項目式教學法 (PBL)在高校學前教育專業音樂課程教學中的應用

在當前教育改革的浪潮中，項目式教學法（PBL）以其獨特的教學理念和實踐模式，逐漸成為提升教學質量、培養學生綜合素質的重要教學手段。特別是在高校學前教育專業，音樂課程作為提升學生藝術教育素養的重要課程，其教學模式的創新尤為關鍵。然而，傳統的音樂課程教學往往側重于理論知識的傳授，忽視了學生實踐能力和創新能力的培養。鑒于此，本文的研究旨在探索項目式教學法在高校學前教育專業音樂課程中的應用，以期通過以學生為中心、以問題為導向的教學模式，激發學生的主動學習熱情，提升其音樂教學設計與實施能力。

1項目式教學法理論基礎

項目式教學法（Problem-BasedLearning，PBL），作為一種革新性的教育理念，正逐步在全球范圍內的教育領域掀起一場深刻的變革。它不僅僅是一種教學方法，更是一種以學生為中心、以問題為導向、注重實踐與創新的學習模式。

項目式教學法的教學理念深受建構主義學習理論的深刻影響。建構主義認為，學習不是簡單地接受外部信息，而是學習者主動建構知識的過程。在項目式教學法中，學生被置于問題的中心，成為學習的主體。他們需要自己發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中不斷建構和完善自己的知識體系。這種教學方式不僅促進了學生對知識的深入理解，還培養了他們的自主學習能力和批判性思維。在項目設計階段，教師需要精心構思一個或一系列與課程內容緊密相關、具有挑戰性和實際意義的問題。這些問題應能夠激發學生的學習興趣，引導他們進行深入的思考和探索。在項目實施階段，學生被分成若干小組，每組負責一個或多個問題的探究。他們需要通過查閱資料、實地考察、專家訪談等多種方式收集信息，然后進行分析、討論、實驗等，以找到問題的解決方案1。在這個過程中，學生不僅學習了知識，還學會了如何合作、如何溝通、如何解決問題。在成果展示階段，各小組將他們的研究成果以報告、演講、展覽等形式展示出來，接受教師和同學的評價。這不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對他們表達能力、溝通能力、團隊協作能力的一次全面鍛煉。最后，在評價反饋階段，教師和學生共同對項目的實施過程和成果進行總結和評價，提出改進意見和建議。這種多元化的評價體系不僅關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程和學習方法，有助于他們全面、客觀地認識自己的學習狀況，為今后的學習提供有益的指導。

2高校學前教育專業音樂課程現狀分析

2.1課程設置與內容

當前高校學前教育專業的音樂課程設置存在一種明顯的傾向：重視理論知識的系統傳授與技能技巧的嚴格訓練。然而，這種傳統而全面的課程設置也存在一些問題。首先，它過于側重理論與技能，而忽視了實踐的重要性。學生們雖然學到了豐富的音樂知識和多元的技能，但在如何將這些知識應用于實際教學中，特別是如何設計并實施符合幼兒特點的音樂活動方面，往往感到力不從心。這種理論與實踐的脫節，使得學生在畢業后難以快速適應幼兒音樂教育的工作崗位。其次，課程設置與幼兒教育實際的聯系不夠緊密。雖然學前教育專業的目標是培養未來的幼兒教育工作者，但音樂課程的內容往往缺乏與幼兒教育實際的直接關聯。學生們很少有機會深入了解幼兒音樂教育的實際需求，也缺乏將所學知識與幼兒教育實踐相結合的機會。這種現狀與社會對幼兒教育質量要求的不斷提高形成了鮮明的對比，也影響了學生的就業競爭力和職業適應能力。

2.2教學模式與方法

傳統教學模式在高校學前教育專業音樂課程中仍占據主導地位，其特點是以教師為中心，學生被動接受知識。這種“填鴨式”的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，還嚴重限制了他們的主動探索和創新精神。在課堂上，教師往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生思維能力、創新能力及問題解決能力的培養。由于班級規模較大，教師往往難以關注到每個學生的個性化需求，導致教學針對性不強，效果不佳[2。這種“一刀切”的教學方式無法滿足學生多元化、個性化的學習需求，也使得部分學生在音樂學習中感到迷茫和挫敗。此外，隨著信息技術的飛速發展，現代教學手段在音樂教學中的應用顯得尤為重要。然而，當前高校學前教育專業音樂課程卻缺乏與現代信息技術深度融合的教學手段。傳統的黑板、粉筆和教科書已經難以滿足現代教學的需求，而多媒體、網絡等現代教學手段的引入卻顯得滯后。這種現狀與時代發展的要求不相符，也限制了學生獲取信息和知識的方式和途徑。

2.3學生需求與挑戰

隨著社會對幼兒教育質量要求的不斷提高，學前教育專業的學生面臨著越來越高的職業要求。在音樂方面，他們不僅需要掌握扎實的音樂基礎知識和基本技能，更需要具備將音樂融入幼兒教育活動的能力，能夠設計并實施富有創意和實效性的幼兒音樂活動。然而，現實情況是，許多學生在校期間缺乏足夠的實踐機會，對幼兒音樂教育的實際需求了解不足，導致在就業后難以快速適應工作崗位，難以滿足幼兒園對音樂教師的多元化需求。此外，學前教育專業的學生在專業知識和技能上存在差異，有的學生可能具備較好的音樂基礎，而有的學生在這方面相對薄弱。如何在教學過程中兼顧不同學生的需求，激發他們的學習潛能，成為音樂課程教學改革亟待解決的問題。

3項目式教學法在高校學前教育專業音樂課程中的應用設計與實踐

3.1項目主題選擇與設計

在項目式教學法的實施過程中，項目主題的選擇與設計至關重要。對于學前教育專業音樂課程而言，項目主題應緊密圍繞幼兒音樂教育的實際需求，既要能夠激發學生的學習興趣，又要具有實踐性和挑戰性。以“幼兒音樂活動設計”為主題，教師可以引導學生思考如何根據幼兒的年齡特點、興趣愛好及音樂教育目標，設計一系列富有創意和實效性的音樂活動。例如，某小組選擇了“動物音樂會”作為子項目，他們計劃通過模仿不同動物的聲音，結合音樂節奏和旋律，創作出一首適合幼兒演唱的歌曲，并設計相應的舞蹈動作和表演環節。這個項目不僅要求學生掌握一定的音樂創作技巧，還需要他們了解幼兒的心理發展特點，確保活動設計能夠吸引幼兒的注意力。在項目設計過程中，教師需引導學生明確項目目標、預期成果及實施步驟，確保項目既符合課程要求，又能夠激發學生的創造力和實踐能力。同時，教師還應提供必要的資源支持，如音樂素材、教學案例、專家講座等，幫助學生更好地理解和完成項目任務。

3.2教學目標與能力培養

在實施項目式教學法時，教學的目標應明確且具體，既要涵蓋音樂知識與技能的學習，又要注重學生創新能力、團隊協作能力及問題解決能力的培養。在學前教育專業音樂課程中，這一目標尤為重要，因為未來的幼兒教育工作者不僅需要具備扎實的音樂基礎，還需要能夠靈活運用所學知識，設計并實施富有創意的音樂教育活動[3。例如，學生在設計“動物音樂會”活動時，需要思考如何將音樂教育與動物認知、語言表達、身體協調等多領域內容相結合，使活動既有趣味性又有教育意義。同時，在項目實施過程中，學生需要分工合作，共同完成任務，這既鍛煉了他們的團隊協作能力，也培養了他們的責任感和領導力。為了實現這些教學目標，教師需要精心設計教學活動，提供多樣化的學習資源和支持，引導學生主動探索、實踐和創新。例如，可以組織學生進行小組討論、案例分析、實地考察等活動，幫助他們深入理解幼兒音樂教育的實際需求，提升他們的教學設計與實施能力。

3.3實施方案與步驟

教師在教學過程中應用項目式教學法時，需要精心規劃實施方案，確保項目各階段任務明確、時間安排合理，以保障項目的順利推進和預期成果的達成。應特別強調實踐環節的設計，旨在讓學生將理論知識轉化為實際操作能力。以“幼兒音樂活動設計”項目為例，實施過程可細分為五個緊密相連的階段：首先，項目啟動與團隊組建，教師明確項目背景、目標及要求后，學生依據個人興趣和專長組建團隊，并清晰界定團隊內的分工與職責；接著，進入問題分析與需求調研階段，學生通過廣泛查閱資料、深入訪談幼兒教師及家長，精準把握幼兒對音樂活動的真實需求與期待，為活動設計奠定堅實基礎；隨后，活動設計與初步實施階段，學生基于調研成果，融合所學音樂知識與技能，創意設計具體的音樂活動方案，并通過小范圍的試講與反饋收集，進行初步的實踐檢驗；緊接著，反饋調整與優化完善階段，學生根據試講反饋，不斷迭代活動方案，力求活動更加貼近幼兒需求，提升活動的吸引力和教育價值；最后，成果展示與總結評價階段，學生將精心打磨的活動方案在更廣泛平臺上展示，接受師生評價，同時深入反思項目實施過程，總結經驗教訓，為未來的專業成長奠定堅實基礎。在此過程中，教師需充分發揮引導和支持作用，既鼓勵學生主動探索、勇于創新，又及時提供必要指導，助力學生攻克難關，確保項目順利實施并達成預期目標。

3.4評估與反饋機制

為了確保音樂教學質量和學生學習效果。教師應采用多元化的評價體系，綜合考慮學生的知識掌握、技能提升、創新能力、團隊協作及問題解決能力等多個方面。例如，在“幼兒音樂活動設計”項目中，為全面衡量學生的學習成果，教師需構建一套多元化的評價體系。這一體系應涵蓋知識掌握、技能提升、創新能力、團隊協作及問題解決能力等多個維度。具體實施時，可采用四種評價方式：首先是自我評價，鼓勵學生自我反思，明確個人優勢與不足，為后續學習指明方向；其次是同伴評價，通過學生間的相互評價，促進項目設計創新、實用性提升及團隊協作能力的增強；再次是教師評價，教師依據項目成果、實施過程及學生表現給予綜合評價，既肯定亮點也指出改進空間，為學生提供方向性指導；最后是實踐評價，將活動設計應用于實際教學中，通過觀察幼兒的反應和反饋，直接、客觀地評估活動效果與價值，真實反映學生的教學設計及實施能力。

4結語

綜上所述，項目式教學法在高校學前教育專業音樂課程中的應用，不僅為傳統教學模式帶來了革新，更為培養學生的綜合素質和創新能力提供了有力支撐。通過以問題為中心、學生為主體的教學模式，項目式教學法有效激發了學生的學習熱情，提升了他們的音樂教學設計與實施能力。通過具體項目實踐活動，學生們不僅掌握了音樂知識與技能，更學會了如何將所學應用于實際教學中，設計出既富有創意又符合幼兒需求的音樂活動。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和學前教育事業的蓬勃發展，項目式教學法在高校學前教育專業音樂課程中的應用前景將更加廣闊。■

引用

[1]李雅媛.文化美育理念下高校學前教育音樂課程項目化教學策略探索[.中國科技期刊數據庫科研，2024（10）：155-158.

[2]翟歡.滇西北高職學前教育專業學前兒童音樂教育學情分析及教學對策[J].科技風，2024（1）：44-46.

[3]孫能.融園模式下學前教育專業音樂課程項目化教學改革初探[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（6）：91-94.

作者簡介：姜楠（1983一），女，陜西米脂人，碩士研究生，高級講師（副教授級別），就職于廣東省外語藝術職業學院。