% 的學生認為材料量合適，對于此次口語任務的促成比較充分，但也有 34% 的學生認為材料量過多，吸收消化起來有困難。

學生訪談的主要反饋如下：1.教學很緊湊，一環接一環，循序漸進，不容易走神。2．前后兩次產出對比能看到進步，有成就感，信心增強。3.材料豐富，練習充分，開口機會多。4．與高中的上課方式或目前其他英語課堂的教學方法不一樣，如從一開始就清楚目標和差距，朝著目標努力縮小差距；口語視頻要公開展示，有壓力但也有動力；參與評價別人的作業時，收獲很大。別人的優點值得自己學習，別人的錯誤也會促使自己反思不足，能適應和接受這樣的教學方法。5.關于建議意見，課上各環節比較倉促，部分新學的知識還沒及時消化理解，就要開始輸出和展示，容易緊張。此外，課堂互動主要是學生自愿回答或教師選擇學生回答，希望可以加入游戲或搶答競爭給予加分獎勵等方式，使課堂氣氛更加活躍。

從學生的反饋可以看出，產出導向法以其不同于傳統的教學方法和流程，給學生帶來了新的學習體驗和挑戰，整體效果良好。但教師在教學設計和實施上的時間安排仍不夠合理，匆忙推進流程，靈活創新度也有待加強。

（二）教師反饋

兩位教師對于本次教學予以充分肯定，主要體現在：1.教學目標清晰，教學材料和教學設計的針對性很強，用什么就教什么，難點逐個擊破。2.重視評價，且評價方式多樣。針對學生未有效吸收的部分在評價環節中再予以強調鞏固。3.學生專注度高，能積極參與課堂活動。4.學生的二次產出的質量對比初次產出進步較大，其中內容促成效果明顯，學生產出信息量大大增加，公司介紹得比較全面。此外，學生的用詞和句式更豐富了，但準確性還欠缺，語法問題比較多。而組織架構上，學生初次產出時很少關注這方面，但二次產出的條理更加清晰。

但同行老師也指出了下述問題或擔憂：1.精細化設計負擔重。一個任務的完成需要設計近十個活動，如果沒有配套教材，教師需要花很多時間備課。2.課上的促成環節比較倉促，任務一項接一項，基礎差的學生容易跟不上節奏。3.多次產出及評價修改比較耗時，需要課時充足的課程才能考慮。在被問及是否愿意采用這種教學方法上課時，兩位教師表示在現有教材資源和課程設置下廣泛推行這個教學方法仍有困難，但可以在上課中借鑒該教學方法的優點，如教學設計中針對學生薄弱環節進行專門的促成活動，評價中先確定焦點問題，選取典型樣本修改后再開展師生合作評價等。同行的反饋具有現實意義。教師在推廣產出導向法時，要對各院校現有資源和條件限制予以充分考量，增強其可操作性。

四、教學反思與改進建議

本次研究結果基本肯定了POA對高職英語口語課堂的促學作用。其一，學生從一開始就清楚自標任務與自我差距，學習有方向和動力。其二，精細化的教學設計幫助學生逐個突破難關，學生進步明顯，有成就感。其三，學生開口機會多，訓練充分，參與感強。其四，師生合作評價幫助學生查缺補漏，鞏固學習效果。

改進建議：對于精細化設計負擔重的問題，首先，對現有教材進行合理利用和改造。新的教學理論的實施肯定在資源配套方面有所欠缺，沒有現成的系統教材。但基于POA的核心理念用什么就教什么，現有的教材內容不合適的就刪減，內容合適但設計形式不合理的就調整，欠缺的部分就另補充資源。其次，充分發揮課程組優勢。一是對整個學期的備課工作做好統籌規劃，每位教師成員分配幾個單元的設計任務，分擔工作量。二是定期集體備課，對于促成設計集思廣益。

對于各環節耗時而課堂時間不充足的問題，也可以靈活處理。如驅動環節可安排在前一次課結束前啟動，教師呈現交際場景并布置任務，學生課后提交初次產出，不耗費課堂時間。這樣教師課后也能充分瀏覽學生表現，做好問題診斷，課上就能更有針對性地開展促成活動。此外，教學促成并非每次都需嚴格分成結構促成、語言促成和內容促成三部分，有些練習可能同時促成多個層面。由于是按需促成，學生無短板的方面也不需促成。最后，評價環節也不一定要遵循每個步驟。如果典型問題比較集中，或錯誤比較容易糾正，在課上師生合作評價后，學生開展自評即可，可省略同伴互評。

結語

本研究通過教學實踐，探討了把產出導向法應用于高職英語口語課堂的可行性和效果。研究結果肯定了POA在口語教學應用方面良好的教學效果和獨特優勢，其課堂教學目標清晰，重點突出，精細化設計針對性強，學生訓練充分，參與感強。但由于相關教材的開發力度不夠，英語口語實踐課時不足等方面的限制，加大了它在高職英語口語教學中的應用難度。每一個新的教學理論要在實踐的土壤里落地生根都困難重重，需要根據教學實際靈活處理，反復檢驗和不斷完善。希望更多的一線教師能參與產出導向法的教學實踐，尋求解決問題的方法，積累豐富的經驗，推動POA的持續優化。

參考文獻：

[1］文秋芳.產出導向法：中國外語教育理論創新探索［M].北京：外語教學與研究出版社，2020：37-42.

[2]張文娟.產出導向法理論應用的行動研究［M].北京：外語教學與研究出版社，2022：11-14.

[3］文秋芳，孫曙光.“產出導向法”驅動場景設計要素例析［J].外語教育研究前沿，2020，（2）：4-11.

[4］邱琳.“產出導向法”促成環節設計標準例析［J].外語教育研究前沿，2020，（3）：12-19.

[5]孫曙光.產出導向法中師生合作評價［M].北京：外語教學與研究出版社，2020：38-40.（責任編輯：麻彩鳳）