\"1+2+N\" 志愿服務與精準思政共軛驅動研究

引言

志愿服務是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，也是實現共同富裕的重要推動力。高職院校志愿服務是志愿服務極為重要的一部分，既能服務區域社會民生發展訴求又能服務學生成長成才，具有社會價值和個體自我價值的雙重屬性。進一步推動精準思政與志愿服務深度融合，才能促進高職院校服務區域社會發展與服務青年學子成長成才共軛驅動發展，更好地在個人發展和社會發展間構建深度鏈接的樞紐，具有深刻學理內涵和實踐價值。

一、“志愿服務” 與 “精準思政” 的概念解構及內在耦合

（一）概念解構

1.“志愿服務”

共同富裕是中國特色社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征，而志愿服務則是優化資源供給、增進民生福祉、促進全體人民共同富裕的重要組成部分[1。根據國家《志愿服務條例》，“志愿服務，是指志愿者、志愿服務組織和其他組織自愿、無償向社會或者他人提供的公益服務”，具有公益性、志愿性等特征。

本文研究對象為高職院校志愿服務者，相較廣義的“志愿服務”，呈現出以下特點：管理主體具有雙重性，各項志愿活動的開展既遵守國家志愿服務的相關規定，又遵循了學校實踐類教學活動的各項管理規定；參與客體也具有雙重性，一方面志愿者的角色主要由青年大學生擔任；另一方面職業院校教師在指導學生開展各項活動的同時也深度參與其中。總結歸納，高職院校志愿服務兼具“志愿服務”和“思政育人”雙重屬性：從社會角度出發，高校志愿服務活動能作為滿足區域社會民生發展訴求的重要補充力量；從教育角度出發，高校志愿服務活動是以青年大學生為主力、在教師指導下開展的實踐型教育教學活動，以“移動課堂”“社會實踐”以及“志愿服務”等形式為表征在社會這一公共領域進行呈現。

2.“精準思政”

“精準思政”是“思政育人”內涵的進一步延伸，主要包含思政教育元素選取更加精準、符合教育對象的認知水平，思政教育內容構思更加精準、符合教學活動開展實際，思政教育方法設計更加精準、符合教育對象的興趣特點等內容，可總結為精準把握航向、供需精準對接、科學精準評價、精準支持保障4個方面[2]，具有基本指向的高效性、內容供給的針對性、過程的全時性等特征，體現了進一步提高教育的實效性、靶向性和精準性的價值取向。

高職院校志愿服務背景下的精準思政是指結合志愿服務活動內容，深度挖掘其中的思政觸點和思政要素，并精心設計，精準聚焦增強思想引領、加強專業鍛煉、服務國家需求等多個層面的思政育人內容，幫助學生在服務國家戰略、服務區域社會、服務民生訴求的過程中，進一步踐行堅定理想信念、錘煉過硬本領、培養工匠精神、樹立為民情懷等多個維度的育人價值目標，強化高職院校志愿服務的價值統領和實施中軸，加強各類志愿項目實施的“動力牽引”。

（二）二者間的內在耦合

以志愿服務助力社會發展、助力青年學子成長成才是我國公域長期以來的優良傳統，青年學子參與提供的志愿服務朝著常態化、品牌化、科學化和制度化方向發展，發揮了巨大作用，彰顯了強大的青春力量；但另一方面，高職院校的志愿服務也面臨著“同質化”扎堆現象和“短期化”難以持久的困境。作為各類志愿活動的主要組織者和管理者，如果高職院校將注意力過多地放置于青年學子如何能夠提供更優質的服務而并非學生在此過程中真正有所收獲和成長，則會落入本末倒置和形式主義的窠臼，即同一時期內有大量同質化、類似的團隊組建，各項活動特色不明顯，且得力的學生畢業或主要指導教師調離相關崗位后，志愿服務后繼無人、難以長期長效開展。因此，在志愿服務百花齊放的時代背景下，如何真正做到兼具育人和服務社會功能，促進志愿服務和精準思政共軛驅動，是高職院校志愿服務高質量發展的關鍵一環，具有重要學理價值和實踐意義。

二、\"1+2+N\"" 愿服務與精準思政共軛驅動模式研究

為進一步貫徹立德樹人根本任務要求，賡續高職院校志愿服務歷史中積淀的精神傳統，為推進中國式現代化培養具有堅定信念、過硬本領、工匠精神和為民情懷的新時代大國工匠，本文創新性提出了\"1+2+N\""志愿服務與精準思政共軛驅動模式。

（一）核心價值指向

相較于其他社會組織開展的志愿活動，高職院校開展的志愿活動兼具育人功能，是學校實踐育人的“移動課堂”，對學生成長成才具有反哺作用，能引導青年大學生在踐行真知中增長才干，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，為實現“兩個一百年”奮斗自標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量和青年智慧。

因此，\"1+2+N\"" 志愿服務與精準思政共軛驅動模式牢牢把握了人才培養需要促進學生全面發展這一核心價值指向，從精準思政和志愿服務本質這兩個維度，既根據區域社會民生訴求開展切合實際的志愿活動，又服務學生成長成才，通過“愿服務技能強化+精準思政潤物無聲”雙線育人，同時采取訪、講、幫、建、繪等多種舉措，進行走訪、幫扶、慰問、支教等多項活動，為進一步提高服務實效和育人實效。

（二）堅持一個中心，確立“促進人的全面發展”的實踐目標

\"1+2+N\""愿服務與精準思政共軛驅動模式中，“1”是指以“人的全面發展”為核心價值指向，即聚焦志愿服務開展這一基礎任務的同時，關注學生“自我價值”的實現以及“社會價值”的創造，在個人發展和社會發展間構建深度鏈接的樞紐，幫助學生深刻意識到只有將個人的成長置于更具高度的社會發展層面，才能在收獲學識的增長中真正收獲精神的賦能，才能夠實現真正的“本我”，進而更好地促進學生全面發展。

一方面，在“自我價值”層面，通過志愿服務活動幫助學生在知識、技能上收獲可量化增長，通過精準思政育人幫助學生增強主人翁意識和家國情懷，收獲價值引領、情懷增強等方面顯著的難以量化的精神賦能；另一方面，在“社會價值”層面，志愿服務與精準思政的共軛驅動，將人才培養與社會服務深度融入，充分踐行了現代大學的職能，并能“激發潛藏在社會中的內生動力，建構基于相互信任的‘互利的社會合作系統’”[3]，是富有學理高度和價值溫度的實踐探索，具有高度的推廣應用、示范引領價值。

（三）強化雙線育人，錨定“志愿服務技能強化 + 精準思政潤物無聲”的實踐方位

\"1+2+N\""愿服務與精準思政共軛驅動模式中，“2”是指“精準思政潤物無聲 + 志愿服務技能強化”雙線育人。一方面，高職院校指導教師可根據學生自身特長、知識背景、興趣愛好和當地需求開展各類活動，結合跨學科的知識背景和志愿服務需求，對學生進行志愿服務技能、溝通技能、基本的調研技能等方面的培養；另一方面，根據學生認知水平、活動特色等方面在活動過程中貫穿思政元素，潤物無聲，既注重學生在知識、技能上的可量化增長，又注重學生價值引領、情懷增強等方面的非量化賦能。

通過志愿活動開展的物理空間，結合精準思政開展的精神空間，深融互動，為學生成長成才、實現個人價值提供了物理載體和精神載體。在志愿服務這一物理空間和精準思政這一精神空間的交互過程中，新的價值可以不斷進行再生產，形成“志愿服務和精準思政同向同行一促進學生成長成才一志愿服務和精準思政進一步深度融合一學生成長成才質效更優”的可再生循環模式。

（四）打造多元模式，構建全鏈條、相融通的實踐載體

\"1+2+N\""志愿服務與精準思政共軛驅動模式中，“N”指多元化發展。一方面，隨著經濟社會的快速發展，人民群眾對美好生活的向往也呈現出多樣化特點，因此，在面向社會提供志愿服務的過程中，必須提供多樣化的舉措來滿足人民群眾多樣化的需求；另一方面，志愿服務隊伍建設不斷更新迭代，不同的大學生志愿者具有不同的知識技能、專業背景、個性特征，因此也需要結合學生特點設計多元化志愿活動，引導學生利用自身所學，發揮自身優勢，為社會作出貢獻，從志愿服務中體悟到奉獻精神與社會責任感，在實現中國夢的實踐教育中成長成才。

三、實踐分析

W校高度重視志愿服務活動的組織和開展，校內志愿服務育人的優良傳統蔚然成風，涌現了一大批優秀志愿服務隊伍和頗具特色的志愿服務品牌項目。自2022年4年\"1+2+N\""志愿服務與精準思政共軛驅動模式初步提出后，為進一步驗證該模式效果，W校組建了“紅色青年行”志愿服務團隊，開始打造兼具志愿服務育人和精準思政育人的特色項目。

（一）一體設計、同頻同調，增強育人源動力

2022—2024年間，團隊以“共同締造”“鄉村治理”為志愿服務元素，以“紅色基因傳承”“勤學善思，篤行好問”“大興調研”等為關鍵思政元素，分別在浙江溫嶺城西街道、湖北英山以及湖北黃岡浠水縣開展活動。團隊深入調研當地民生需求，緊緊圍繞服務對象最現實、最迫切和最關心的問題開展服務，在增加志愿服務供給多元性的同時提高民生契合度，志愿服務開展有力有效，得到了服務對象的一致好評；另一方面，團隊成員在親身踐行中感受到了社區在社會治理中的基礎作用，懂得鄉村振興所取得的可貴成果以及鄉村治理面臨的艱巨任務，收獲了價值引領、情懷增強等方面顯著的難以量化賦能，思政育人效果更加精準，青年擔當進一步彰顯。

（二）雙向驅動、同心同德，凝聚育人協同力

在師資隊伍建設上，團隊配備指導教師7人，分別來自學校相關二級學院、馬克思主義學院、教育教學管理部門、招生就業部門和黨政管理部門，進一步加強了志愿服務核心指向的實踐性以及思政元素選取的精準性。在實踐過程中建立了師生攜手成長的學習共同體，有助于教師進一步掌握前沿技術、了解一線需求，從而保持教學內容的新鮮度、實用性和針對性，在促進學生能力提升的同時反哺教師隊伍建設，進一步彰顯志愿服務與精準思政共軛驅動的育人協同力。

（三）多元設計、同向同行，凝聚育人內驅力

根植服務區域社會民生訴求的初心使命，團隊成員根據服務對象的特色需求，對各項志愿活動進行了多元設計：在浙江，結合當地經濟社會發展特色，開展愛老敬老活動，進一步提升社區凝聚力；在黃岡浠水，開展了調研訪談走深走實、敬老愛老情暖夕陽、重溫使命共憶初心、愛心陪伴助力成長等多項活動，多措并舉，促進各項志愿服務活動進一步走深走實；另一方面，在實踐過程中遵循學生感知、認知、行之的認知規律，將思政元素深融于多樣化的志愿服務中，將志愿服務活動作為思政課程的實踐教學篇、專業課程的知識應用篇，融合校園場域、鐵路站段，構筑起調查實踐、服務實踐、技能錘煉和技術創新全鏈條、相融通的實踐育人鏈。

（四）長效常態、共育共享，彰顯育人輻射力

本模式深挖志愿服務項目中所蘊含的人民觀、勞動觀、精神力等思政因子，以鐵路精神、勞動精神、工匠精神為引領，打通校內理論實踐一體化、成長成才全周期的貫通性實踐平臺，擴大項目平臺載體的育人維度。通過思政課實踐教學和寒暑假社會實踐等形式，將志愿服務活動納人學生綜合素質評價之中，將校內教育教學各項活動與實踐育人工作同部署、同展開，并建立“校一社”合作式實踐育人共同體，在黃岡浠水建立團員教育實踐基地，通過搭建多元主體全場域覆蓋、校內外一體聯動的聯動性實踐平臺，擴大項目平臺載體的育人增量。在傳統組織化動員的基礎上，強化區域化、任務化、興趣化等實踐組織方式，推動學校、社區等多元主體共同設計育人項目、共同參與組織實施、共同建設實踐基地、共同實施考核評價，打造小而實、小而專、小而美的實踐任務，實現長效常態的良好生態。

（五）質效為核、循環迭代，強化育人轉化力

團隊志愿服務活動獲得了項目服務對象的感謝信，在湖北日報客戶端、今日頭條、長江網、青春浠水等多個平臺進行報道，產生廣泛積極社會效應，并榮獲學校優秀志愿服務成果稱號，項目品牌度、影響力持續提升，項目實踐特色進一步加強。學校“1+2+N”模式獲批湖北省2023年度省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（高校學生工作品牌），團隊以現有實踐育人理論為指導，按照既定計劃開展育人實踐，在實踐中既檢驗既有理論，又形成新的理論成果，并與相關街道、社區共享育人成果，共同服務社會、服務人民，引領學校志愿服務和精準思政共軛驅動育人項自更高質量發展，形成“育人理論一實踐實施”和“學校一社會”雙向循環式成果轉化和推廣，促進實踐育人質效的迭代進階。

結語

\"1+2+N\""志愿服務與精準思政共軛驅動模式牢抓人才培養需要促進學生全面發展這一核心價值指向，從精準思政和志愿服務本質這兩個維度，開展“愿服務技能強化 + 精準思政潤物無聲”雙線育人。W校“紅色青年行”志愿服務團隊的實踐證明，這一模式具有良好成效，能在開展各項志愿服務活動、貢獻職校學生青春力量的同時，牢牢把握當前高職院校大學生偏好實踐體驗、期望增強實踐經驗、渴望增強社會適應等成長成才需求，堅持育人為本、需求驅動，全面整合學校小課堂和社會大課堂的實踐場域，精心設計思政元素、創設志愿服務情境，進一步推動高職院校志愿服務內涵化、規范化、特色化、長效化發展。

本文系湖北省教育廳2023年度專項任務項目（高校學生工作品牌）一般課題《\"1+2+N\""志愿服務與精準思政共軛驅動研究——以紅色青年行團隊為例》（項目編號：23Z319）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳偉宏.共同富裕的倫理內涵[J].思想理論教育，2022，（10）：48-53.

[2]都曉.論精準思政概念生成及其與課程思政的辯證關系[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（02）：49-58.

[3]鮑睿瓊，張威，張翠玲，等.實踐育人視角下青年大學生志愿服務路徑探析—以南京某高校H學院學生工作為例[J].公關世界，2024，（24）：93-95.

（責任編輯：袁麗娜）