“一帶一路”視野下中華文化走出去的路徑

近年來，我國推動文化“走出去”，加強與“一帶一路”沿線國家的人文交流。但由于傳播手段單一和外宣力度不足，中華文化在這些國家的影響力仍有限，效果不佳。本文將探討如何通過英語專業教學推進文化“走出去”，形成更高程度的文化共識。

1中華文化傳播與英語教學融合的必要性

在文化“大熔爐”時代，西方主導的文化霸權使文明交流失衡。正如習近平總書記所指出：“在解讀中國實踐、構建中國理論上，我們應該最有發言權，但實際上我國哲學社會科學在國際上的聲音還比較小，還處于有理說不出、說了傳不開的境地。”在此背景下，通過英語專業教學推進文化“走出去”顯得尤為重要。英語作為全球使用最廣泛的第二語言，可以肩負起傳播中華優秀傳統文化的使命。然而，目前英語專業學生對母語文化掌握不深，教材重英美文學，缺乏中國傳統文化輸入。

為此，本文將從三個方面進行研究，以英語專業教學為例，探究中華文化“走出去”的路徑：首先，針對英語課堂的問題提出反饋和解決方案；其次，改革課程資源，豐富教材內容以增強傳播性；最后，為高校英語教師提供新的教學資源和案例。

前人對于本課題的研究十分豐富，并且提出了相應的完善舉措。如丁燕、王志芳（2022）提出了應融合優秀傳統文化于英語教學，強調思政元素，倡導構建“文化 + 道德”并重的優秀教師團隊[1]。此外，尹小霞（2022）的研究則揭示了英語教材編纂趨勢的轉型，即由零散多元向綜合多元性融合過渡，核心在于構建以多元策略為支撐的思政教育融入框架。其中，汲取并弘揚中華優秀傳統文化顯得尤為關鍵[2]。戶曉娟（2023）進一步指出，完善專題研究制度是深化中華傳統文化在英語課程中融合的基礎，建議高校通過必修與選修課程的合理設置，提升傳統文化內容的普及度[3]。學者楊萍、孔永紅（2023）認為應利用大數據分析學生在線學習數據，優化教學模式與方法，精準融入中國特色文化知識，以提升教學質量4。李紅紅（2024）主張，在英語評估架構中嵌入中華文化特色指標，以此作為驅動力，促使師生強化英語教學與學習中中華優秀傳統文化的融入意識，旨在充分開發學生理解及傳承民族文化的潛力[5]。

綜上所述，對于中華文化如何實現“走出去”問題，國內外學者都進行了相關研究，但大多數研究內容只關注一個視角，而聚焦于英語專業方向，且進行路徑細分的研究寥寥無幾。因此，本文將重點聚焦“中華文化與英語專業教學相融合的實現路徑”，將視野投向“一帶一路”倡議的大背景下，從英語專業教師、英語專業學生、英語專業課堂以及學校四個角度切入，探究其可行性路徑。

2英語教學中中華文化的傳播現狀

英語教育的革新與時代發展密切相關，目前正經歷深刻轉型，從單純的語言技能傳授轉向文化價值探索。中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，為傳播中華優秀傳統文化提供了方向，強調將其融入國民教育鏈中。《大學英語課程教學要求》明確指出，教材內容應融合社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化，以促進文化傳承。

然而，現階段，中華傳統文化尚未充分融入英語教學。例如，外語教學與研究出版社的《高級英語》第四版中，涉及中華文化的內容為 0% ，而美國、英國等文化的篇幅占據大部分。此外，根據本次調研（見表1、表2），約一半受訪者認為中華文化在課堂的引入不足。因此，學校和課堂必須作出改變。作為中國英語專業學生，更應先掌握本國文化，再吸收外來文化。

3中華文化傳播與英語教學相融合的實現路徑

3.1英語專業教師

轉變文化傳播觀念對于有效傳播本土文化至關重要。教師應搜集中華文化創新發展的案例，如河南衛視的“中國節日”系列和動畫電影《白蛇：緣起》，以更新學生對中華文化的認知，激發學生的文化探索熱情。在教學中，動態更新中華文化的英語表述，并巧妙融入考試、作業和課堂提問中，促進學生深入學習與傳承中華傳統文化。

同時，現代信息技術的發展為推動中華文化在英語教學中的融入提供了便利。利用學習強國、慕課（MOOC）等平臺，教師可以為學生提供更多的中華文化相關的優質內容，拓寬學生的學習視野。

合理策劃并實施多樣化活動。活動旨在將學生的專業知識與特長進行融合，實現教學相長、寓教于樂的目標。具體而言，可組織“古典文學英譯展示”環節，鼓勵學生將唐詩宋詞、元曲佳句及古典小說精彩片段譯為英文并在課堂上呈現，以此激發其探索中華文化深邃魅力的熱情。同時，舉辦“用英語演繹中國故事”系列英語角、戲劇節與文化節，搭建平臺讓學生用英語講述中國故事。邀請知名學者舉辦中西文化交流講座與研討會，深化學生跨文化理解。此外，還可開展中華文化主題辯論與演講比賽，拓寬中華文化在英語教學中滲透的廣度與深度，探索其融合創新之路，使學生在日常點滴中領略中華文化精髓，沉浸于其獨特魅力之中。

3.2英語專業學生

培養他們傳播中國優秀文化的意識對英語專業學生至關重要。即使學習西方語言，也需關注本國文化傳播。當英語專業的學生有了相應的傳統文化素養，才能更好地傳播中華文化，緩解中華文化失語現象。學生可依據興趣參與中華文化傳播相關的英語活動，如音頻配音或英文表演，積極成為文化傳播者。

在跨文化交際中，學生可以選擇與生活相關的案例，如國際商務談判和跨文化團隊合作，提升英語應用能力。通過小組討論和個人反思，深入分析案例中的文化沖突與非言語交際差異，增強對跨文化現象的理解。借助在線學習平臺模擬真實跨文化環境，在提升學習興趣的同時，利用數據分析評估學習狀況，查漏補缺，提升傳統文化素養和英語應用能力。

3.3英語專業課堂

“中國故事”與課堂教學內容的適時填充。建議高校英語專業教學從行政管理層面著手，制定中國文化深度理解與發展規劃，進行有效的課程體系改革，包括設計基礎理論課程（如中國文化概論）和實踐性應用課程（如中國文化與商務交際），并適時填充“中國故事”元素，融合古今文化精髓。運用統計學等科技手段優化教學內容，提升教學內容的系統性與時代性，及時納入新詞匯，保持內容鮮活。

將中華文化素養融入英語能力評估體系，如英語專業四級、八級考試和期末測評。經過一段時間的沉浸式學習體驗，學生可以在測試中展現詞匯、閱讀、翻譯及寫作能力的提升程度。命題人員應創新命題，如聽力含中國文物介紹、閱讀理解和作文聚焦中華文化發展，并鼓勵學生深入思考文化保護等問題，促進學生對中華文化的深刻理解。

結合中國元素開展中國特色情景教學。情境教學法能夠大大提高學生的參與度，并激發學生學習外國文化的興趣。課堂中利用多媒體手段，滲透中國元素，以視頻、圖像、聲音等形式使內容展現生動化、直觀化。另外，組織實地參觀博物館、藝術館等實踐活動，讓學生以英語記錄分享所見，引導學生感受傳統文化精髓，提升英語思維下對中國傳統文化的深入理解。

3.4學校

注重教師自身能力和素質提升。學校要充分利用教研室、教學團隊的組織作用，強化教師團隊對中華文化的輸入，包括優秀傳統文化、革命傳統及社會主義先進文化，以提升教師文化素養。學校應該提供相應的政策支持，大力促進中華文化與英語教育的融合。例如，大力宣傳并推動建設校園紅色英語角，開展英語話劇比賽、英語演講比賽、中華傳統文化英譯大賽等。

4結語

中華優秀傳統文化作為國家文化自信的源泉，是一種根基深重、歷久彌新的力量。在當前的國際大環境下，文化輸出愈加重要。中華文化傳播任務任重道遠，唯有英語專業教師、英語專業學生、英語專業課堂和學校四力并驅，才能讓祖國新一代第二外語為英語的學習者更好地發揮優勢，促進中國文化“走出去”，推動中國文化對外傳播。■

引用

[1]丁燕，王志芳.中華優秀傳統文化融入高校思想政治教育的路徑探究[）.齊魯師范學院學報，2022，37（4）：17-23.

[2]尹小霞.大學英語教材研究的范式和范式轉換[].齊魯師范學院學報，2022，37（4）：39-43.

[3]戶曉娟.中華傳統文化融入高校英語教學中的價值內涵與具體路徑[J].海外英語，2023（9）：147-149.

[4]李紅紅．“新文科”背景下中華民族傳統文化在大學英語教學中融入的策略[J].西部素質教育，2024，10（1）：66-69.

[5]楊萍，孔永紅.中華傳統文化融入大學英語課程思政教學探究[.山西廣播電視大學學報，2023，28（4）：2-5.

[6]張雯雯.英語教學如何結合中國文化[J].校園英語，2018（28）：73.作者簡介：李媛（2003一），女，浙江金華人，本科，就讀于嘉興南湖學院；徐雪，女，浙江嘉興人，本科，就讀于嘉興南湖學院；張佳芬（2002一），女，安徽安慶人，本科，就讀于嘉興南湖學院。

通訊作者：高晴晴（1991一），女，安徽阜陽人，碩士研究生，講師，就職于嘉興南湖學院。