依托項目化學習的德育實踐探索

立德樹人是教育的根本任務。然而，當前的德育仍存在著內容脫離生活、方式過于單一、學生主體性地位缺失等問題。針對這些挑戰，項目化學習提供了一種有效的解決方案。它以項目為載體，以激發學生在真實情境中解決實際問題的主動探索欲為主要目的，從而提高學生分析、解決問題的能力及道德素養。下面，筆者從如何通過項目化學習做好德育的頂層設計、實踐育人、管理保障三方面展開論述。

一、下好“一盤棋”：立足校本資源布局項目化學習，做好頂層設計

我們要將德育視為“一盤棋\"來系統布局，立足校本實際，以項目化思維構筑育人陣地，即把德育看成一個大項目，通過充分挖掘學科素材和學生感興趣的內容來設計項目化的德育主題，讓學生通過對不同學科的探究，體驗知識構建和價值創造的全過程，從而實現跨學科融合。

1.構建德育項目化框架體系，探索全過程育人

德育是個連續的過程，學生的德性生長和價值生成是由表及里、由淺人深的，有明顯的階段性和順序性。依據相關政策、理論以及對學生學情的綜合考量，我們構建了以“珍愛生命\"為核心主題的德育課程體系，同時結合德育理論以及學生身心發展的實際情況和需求，打造出一套貫穿整個小學階段的德育課程內容架構。借助螺旋式上升的課程設計思路、認知與體驗并重的課程模式以及貼合學生日常生活實際的課程內容，逐步拓寬學生在德育層面的認知邊界，進而引導學生形成對生命的熱愛之情，不斷提升自身的道德素養。基于此，我校建立了一套行動邏輯清晰、運作高效科學的任務執行機制，以確保既定德育目標的順利實現。通過深入剖析一至六年級學生的身心發展規律和德育目標來確定行動要素，可將項目行動知識領域進一步確定為：明確任務（即真實問題驅動）用好資源（即解決方案設計、合作探索實踐）質量意識（即項目成果展示）、溝通協作（即多元評價反思、交流反饋提升），搭建學生項目學習能力逐步提升的階梯，構建起縱橫有序的德育大框架（見圖1），以實現德育全過程的精準供給，

例如，在“厲害了我的國\"的德育項目中，我校圍繞“中國航天”主題，根據不同年段學生的認知水平，設計了低段（知理想：啟航階段）中段（談理想：遠航階段）高段（樹理想：遨游階段）的項目內容。在低段項自化學習中引導學生認識我國歷年的航天英雄，為英雄驕傲；在中段項目化學習中引導學生了解我國航天發展歷史，為中國航天事業點贊；在高段項目化學習中引導學生預想我國航天事業未來的發展方向，把民族復興的大夢想和學生人生的小夢想相結合，使其種下為實現中國夢而奮斗的種子。在不同年段設計同一大主題下不同層級的項目化學習目標，使學生在每個成長階段都能實現價值觀的逐漸豐盈和生長。

2.開發德育跨學科整合資源，實現全員育人

我們鼓勵學生打破單一學科領域的限制，以學科綜合為目標進行小組合作學習，并借助多樣化的學習方法將學習內容與個人興趣聯系起來，進一步深化學習經驗與現實世界的聯系。在德育實踐中，我們基于《中小學德育工作指南》的精神和要求，充分發揮地方特色文化在學生品德塑造中的獨特作用，結合不同學段學生的身心發展特點，鼓勵各學科教師深度挖掘、提煉、整合學科德育資源，開發系列主題班會課程，并由班主任和任課教師共同實施。我校通過“明確目標和要求一尋找和篩選資源—資源重組和優化一資源整合一測試和反饋一持續更新和迭代”的跨學科資源開發路徑，挖掘國家教材、校本教材及其他與特定德育主題契合的學科資源，再借助德育境脈尋找不同學科的關聯點，利用水平整合、垂直整合、混合整合、協同整合等方式將其融入德育的各項目群中，以突破學科邊界，實現跨學科資源的積累和更新，引領學生深度學習，不斷培養學生的綜合素養。

以跨學科主題班會“耀我中華，唯有愛國”為例，整場班會以愛國情感為主線，涵蓋語文、政治、歷史、音樂四個學科，并由學科教師攜手完成。在班會中，語文教師立足教材，通過組織開展“誦讀愛國詩歌”活動，點燃學生內心深處的愛國熱情；政治教師緊扣時代背景，講述抗疫期間那些感人至深的故事，并組織學生通過小組討論的形式探討當下應如何踐行愛國與報國之志；歷史教師則發揮引領作用，組織學生觀看展現中國近代歷史的圖片與視頻資料，引導學生講述英雄事跡，深刻體會當下幸福生活的來之不易；最后音樂教師帶領學生深情演繹愛國主題歌曲，使學生在激昂的旋律、濃厚的愛國氛圍中進一步升華道德情感

3.優化德育項目群空間關系，力達全方位育人

空間是實施項目化德育的必要條件，要根據學生的成長需求重構空間關系，根據不同空間的類型、功能、位置等特點，實現校內外育人空間的系統化布局。與此同時，還要積極開發新空間，搭建起課內外有效銜接、校內外協同聯動、線上線下互相補充的項自化育人空間體系。如在“生命教育\"大主題下的“健康生活\"項目的“營養均衡”子項目中，可以聯合食堂、醫院、企業和社區四種育人空間，通過科學課程、營養健康講座、給家人設計營養食譜、小青檸志愿者食堂服務等活動實現課內外銜接，通過營養師個性化指導、BMI指數跟蹤、職業體驗等實現線上線下互補，以期達到全方位育人。

二、織密“一張網”：基于“五育”融合設計項目化學習，做好實踐育人

在大德育、新德育的理念引領下，我們要精心設計學習內容，做好德智體美勞“五育\"融合，不斷探索“五育”融合、協同育德的實踐新路徑。

1.融合“五育”之“紅色根脈”系列—鑄立德之基

“紅色根脈”系列的項目式學習活動是落實立德樹人根本任務、用實踐思政解碼紅色基因最關鍵的一環。我們實施的德育主導型項自式學習活動，主要以某一德育主題為核心，如每年的四月，學校開展“重走長征路”“尋訪紅色印記\"“寧波紅色基地打卡\"等不同形式的紅色研學活動，將愛國主義、集體主義、誠信教育融入活動過程中，并邀請紅色展館的專家與英烈模范的家屬、后代等參與學校的思政教學活動，通過他們的現身說法向學生傳遞信仰、信念的真理。此外，學校還以“英烈模范我來繪\"“紅色故事我來講”“紅色精神我來說\"等為主題開展繪畫比賽、作文競賽、演講大賽，使學生積極主動地接觸紅色資源，汲取精神營養。同時，學校還通過講述黨、革命以及英雄烈士的歷史故事，不斷強化革命傳統、愛國主義以及青少年的思想道德教育，讓紅色教育立起來、實起來、活起來。

2.融合“五育”之勞動實踐系列—樹立德之夢

勞動實踐系列的項目式學習活動，以真實生活情境為載體，旨在引導學生在活動中動手、動腦，感受勞動的艱辛與收獲的快樂，并綜合運用多學科的知識和技能自主解決問題，實現以勞修德的發展目標。在主題式、項目式的活動中，學校有意識地創設勞動空間，圍繞以勞修德的發展目標，從認識勞動、家務勞動、校園衛生、職業體驗和志愿服務等五個方面設計勞動教育任務單，并按照不同學段設計螺旋式上升的學習與實踐內容，讓學生在自主探究、發現的過程中實現深度學習，以充分發揮項目化學習的優勢與效能。

例如，在設計智能滴灌裝置項目活動中，我們先讓學生通過閱讀資料、討論交流等方式分析水資源緊缺的原因，引發學生的思考；再讓學生設計、制作和改進智能滴灌裝置，使其親歷與工程相關的學習過程，感受科技的力量。具體項目設計分為四個部分。一是聚焦。教師提出問題“為什么許多地方的水資源緊缺？”。二是探索。引導學生進行家庭用水調查，并了解可采取的節水措施有哪些，再交流節約用水的作用和意義。三是研討。引導學生關注現代節水技術。四是拓展。引導學生設計并制作一個智能滴灌裝置，體驗“設計一制作一測試—分析一再設計\"的典型技術與工程學習過程。通過“智（AI分析、數學、化學、物理、節水裝置、語文）一體（統計、調研、體驗）一美（設計）一勞（制作、調整）”的項目實現路徑，不斷在德育實踐中培養學生的科學態度，同時增強學生的規范意識，使其明白規則的重要性，并引導他們樹立效率觀念和創新精神

三、擰成“一股繩”：依托完善機制助力項目化學習，做好管理保障

基于項目化學習的德育實踐需要各方的力量擰成“一股繩”，以項目化思維聯建共育，以實現協同共育的目標。

1.組建項目實施團隊，打造“四四聯動”機制

我校通過構建“引進 + 輸出”相協同的“四四聯動”機制，構建了項目化德育發展共同體。在校內，建立學校、年級（教研組）班級、小組的四級協同模式，具體分工為學校負責統籌規劃，年級（教研組）承擔項目設計任務，班級著力于項目的實施推進，小組負責項目落地；在校外，構建“學校一家庭一社區一企業”的四方協同機制，把家庭與社會融入教育生態體系，構建起涵蓋多元主體、不同層次以及多種場景的協同育人模式。

例如，在“弘揚科學精神\"的主題項目化學習中，學校通過建設“未來學校”，即與高科技公司合作，引進科技人員定期來校開展科普教學，并帶領學生到實驗基地體驗，將最先進的質譜儀與檢測食品安全、預防毒品等教育活動有機融合；通過建設“家長學校”，充分挖掘家長群體中的科技優勢，結合家長科普講座、家長職業科普、親子科學實驗秀表演等活動激發家庭教育能量。學生的項目化學習成果可以通過表演科普舞臺劇、講科學家故事、科普繪畫等活動進入社區，向老年人宣講科普知識，以反哺社會，充分發揮“引進 + 輸出\"協同機制的育人輻射效應。

2.引入項目支持工具，探索“六步循環”模式

我校根據項目化的特質，依托“六步循環\"模式，形成以終為始的項目化學習閉環，并結合不同階段針對性地使用“驅動型問題設計卡\"“立項五要素畫布”“團隊協議”“角色設定表\"等支持性工具助力項目化活動設計，優化活動流程。

例如，在國慶節到來之際，師生先共同討論交流并設計“以美麗中國為主題創作一幅作品”的項目化活動，驅動問題為“如何利用身邊的材料共同創造出一幅獨一無二的中國地圖”。然后，教師組織學生開展“舌尖上的中國”“足尖上的中國\"“筆尖上的中國”等一系列探索實踐，創作出中國地圖和省份地圖，并把作品布置在校園的大廳里，以表達對祖國母親的熱愛之情。最后，教師組織學生進行成果展示、評價反思、交流反饋等。此項目不僅是一次簡單的愛國主義教育活動，還是一個全方位、多層次的德育實踐過程，能夠有效提高德育的針對性和實效性。

3.選代項目評價方式，優化綜合多維體系

項目化學習的評價體系與傳統評價方式存在顯著差異，其核心宗旨并非是鑒定與區分學生，而是借助引導、反饋及激勵等手段，為學生的發展提供有力的支持。學校通過優化綜合多維的評價體系，采用以演說和展示、口頭答辯、檔案袋評價、作品評價等過程性評價為主的多元評價方式，以寫實記錄的方式進行動態化評價，及時捕捉、跟進學生的學習進程，并及時將發現的問題反饋給學生，引導他們邁向更廣闊的發展天地，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，基于項目化學習的德育實踐，有效落實了“三全育人\"理念，為小學德育改革提供了一條新的思路。展望未來，我們會繼續以項目化學習為抓手，不斷探索小學德育的創新實踐路徑，為培養有理想、有本領、有擔當的新時代好少年做出積極貢獻。

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（責編廖婷婷）