多重互動視角下英語高品質(zhì)課堂構建

學習的主體是學生。課堂教學是否成功，最主要的評判標準就是學生是否覺得知識有趣、是否產(chǎn)生主動感知和思考的意識。對小學生而言，學習抽象、復雜的英語知識不是一件容易的事，因為不知從何處著手來展開學習，所以容易陷人焦慮狀態(tài)，自然無法更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。正所謂“好之者不如樂之者”。在小學英語教學設計中，教師要充分發(fā)揮主導作用，注重從不同的維度和視角切入，讓課堂教學豐富化、立體化，以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動學習、主動思考。

一、語言描繪，渲染濃郁學習氛圍

英語是典型的語言學科。教師在進行教學設計時，必須關注學科本身的特點和屬性，運用生動、簡明、規(guī)范的學科語言，對學生做出引導。語言描繪的形式豐富多樣，其中故事講述既能融入語言知識，又能增加學習的趣味性、生動性，可謂一舉兩得。在教學實踐中，教師不妨結合教學內(nèi)容及主題特點進行故事講述，用生動有趣的語言吸引學生的注意力，用故事情節(jié)打動學生，喚醒他們的認知，為其快速進行文本探究掃除障礙。

語言描繪能夠渲染學習氛圍，促使學生快速進 入學習狀態(tài)。如教學譯林版英語教材五年級上冊 Unit2Anewstudent時，教師結合本單元的主題與 內(nèi)容，設計了一個語言描繪的學習活動：“Everyone andeveryschool hastheirowncharacteristics.Ifyou werea new studentora hostofnewstudents，how would you introduce the school situation to them？ Pleasedesignaccordingly.\"這樣的活動是開放、自由 的。有的學生這樣回答：\"Ichoose to introduce my school to new students，first introducingthe historyof the school，and then...\"學生自由選擇切人視角，在 積極主動的語言組織和表述中實現(xiàn)了對文本內(nèi)容 的基本了解與把握，學習思路變得更加清晰鮮明。 教師進一步介紹學校的建筑和路線圖：“Welcome to our school. Our school has a very large area， including a teaching building and a large playground ...\"生 動形象的語言表述讓學生切實感受到英語學科的 獨特魅力，很快就被學習內(nèi)容所吸引。教學英語這 門語言學科時，教師要充分發(fā)揮學科特色，從表達 視角出發(fā)，讓學生利用自身的知識儲備，與單元主 題碰撞出火花。

譯林版英語教材包含諸多故事，可讀性極強。如果教師能夠根據(jù)教材文本的特點和屬性，將其中的信息以語言描繪的形式生動地展現(xiàn)出來，學生的內(nèi)心就會受到觸動，其學習主動性也會因此得到充分調(diào)動，從而快速進入感知狀態(tài)。

二、媒體呈現(xiàn)，強化單元主題感知

《義務教育英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。”多媒體是信息技術的重要表現(xiàn)形式，它不僅能夠直觀地展示英語知識及其他相關的信息資源，還能通過多元互動，實現(xiàn)文本、學生的交流互動，豐富學生的學習體驗，讓英語學習更獨特、更有趣。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體的播放、展示功能，將英語知識與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源相融合，滿足學生的個性化學習需求。

作為教育教學的重要輔助手段，多媒體在教學中的助力作用是顯而易見的。教師可依托多媒體展現(xiàn)單元主題，讓學生在情境中感知，在感知中完成認知對接。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit animalfriends時，為了更好地吸引學生關注，教師沒有直接進行話題導入，而是借助視頻資源給學生帶來感官刺激：“Wearegoodfriendswith animals.A long time ago，we watched a moviecalled ‘Dog and：Man'.Let’s revisit theclassicscene.\"對于電影片段，學生非常感興趣，觀看熱情極高。在視頻資源的輔助下，學生快速進入學習感知狀態(tài)。看完視頻后，學生受到極大的震撼和觸動，情感閘門得以打開。教師抓住教學契機，引導學生思考：“Howdo you feelafter watching themov-ie？”由于有直觀的影像資料，學生自然有話可說。在師生互動中，課堂氣氛變得更加活躍。

譯林版英語教材是從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來編排相關內(nèi)容的，其中每個單元都有明確、清晰的主題。在單元教學中，教師可借助信息技術直觀形象、生動具體的特點，精準施教，給學生帶來豐富、立體化的學習體驗，讓他們沉浸其中，獲得身心的成長和發(fā)展。

三、質(zhì)疑釋疑，彰顯學生個性認知

學貴有疑。質(zhì)疑不僅是一個簡單的感知知識的過程，更是生本思維與文本思維多重碰撞的過程。教師要精心設計并投放問題，讓學生就問題進行交流探討，找出解決問題的方法，進而對知識有一個基本了解。教師要從宏觀視角出發(fā)進行專業(yè)解讀，設計有助于學生思考的問題。課堂主體是學生，只有激發(fā)他們的學習主動性、積極性，促使他們在思考中提出疑問，才是最明智的選擇。

引導學生進行思考質(zhì)疑是教師教學智慧的體現(xiàn)。在進行具體的引導時，教師要考慮學生的興趣點和認知起點，給學生提供啟迪，促使他們主動思考。如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit5Whatdotheydo？時，教師從單元主題出發(fā)展開引導：“Could you please guess the meaning of the unitquestion based on your own learning experience？”學生很快進人思考狀態(tài)。思考后，很多學生表示對題目存在疑問：“I think theunit title isaboutwhat theyaredoing.\"\"I don'tthink so，Ithink it should beask-ingwhattheirjobis.\"學生看法不一，自然產(chǎn)生分歧。教師順勢引導學生進行討論交流：“Pleaseread theunit content quickly and present your judgment crite-ria.\"學生交互的過程就是釋疑的過程。對后續(xù)的文本閱讀，教師依然按照“質(zhì)疑一釋疑”的步驟推進。學生一開始不敢質(zhì)疑，也不知道從哪里著手進行提問，在教師的指導點撥下逐漸進入思考狀態(tài)，能夠勇敢地提出自己的看法，并與同伴一起探尋解決問題的方法，收獲頗豐。

小學階段，學生思維靈活多變，能夠展開個性化思考，但他們的思維容易停留在淺層，不能對學習內(nèi)容進行深度挖掘。教師從不同視角出發(fā)適時點撥，能引導學生進入思考狀態(tài)，促使他們更好地質(zhì)疑。無論學生提出的問題如何，只要他們能夠將問題展現(xiàn)出來，課堂教學就是成功的。

四、演示操作，助力課堂教法升級

傳統(tǒng)課堂中，教師通過對具體知識的講解、分析，能幫助學生更好地把握知識精髓、進入文本內(nèi)核。然而，一節(jié)科學高效的課一定是由多種教學方式交疊推進的。智慧型教師一定會對教學方式進行優(yōu)化，其中演示操作是重要的教學手段。在實際操作過程中，教師可以運用實物、圖片等，與學生合作進行對話重現(xiàn)。在具體的對話過程中，學生全身心投入其中，對知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，參與表達的熱情也被點燃。

如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit6 Mye-friend時，教師先從“e-friend\"這個話題著手，引導學生展開交流探討：“Doyouknowwhatanelec-tronic friendis？Do you have electronic friends？If so，whatwouldyousaytothem？\"大部分學生都有網(wǎng)友，能結合自身生活和學習經(jīng)歷進行闡述。在闡述的過程中，學生之間產(chǎn)生情感共鳴，課堂學習氛圍也更為濃郁。接著，教師與學生一起梳理文本內(nèi)容。

為了進一步展現(xiàn)知識本身的屬性和價值，教師邀學生一起演繹對話內(nèi)容：“Theconversationinvolvestwo characters，you can choose one of them，let’sre-producetheirconversation！學生聽到要與教帥一起演繹，都顯得異常興奮，參與熱情極高。角色演繹不僅快速調(diào)動了學生的學習積極性，還革新了教法學法，讓學生切實體驗到學習的樂趣。在互動交流中，學生對文本知識的印象更加深刻，思維靈敏度也得到了大大提升。

教師抓住學生的感知點，打破傳統(tǒng)單一的教學方式，以趣味化的演示操作整合信息，呈現(xiàn)知識點，能觸動學生心靈，滿足學生的認知需求，增強英語學習的覆蓋性。

五、多重競賽，激活教學活力因子

精準把握學科屬性，以文本內(nèi)容為基點構建知識體系是必要的教學手段。關注學生的學習狀態(tài)，從整體視角出發(fā)組織學習競賽也是重要的教學路徑。適當?shù)母傎惢顒幽軌蚋玫貦z驗學生對知識的掌握情況，挖掘學生的學習潛能。英語學科的人文性、實踐性特點，決定了教師在教學中必須適時出示訓練任務，并以競賽的形式呈現(xiàn)。小學生好勝心較強，思維靈敏度較高。如果教師能夠抓住學生的這一特點，對競賽內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，就能夠激活課堂教學的活力因子，增強課堂教學效果。

如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit7Atweekends時，首先，教師結合學生的興趣點，設計“我的周末計劃圖”的活動：“Ourleisureandenter-tainmentactivitiesonweekendsarediverse.Howwillyou spend your weekend？ Please design a plan toshowusintuitively.\"學生積極制訂計劃，并進行展示分享。這個過程是復雜的，學生既要進行周末計劃的羅列，又要組織語言進行內(nèi)容敘寫，這對學生來說是一個嚴峻的考驗。其次，在文本學習過程中，教師同樣組織了趣味化的學習活動，給學生以具體化的學習指引。在學習活動結束后，學生已經(jīng)掌握了大部分知識。為了進一步檢驗學生的學習成果，教師繼續(xù)以活動的形式對學生展開引導：“Pleasechoosea small weekend activity and showcase it inthe form of a dialogue performance to see whose week-end ismorefulfillingand rich.\"學生尋找合作伙伴并融入創(chuàng)意因子。在教師的引導下，學生快速完成了知識體系的構建，實現(xiàn)了知識的遷移內(nèi)化，其綜合能力在潛移默化中得到提升。

只有在競爭中，學生的學習潛能和創(chuàng)造力才能更好地得到激發(fā)。英語競賽活動設計，必須關注學生的個體差異和興趣愛好，進行多元化呈現(xiàn)，讓所有學生都能投入競賽實踐中。這樣教學體現(xiàn)了因材施教的理念，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，促進了學生思維能力的跨越式發(fā)展。

一堂高品質(zhì)的課堂一定不是呆板、教條化的，而是以多元化的方式給學生帶來多重觸動，讓學生感受到愉悅和幸福。當沐浴在快樂的情緒中，學生自然會在教師的指引下快速進入沉浸式感知狀態(tài)。在小學英語教學實踐中，教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，并通過語言描繪、媒體呈現(xiàn)、質(zhì)疑釋疑、演示操作、多重競賽等手段開展教學，能有效激活課堂，挖掘學生潛能，在提升學生的學習品質(zhì)的同時，讓課堂教學進發(fā)出無窮的生機和活力。

[參考文獻]

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[3] 吳曉娟.核心素養(yǎng)下小學英語品質(zhì)課堂構建路徑[J].天津教育，2024（23）：183-185.

（責編蔡宇璇）