高職院校“五育并舉”育人體系協(xié)同創(chuàng)新研究

引言

“五育并舉”蘊(yùn)含著深刻的價值意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，是人類發(fā)展的本質(zhì)要求。盡管不少教育工作者也已清晰認(rèn)知“五育并舉”的價值，但只局限于理論層面，在實(shí)踐工作中尚未貫徹“五育并舉”理念。近些年，高職院校不斷優(yōu)化育人體系建設(shè)，但“五育并舉”理念的融入不夠深入，育人體系還存在較多的問題，尚待進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)。因此，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，提升對“五育并舉”的關(guān)注度，自主探索切實(shí)可行的育人體系協(xié)同創(chuàng)新路徑，從而開展學(xué)生的全方位培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長，為社會培育更多優(yōu)質(zhì)的人才。

一、高職院校“五育并舉” 育人體系協(xié)同創(chuàng)新的意義

自提出建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)后，國家陸續(xù)頒布一系列支持教育發(fā)展的政策，當(dāng)中有諸多“五育并舉”的相關(guān)內(nèi)容，從而為“五育并舉”育人體系的形成奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會對人才的要求不斷提升，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然不合理，“五育并舉”強(qiáng)調(diào)人才的全方位成長，這與新時代人才的培養(yǎng)理念相契合，因而高職院校“五育并舉”育人體系協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)極具意義的工作。

（一）滿足依法治校的訴求

職業(yè)教育需要緊跟時代的發(fā)展之趨，不斷優(yōu)化教育制度建設(shè)，提升教育現(xiàn)代化水平，在此過程中，推進(jìn)依法治校是至關(guān)重要的一環(huán)。高職院校育人工作開展過程中，德育、智育、體育、美育和勞育都是必不可少的內(nèi)容，在以往的教育工作中更加偏向于智育，其他方面的教育稍顯滯后，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和實(shí)際需求不符，也會影響依法治校工作的推進(jìn)，從而給教育強(qiáng)國建設(shè)造成阻礙。因此，作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校必須加強(qiáng)科學(xué)完善的育人體系建設(shè)，充分體現(xiàn)“五育并舉”的重要性，才可真正落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)，營造依法辦學(xué)的良好局面，提升依法治校的能力。

（二）創(chuàng)新融合教育資源

“五育并舉”成效在很大程度上取決于教育資源創(chuàng)新融合效果。五育不可獨(dú)立實(shí)施，也不能簡單地混合，需要圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。資源融合強(qiáng)調(diào)教育主體突破傳統(tǒng)理念的認(rèn)知，消除組織惰性影響，讓資源在疊加過程中發(fā)揮更顯著的優(yōu)勢。教育工作者需樹立全員參與的育人意識，建立科學(xué)的育人系統(tǒng)，對不同來源的資源進(jìn)行識別與融合，從而建設(shè)新的資源共同體，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

受教育者必須具備良好的綜合素養(yǎng)，才可更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。高職院校在教育工作開展過程中，應(yīng)突破學(xué)科間的壁壘，讓課程資源和外部環(huán)境形成共生效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升，而這些需要建立在“五育并舉”基礎(chǔ)之上。促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，發(fā)揮學(xué)科在育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思辨能力等的培養(yǎng)。“五育并舉”是將目標(biāo)、教育要素、教育內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，避免知識盲目堆砌，突破學(xué)科壁壘，促進(jìn)實(shí)踐與理論的緊密融合，這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升極為有利。

二、高職院校“五育并舉” 育人體系協(xié)同創(chuàng)新面臨的困境

職業(yè)教育是以立德樹人為宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人與建設(shè)者為目標(biāo)，其和社會發(fā)展的關(guān)系極為密切。但從高職院校教育實(shí)況來看，盡管已注重“五育并舉”育人體系創(chuàng)新建設(shè)，但在工作推進(jìn)中還面臨著較大的困境，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）未充分認(rèn)知“五育并舉”的價值

我國人才培養(yǎng)觀念不斷發(fā)生變化，而這些變化和社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。自提出“五育并舉”理念后，國家頒布一系列的文件，但眾多高職院校對“五育并舉”的了解浮于表面，未深入探究其的內(nèi)涵，只是機(jī)械化地依據(jù)文件的要求開展“五育并舉”育人體系建設(shè)工作，并未結(jié)合自身的實(shí)際情況來優(yōu)化建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)際的育人體系無法發(fā)揮應(yīng)有的價值。

（二）對“五育”的相互關(guān)系理解不足

一方面，大多數(shù)高職院校對五育的內(nèi)涵理解不夠深入。各高校往往更加熟悉智育，在此方面的投入也相對較多，引入了不少先進(jìn)理念、方法、工具。德育、體育和美育也已有相對豐碩的研究成果，但相比于智育所受的重視度還是相對較低的。勞動教育在五育中爭議最多，屬于新興研究領(lǐng)域，概念與內(nèi)涵尚未明晰，教育目標(biāo)及內(nèi)容相對模糊，課時也是少之又少；另一方面，大多數(shù)高職院校對五育的相互關(guān)系缺乏正確的理解。很多人的觀念中認(rèn)為，五育是相互獨(dú)立的，高校育人工作也是各科目教師各自為政，只負(fù)責(zé)自身的教學(xué)任務(wù)，尚未意識到五育是有機(jī)整體。實(shí)際上，五育是不可分割的整體，如智育是其他四育的認(rèn)知基礎(chǔ)，若是學(xué)生智力發(fā)展效果不佳，便難以理解其他四育的內(nèi)容[1]。

（三）尚未找到有效的“五育并舉”途徑

“五育”本就需要融合，只有“五育”實(shí)現(xiàn)深入融合，學(xué)生才可實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，人才培育目標(biāo)方可順利實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際情況是，高校并未做到“五育并舉”。首先，各高校具有“五育”失衡的問題。受應(yīng)試教育、功利化思想等多重因素影響，高職院校普遍更加重視智育，其他四育所受的重視度極低，從而形成智育一家獨(dú)大的局面；其次，眾多高職院校存在“五育”分離的問題。“五育”本就是相互影響、緊密關(guān)聯(lián)的，高職院校受思想認(rèn)知影響，將各育條塊分割，單獨(dú)開展，導(dǎo)致各育間出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象。在此種分裂嚴(yán)重的育人體系之下，要想實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)是極為不利的。

三、高職院校 “五育并舉” 育人體系協(xié)同創(chuàng)新策各

（一）明確“五育并舉”育人體系構(gòu)建框架

高職院校在建設(shè)“五育并舉”育人體系過程中，應(yīng)先明確體系的架構(gòu)。在日常教育活動中，營造良好的“五育并舉”氛圍，圍繞著“五育并舉”思想制定育人計劃、建立課程體系、優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)、革新教學(xué)考評體系，確保教育各環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)全方位改革。在育人體系框架建設(shè)過程中，為確保框架內(nèi)容的科學(xué)性，需要組建一支包含教師、教育專家、企業(yè)人員等在內(nèi)的專業(yè)隊(duì)伍，深入了解學(xué)校實(shí)況及人才培育需求，結(jié)合實(shí)際的要求建立框架內(nèi)容，并經(jīng)過多次實(shí)踐與修改，最終建設(shè)出符合人才培養(yǎng)工作要求的“五育并舉”育人體系架構(gòu)，為后續(xù)的育人工作推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）塑造“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)

高職院校明確“五育并舉”育人體系框架，需塑造良好的育人思想基礎(chǔ)，通過發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的組織效用，提供有力的條件保障，加強(qiáng)各育人主體的協(xié)同，提升育人工作實(shí)效。高職院校應(yīng)組織全體教師共同參與“五育并舉”教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，邀請該領(lǐng)域的專家到校開設(shè)講座，解讀“五育并舉”的內(nèi)涵，傳遞先進(jìn)的教育理念，讓教師對“五育并舉”在育人體系建設(shè)中的融入價值形成深層次的認(rèn)知，并掌握“五育并舉”的實(shí)施方法，基于此開展教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計工作，讓“五育”全方位滲透到教學(xué)中。同時，需要構(gòu)建激勵機(jī)制促進(jìn)教師踐行教書育人準(zhǔn)則，將“五育并舉”理念充分貫徹到自身的工作中，凸顯學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)教育理念的局限性。除了將“五育共舉”理念融入教學(xué)活動中，還應(yīng)在社團(tuán)活動等方面體現(xiàn)“五育共舉”的重要性，從而將“五育共舉”的思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)中的作用充分發(fā)揮出來。

（三）制定科學(xué)的“五育并舉”人才培養(yǎng)方案

制定人才培養(yǎng)方案是貫徹“五育并舉”理念的核心內(nèi)容，需要系統(tǒng)化地分析人才培養(yǎng)要求，積極借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校自身的實(shí)況構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育和地方社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，需要圍繞社會發(fā)展要求設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并和職業(yè)崗位相對接，靈活調(diào)整課程內(nèi)容。“五育并舉”人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，需要凸顯德育的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生美育熏陶，提升智育水平，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，促進(jìn)勞動教育順利落地，切實(shí)讓“五育并舉”貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]。高職院校以往的人才培養(yǎng)方案缺乏針對性，為確保與“五育并舉”需求更加匹配，在人才方案調(diào)整過程中應(yīng)提升針對性、個性化，并結(jié)合學(xué)生的差異性采取分類教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元發(fā)展路徑。此外，高職院校還應(yīng)增加第二課堂內(nèi)容設(shè)置，提升人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，從而確保方案和學(xué)生的實(shí)際需求更為匹配。

（四）加強(qiáng)“五育并舉”特色課程開發(fā)

課程特色化是衡量“五育并舉”育人體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)注重特色課程的開發(fā)，從而優(yōu)化育人體系建設(shè)。高職院校應(yīng)安排課程團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)參觀和調(diào)研，明確工作崗位任務(wù)，整合各崗位的工作任務(wù)，并根據(jù)現(xiàn)有的資源開發(fā)以“五育并舉”思想為核心的課程教材。在特色課程開發(fā)時，相關(guān)工作者應(yīng)注重課程思政開發(fā)，融入思政元素、社會案例等促進(jìn)思政育人和專業(yè)教育相融合，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，更好地保障育人質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)構(gòu)建課程思政資源庫，結(jié)合專業(yè)特性加強(qiáng)育人資源整合，為德育的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。同時，注重社會責(zé)任培育課程、誠信教育課程等的開發(fā)，提升課程的特色性，充分體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新理念，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供有效支撐。

（五）構(gòu)建“五育并舉”的考核評價體系

“五育并舉”育人體系建設(shè)過程中，考核評價體系建設(shè)也是至關(guān)重要的一環(huán)，教育工作者也需要圍繞著“五育并舉”要求來構(gòu)建相應(yīng)的考評機(jī)制。例如，針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開展“五育并舉”課程教學(xué)評價體系建設(shè)活動，需要結(jié)合該專業(yè)涉及的課程內(nèi)容來設(shè)計考評標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能等可量化因子實(shí)施定量分析方法，而合作精神、自學(xué)能力等無法量化的因子，可采取描述和等級結(jié)合的形式來判定其的結(jié)果。高職院校在以往基本是以成績分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，“五育并舉”理念下的評價工作必須突破傳統(tǒng)評價模式的局限性，利用數(shù)字技術(shù)將教師、家長、企業(yè)等主體共同納入評價體系中，利用雷達(dá)圖像對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展進(jìn)行描述。雷達(dá)圖的數(shù)值能夠?qū)W(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)展?fàn)顩r直觀呈現(xiàn)出來，可依據(jù)此來判斷學(xué)生的“五育”發(fā)展實(shí)況。對于德育評價，教師可將學(xué)生的品行、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等利用數(shù)字技術(shù)來記錄，將這些內(nèi)容作為德育評價的重要依據(jù)[4。對于體育考核，高職院校可實(shí)施板塊化管理，讓學(xué)生自行選擇想要參與的體育運(yùn)動，并將第二課堂活動引入到育人計劃中，構(gòu)建包含體育活動日常參與、專項(xiàng)技能、體質(zhì)監(jiān)測等在內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保評價結(jié)果能夠如實(shí)反映學(xué)生的體質(zhì)健康情況。對于美育評價，實(shí)施學(xué)分制管理模式，將藝術(shù)社團(tuán)等內(nèi)容納入其中，用以更好地評判學(xué)生的審美水平。對于勞動教育評價，需要依據(jù)學(xué)生日常生活勞動、社會勞動等參與實(shí)況進(jìn)行評判。對于智育評價，需要依據(jù)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、專業(yè)考核等內(nèi)容進(jìn)行評價，用以明確學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢與不足。通過“五育并舉”考核評價模式，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施全方位評價，從而明確學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)況，為后續(xù)的育人工作調(diào)整提供有效參考。

（六）充分發(fā)揮社會力量的助力作用

教育單靠學(xué)校自身很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，作為社會性活動，“五育并舉”育人活動推進(jìn)時也需以社會為依托，借助社會力量促進(jìn)育人目標(biāo)更加順利地實(shí)現(xiàn)。首先，必須對育人工作中社會的重要性形成深入認(rèn)知。人在社會中是相互影響的，高校學(xué)生同樣如此，社會是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，而學(xué)生的發(fā)展也會對社會產(chǎn)生影響。高校必須對此特性有清晰的認(rèn)知，在育人工作開展中積極和社會協(xié)同，引入社會力量共同參與育人活動；其次，應(yīng)注重制度建設(shè)，激發(fā)社會各界參與高校育人工作的動力。高校應(yīng)成立對外合作辦公室，積極開發(fā)與社會各界的合作項(xiàng)目，制定科學(xué)的規(guī)章制度，引入企業(yè)、社區(qū)等組織共同參與育人工作[5]。政府部門也需要制定更具可行性的調(diào)動社會力量參與育人活動的辦法，讓社會組織深刻意識到加入高校育人活動的必要性，從而積極履行自身的義務(wù)；最后，應(yīng)注重營造良好的社會環(huán)境，借以環(huán)境的力量對學(xué)生產(chǎn)生正向影響。具體落實(shí)過程中，應(yīng)發(fā)揮政府的組織引導(dǎo)作用，利用立法、宣傳等方式促進(jìn)積極向上的思想理念傳遞，營造干凈舒適的社會環(huán)境，每個人都會規(guī)范自身的行為，共同為育人工作的開展貢獻(xiàn)綿薄之力。

（七）鼓勵家長積極配合“五育并舉”工作

首先，高職院校需要深刻意識到家長參與育人活動的重要性。盡管高校學(xué)生都已離家進(jìn)入大學(xué)生活，但和家庭始終保持緊密聯(lián)系，家庭成員仍然會對其的思想、行為等產(chǎn)生顯著影響；其次，父母的思想水平、教育水平等都會在很大程度上影響孩子的成長。政府和高校需要采取講座、宣傳等形式助力學(xué)生家長提升教育水平，尤其是要讓家長深刻意識到“五育并舉”的價值，積極配合學(xué)校的“五育并舉”活動，共同為學(xué)生發(fā)展提供助力；最后，應(yīng)構(gòu)建家校聯(lián)動機(jī)制。高職院校需要成立家長委員會，定期組織家長到校參觀，邀請家長參與校園舉辦的活動，及時反饋學(xué)生在校的情況，并收集家長的意見，共同為“五育并舉”育人活動的推進(jìn)出謀劃策。

結(jié)語

綜上所述，高職院校為培養(yǎng)出更多符合新時代需求的優(yōu)質(zhì)人才，必須深入分析育人工作存在的不足，提升對“五育并舉”理念的認(rèn)知，積極開展“五育并舉”育人體系協(xié)同創(chuàng)新研究活動。具體活動推進(jìn)時，除了要優(yōu)化課程建設(shè)外，還應(yīng)鼓勵社會各界、學(xué)生和家長共同參與育人活動，最大限度發(fā)揮育人合力效用。

本文系2024年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題《新時代高職院校共青團(tuán)第二課堂：“五育并舉”育人體系協(xié)同創(chuàng)新研究》（課題編號：Y202456483）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙勝潮，嚴(yán)軍花，郝建敏.五育并舉背景下高職院校勞動教育的育人模式研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，37（04）：58-62.

[3]陳利群．“五育并舉”視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)品牌建設(shè)方案研究[J].中國品牌與防偽，2024，（12）：11-12

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[5]鄭少卿，楊金燦，黃智敏，等．“五育并舉”視域下高職院校勞動教育的實(shí)踐探索[J].科教文匯，2024，（23）：145-148.

（責(zé)任編輯：袁麗娜）