創新導向，多元參與下的英語教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”指出，學生在英語學習過程中不僅要積累知識，還要注重知識的實際運用和創新。學習的最終目的是推動知識的應用和創新。通過開展創新活動，學生能夠將所學知識應用于現實生活中，通過實踐來強化英語技能，學會用英語解決實際問題，培養良好的學習態度和正確的價值觀。因此，越來越多的英語教師開始注重創新活動的設計。但是，由于教師對創新活動內涵的理解存在偏差，教學實踐中出現了活動形式單一、與現實生活脫節等問題

本文以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3Myday“Storytime”的教學為例，探討如何優化小學英語創新活動的設計。

一、教學采：活動應用的初見端倪

在Unit3Myday“Storytime”中，主角Mike通過自敘的方式，向讀者展示了他一天的時間安排。在學生完成課文的分段復述后，教師安排了以下兩項活動，旨在促進學生對所學知識進行創新性應用。

活動一：討論與評價環節

T： Boys and girls，we're aware that Mike tackles a multitude of tasks daily.How do you perceive Mike's daily routine？

S： It'scommendable.

S2： He's quite occupied.

（Most students remain silent，unsure of how to comment，but after hearing a couple of responses，the teachercapitalizeson themoment toask）

T： Is this a sensible approach？

Ss： Indeed.

T：Time swiftly passes.We ought to manage our time wisely.

【分析思考】通過推理、辯論、批判性思考、評估、想象，學生能夠深入理解主題內容，并在不同情境中習得語言運用的技巧。在這一環節中，教師通過提問的方式指導學生整合信息，對Mike的時間規劃以及文章所傳達的觀點和情感進行深人的批判性分析，進而形成自己的看法，并將所學知識應用于實際生活。通過這種批判性分析，學生能夠形成獨立思考和判斷的能力，樹立正確的價值觀

活動二：介紹與評價環節

T： Mike’s schedule is well-organized.How about yours？ Could you describe your day to us？

Ss： Sure.

T： Consider your day and present it to the class. Everyone else，please payclose attention and use the phrase“It'sa...day”tocommentontheirday.

S.：Greetings，I'm ...This morning I...at...In the afternoon ... In the evening ... That sums up my

day. Thank you！

T： Thank you. How would you describe hisday？ Isitexciting，hectic，orwell-planned？

S2：Ibelievehisdayishectic.

T：Good assessment.His day is indeed hectic.

…

【分析思考】在活動一結束后，學生參與\"Myday”的分享活動。這一實踐活動促使學生有效結合語言技巧，從多角度進行思考，實現自身語言表達能力、創造性思維和問題解決能力的發展。同時，通過分享自己的經歷和評價同伴的經歷，學生能夠更深入地理解內容，進一步提高自身的語言表達和高階思維能力。

二、磨課礪新：教學診斷的有的放矢

在課堂評估環節，講授者在分享其教學策略時提出了一個疑問：“盡管本次閱讀課涵蓋了從回顧課文內容以加強知識點的記憶，到運用辯證思維進行批判性思考，再到將所學知識與生活實際相結合并進行創新性表達，每個環節都遵循了創新活動的教學原則，但為何學生在閱讀后的互動環節中參與熱情不足，且語言表達僅限于對課文內容的簡單復述，缺乏個性化和創新性呢？”這一問題引起了筆者對創新活動的更深層次思考。經研究，筆者發現本節課在遷移創新方面存在以下問題。

1.教學流程不連貫

教師在設計創新活動時側重理論，忽略了與學生日常生活緊密相關的實際情境的創設，導致活動與學生要形成的實際能力相脫節。在復習課文之后，學生要立即評價Mike的一天安排是否合理。對學生來說，由于缺少分析這一中間步驟，他們在評價時缺乏充分的依據，因此在做出判斷時感到困難，從而難以將所學知識與現實生活相結合。這樣就降低了學生探索的積極性，阻礙了他們對知識的有效遷移和應用。

2.教師提問淺嘗輒止

在教學過程中，教師的提問僅限于知識的淺層，未能引導學生深人探討知識的深層含義及其背后的邏輯。如在介紹\"Myday\"的環節中，教師過分依賴教材和固定的教學模式，未能結合真實生活情境對詞匯進行拓展。這樣教學忽視了學生的個體差異和興趣，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習積極性，進而影響了他們的個性化和創新性表達。

3.評價體系單一模糊

有效的評價對創新活動至關重要。但許多活動缺乏明確的評價標準和有效的評價機制，導致學生無法獲得即時反饋和指導，無法及時認識到自身不足并加以改進，從而影響活動效果和學生的學習動力。如在本節課的創新活動評價中，教師僅將\"It'sa...day\"作為對學生一天安排的總體評價，忽略了對學生語言輸出和表達在準確性、完整性、創新性方面的多維度評價，無法實現以評促教、以評導學。

三、設計重構：瞄準目標的有效載體

Step 1： Activity Categorization

T：We've observed that Mike engages in numerous activities throughout the day. Can you categorize theseactivitiesforus？Forinstance，whatdoeshedo forstudy，sports，or entertainment？

S1：He studies and plays sports.

T： That’s a start. Can we quantify his study time？How many hours does he spend on it？

：Hededicates his mornings to four academic sessions and his afternoons to two more，along with completing assignments. This schedule typically spans around 6 to 7 hours daily.

T：Excellent observation.Why don’t you transformthisintoavisual timetable？

（Students proceed to fill out a table organizing Mike'sactivities）

【設計意圖】將Mike一天中的活動按照學習、運動娛樂和睡眠三個主要類別進行分類與時間統計，可以清晰地展示出他一天的時間分配情況。這為評估Mike一天的日程安排是否有序、合理、充實和有益健康提供了明確的數據支持。

Step2：Guided Discussion

T：Considering Mike is a primary school student， and given China's‘Five Managements’policy for students，what are your thoughts on his daily schedule？ Isit orderly，sensible，vibrant，or overwhelming？Discuss with your neighbor.

（Students engage in a one-minute discussion）

S，： I finditquite orderly.

T：What makes you say that？

S，：He sleeps for ten hours，ensuring ample rest， which contributes to a disciplined and healthy lifestyle.

T：Aninsightful point！Adequate sleepisindeed crucial.What about your sleep routine？

S，：Isleep at9：30PMandwakeup at6：50 AM.

T：Perhaps an earlierbedtime might benefit you. Any other thoughts？

S2：I think it’s vibrantbecause he plays football and watches TV，which must make him happy.

T： Do you engage in similar activities？

：Notexactly，butIplaybasketballduringPE class.

T： That’s great. Daily exercise and breaks，like our morning and afternoon sun exposure， are essential.

S3：Ibelieve Mikewatchestoomuch TV，which isn't good for his eyes.

T：A brilliantobservation.Moderation in screen timeis important for eye health.Iappreciate your in put.To summarize，a balanced schedule including sufficientsleep，regularexercise，leisure，and limited screen time fostersbetterlearningand growth.Weall thrive on routine.

【設計意圖】通過展示“五項管理\"政策，教師為學生提供了評估和分析的支架，激發了學生的學習動力。學生結合生活實踐和個人理解表達觀點，如“長時間看電視會損害視力”等。這一過程體現了學習與思考的融合，能有效提升學生的批判性思維能力。本單元的中心議題“規律作息的重要性\"并非由教師灌輸，而是通過教師與學生圍繞“睡眠是否充足”“運動是否規律”“對看電視時間的控制\"等話題的互動討論，最終由師生共同總結得出

Step 3： Brainstorming Session

T：Now，let’s shift our focus to your daily routines.What other activities do you engage in，and when do they usually take place？

S，： I read books at 8：30 in the morning.

T：That’sacommendablehabit you'vecultivated.

S2： Ihave lunch at school at 12：00 noon. S3： Irun around in the playground during the 10：00 break. S4：Iattend tutoring sessions at 6：3O in the evening. T：That sounds like a packed schedule.Do you find itoverwhelming？ S4：Yes，withall thehomework，itcanbe quite demanding. S5：Iplayonmymobilephoneat7：15 inthe evening. T：Just for 2O minutes，right？It’s important not to spend too much time on your phone.Maybe you can allocatemoretimeforitonweekends.Howdoesthat sound？

：Agreed.

【設計意圖】該環節旨在教授學生按照時間順序描述自己的一天。教師通過創設一個真實的情境，利用頭腦風暴的方式，鼓勵學生在新的語境中應用所學知識。學生結合自身情況積極談論與Mike不一樣的日常活動，特別是課間活動、補習班以及手機使用等議題，引發了學生的共鳴，豐富了他們的語言表達。教師通過恰當的提問和點評，如詢問“Are youhappy/busy？”等，為學生后續圍繞\"My_ day\"進行寫作做好準備。

Step4：Personal NarrativeIntroduction

T：Now，using the structure“I...at...in the...\" let’s introduce our own days，similar to how we learned about Mike's day. Feel free to give your narrative a unique title， like“My happy day”.Are you ready？

Ss： Yes.

T：Here are some helpful tips and a language framework onyourworksheet.Theevaluationcriteria are displayed on the PPT. Take your time to plan and write.

（Students work on their narratives，referring to the provided language support and evaluation criteria）

（Students present their narratives）

T：Appreciate you taking the time to talk about your energetic experiences.Could you provide your thoughtson herday？Whatratingin starswouldyou assign to it？

S，： I'd give it three stars.It’s quite good.

T：I concur.Well done.Everyone，some of you have described colorful and well-structured days， whileothers mightstill be finding their balance.It‘s crucial for all of us to ensure adequate sleep，effective study， joyful play，and a consistent routine.

【設計意圖】寫作是學生實現知識遷移和培養創新思維的關鍵途徑，同時也是他們掌握語言知識和技能的有力工具。通過撰寫關于個人日常生活的文章\"Myday”，學生能夠展示其綜合運用英語的能力。教學材料中提供的語言結構框架有助于學生簡化寫作過程，而PPT中展示的評估準則能幫助學生提升作品的完整性和質量。在學生展示自己作品的過程中，同伴評價促進了學生綜合素養的提升；教師適時的補充點評，則進一步加深了學生對主題的理解，凸顯了英語課程的育人功能。

四、反思通鑒：主題挖掘的厚積薄發

經過對課堂教學的重新設計和改進，本課的教學主題得到了深度挖掘，教學效果得到了顯著提升。學生在評估階段給出了詳盡且有見地的反饋，而在創意交流環節，他們熱切地分享個人經歷，并將其融人寫作中，體現了他們創新表達的積極性。通過聽課、評課、改課，我們在創新活動的設計方面積累了豐富的經驗，并總結出以下三點。

1.探究核心，深入文本

無論是直接表達還是間接暗示，每個文本都有其深層含義，承載著獨特的價值意蘊。深入文本的探究和對主題的挖掘是理解文本不可或缺的步驟。通過客觀分析、辯證思考、合理推斷和系統整合，學生能夠對文本主題的深層含義有更透徹的理解，超越教師直接提供的解釋。因此，引導學生從文本的字面意義深人挖掘其背后的含義，是幫助他們獲得更豐富體驗的關鍵。

2.提升素養，深化理解

理解、應用、創新的遞進過程要求教師精心設計問題鏈，確保其具有遞進性和連貫性，以更好地開展教學。創新活動設計應體現層次感，引導學生在完成語篇學習后，通過一系列的思維活動，如推理、論證、批判、評價、想象和創造等，超越原文，將所學內容與現實生活相結合，表達個人見解。通過這一過程，學生能夠逐漸將學到的語言知識轉化為獨立表達的能力，并加深對文本深層含義的理解，實現從知識掌握到能力提升再到素養發展的轉變。

3.教師成長，持續提升

英語新課標在“課程理念\"中強調“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，并提供了教學指導。由于教材和教學策略的多樣性，教師在設計創新性教學活動時要凸顯其特色。因此，教師的角色不僅限于傳授知識，還應包括自我反思。專業發展是一個不斷演進的動態過程，它要求教師通過多維度和綜合性的課堂觀察與反思來實現。教師要深入研讀英語新課標中的核心概念，圍繞特定主題，從其他教師的課堂實踐中汲取經驗，對教學理論進行反思和檢驗，以加深對這些理論的理解，為英語課堂教學的持續改進提供堅實基礎，進而不斷提高教學能力和專業素質，為學生關鍵能力的培養開辟更廣闊的空間。

[參考文獻]

[1]侯曉奕.小學英語教學中遷移創新活動設計研究[J]啟迪與智慧（上），2024（9）：12-14.

[2] 陳飛洋.小學英語教學中遷移創新活動的設計研究［J].學苑教育，2023（35）：58-60.

[3] 劉譯丹.以境為軸，學思結合，遷移創新：單元主題語境下的小學英語語法教學實踐[J」.閱讀，2023（71）：31-34.

[4]徐麗芬.基于語篇研讀的小學英語遷移創新類活動設計探索[J].小學教學設計，2023（18）：45-48.

（責編蔡宇璇）