大數(shù)據(jù)時代背景下高校課程思想教育發(fā)展的新思路

引言

課程思想教育指的是將思想教育的元素滲透到各門課程中，發(fā)揮每門課程獨特的育人功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面健康發(fā)展。將高校課程思想教育融入所有課程學習中，有助于實現(xiàn)學生智慧、才能和道德品行等方面的良好發(fā)展，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。新時代，學生受到來自網(wǎng)絡與現(xiàn)實社會中多種思潮的影響，如何在魚龍混雜的信息中堅持正確的世界觀和價值觀，是高校思想教育面臨的挑戰(zhàn)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等新興技術的出現(xiàn)和廣泛應用，給社會帶來了巨大的變革。高校的教育教學方式受現(xiàn)代信息化技術的影響也在快速改變。當前，我國高校課程思想教育建設取得了一定的成果成效、呈現(xiàn)出新的特點，但同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，本文針對目前高校課程思想教育建設過程中面臨的問題，探索大數(shù)據(jù)時代背景下課程思想教育發(fā)展的新思路，努力提升高校課程思想教育育人工作的實效性，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、高校課程思想教育建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人是教育工作的根本任務，高校課程思想教育重在立德樹人，把思想教育工作貫穿教育教學全過程是培養(yǎng)人才的關鍵。國家高度重視思想教育工作，印發(fā)了一系列關于加強高校思想教育工作的文件。新時代下，面臨復雜多變的社會環(huán)境，學生極易受到非主流社會輿論的影響，一些西方資本主義國家的錯誤價值觀也容易在學生中滲透。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡輿論也在影響著學生的價值判斷[1]。高校思想教育工作面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此，高校要全面推進課程思想教育建設，強調所有教師肩負的樹人使命，重視所有課程中蘊含的育人元素，構建全員、全過程、全方位育人格局，落實立德樹人根本任務。

（二）促進學生全面發(fā)展的需要

在新時代新征程上，大學生肩負著新的使命，要為第二個百年奮斗目標的實現(xiàn)注入青春力量，為中華民族偉大復興事業(yè)做出新的更大貢獻。大學生的全面發(fā)展是實現(xiàn)新使命的重要基礎。高校課程思想教育建設是解決教育的根本問題“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人和怎么培養(yǎng)人”的關鍵舉措。課程思想教育有著將知識性與價值性相統(tǒng)一的理念，在課程中，不僅教授學生專業(yè)知識，同時傳授學生的社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)良好的道德品質，使學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）遵循社會主義辦學方向的需要

當前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際國內各種思想文化相互交織，踐行社會主義核心價值觀是我們應對風險挑戰(zhàn)的底氣。高校是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和接班人的重要陣地，因此，高校要明確育人目標，努力發(fā)揮課程思想教育功能，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

二、高校課程思想教育建設面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）課程思想教育教學模式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術的興起推動了技術與高等教育的深度融合，利用現(xiàn)代信息技術在時間和空間上的優(yōu)勢改進傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，提高學生主體地位，改善傳統(tǒng)的教學方法，是新時代高校教學改革的方向[2。然而，目前以教師為中心、以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位。這種傳統(tǒng)的教學模式由教師主導課堂，在規(guī)定時間內完成相應的教學計劃，這種授課方式有利于增進師生、生生的情感聯(lián)結。但是，這種教學模式形式較為單一，學習時間和地點固定[3]。在教學過程中，不同學生的學習基礎存在差異，教師無法掌握每一位學生的學習進度，只能根據(jù)大部分學生的學習吸收情況推進教學。學生處于被動地位，參與度低，課堂缺乏趣味性，學生的學習積極性較低，無法滿足現(xiàn)代高校課程思想教育的發(fā)展需求，無法調動學生學習的創(chuàng)新性思維，靈活性和互動性也較為缺乏。

（二）對課程思想教育育人功能的認知度不高

1.部分高校對課程思想教育建設不重視

部分高校對課程思想教育內涵理解不深刻，雖規(guī)劃了課程思想教育的實施細則，但空有形式，只是為了迎合新時代課程思想教育的發(fā)展。還有部分高校僅是在專業(yè)課中要求教師加入課程思想教育元素，并未進行統(tǒng)籌規(guī)劃設計，生搬硬套的課程思想教育教學模式使課程育人功能無法有效發(fā)揮。

2.部分專業(yè)課教師在授課過程中思想教育育人意識存在偏差

部分專業(yè)課教師把在專業(yè)課中融入思想教育元素當作高校課程改革過程中的一個任務去完成，并未真正落實思想教育，在課堂教學過程中只注重知識傳授；還有部分專業(yè)課教師沒有充分挖掘課程中所蘊含的課程思想教育元素，對育人觀念存在誤區(qū)，認為課程思想教育是班主任和輔導員的工作，自己只需要將專業(yè)知識傳授給學生。

3.部分大學生對課程思想教育認識模糊

部分專業(yè)課教師只是表面上將專業(yè)課與思想教育課程相結合，使課程思想教育教學失去吸引力，學生被動地接受課程思想教育，并未真正理解內涵，不能達到入腦入心的效果，甚至可能會對課程思想教育失去興趣，產(chǎn)生抵觸心理。

（三）高校課程思想教育教學評價體系不完善

科學有效的課程思想教育教學評價機制是影響課程思想教育教學效果的關鍵要素。從評價系統(tǒng)和評價過程看，目前高校課程思想教育融入專業(yè)課程的教學評價體系沒有受到重視，評價方法單一，評價體系缺乏科學性，評價表現(xiàn)為簡單化，只注重量化結果而忽視了過程性評價、動態(tài)評價的重要性。從評價內容看，在相關考核評價中，側重學生專業(yè)知識的獲取，注重學生成績的測評，缺少對學生思想道德的關注和考察。從評價主體看，專業(yè)課老師一般為評估主體，學生為被評估對象，而以學生為評估主體，對專業(yè)課老師在授課過程中思想教育滲透的滿意度、認可度評估相對缺乏。

三、高校課程思想教育發(fā)展新思路

（一）運用現(xiàn)代信息技術推進混合式教學

近年來，2024年全國教育工作會議、《教師數(shù)字素養(yǎng)》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件中均大力提倡將現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，以智能化賦能教育治理，引領教育變革創(chuàng)新。現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展對思想教育模式提出了新要求，高校要盡快適應新形勢新要求，將新媒體新技術與課程思想教育相結合，充分發(fā)揮課程思想教育功能，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教師的教學手段單一，只注重專業(yè)知識的傳授，學生參與度低，學生學習的時間和地點不靈活[4。近年來興起的線上教學模式，不受時間和空間的約束，在有網(wǎng)絡的情況下，學生可以根據(jù)自己的時間安排自主學習[5]。但這種模式下教師無法了解學生的學習進度，也無法監(jiān)督學生學習，師生互動、生生互動也減少。這些教學方法呈現(xiàn)出單一化的傾向，忽視了課程本身的育人功能。

混合式教學將傳統(tǒng)的線下教學與現(xiàn)代信息技術的線上教學優(yōu)勢充分融合，并選取線下、線上教學的長處，使學習者對于理論知識和實踐技能的掌握能夠由淺入深、由易到難，充分調動學習者的參與度、興趣度、積極性及自主創(chuàng)新性，提高學習效果[。混合式教學形式多樣、內容豐富，有利于推進高校課程思想教育建設的創(chuàng)新發(fā)展，提高思想教育的實效性。當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)已全方位融入了他們的生活，如何根據(jù)高校課程思想教育育人的特點，將思想教育元素潛移默化地加入其中，開展混合式教學，激發(fā)學生學習的積極性，為新時代高校課程思想教育發(fā)展提供了新思路。打破時間和空間的限制，以微課、慕課等線上平臺為載體，輔助專業(yè)教師的線下教學，合理利用教學資源，豐富課程思想教育內容，提升課程思想教育的育人效果。

（二）構建課程思想教育育人合力

加強組織領導，凝聚工作共識。要增強高校課程思想教育建設的主動性，健全高校各部門、院級組織領導機制，專門成立高校課程思想教育建設領導小組，明確責任主體、分層分級管理。提高高校各部門、院級組織對于課程思想教育建設的重視程度，高校要加強頂層設計，各部門、院級組織要協(xié)同聯(lián)動、嚴格落實、積極反饋，形成全員積極主動推動課程思想教育建設的良好工作格局。

統(tǒng)籌推進落實，強化協(xié)同育人。突破傳統(tǒng)的以輔導員為主的思想教育育人模式，構建全員、全過程、全方位的課程思想教育育人格局，協(xié)調動員各方參與課程思想教育建設，覆蓋高校管理人員、班主任、輔導員、專業(yè)教師等人員，覆蓋專業(yè)課、實驗課、社會實踐、實習實訓、講座等所有課程，覆蓋教室、宿舍、圖書館、體育館、食堂等各場所，覆蓋線上線下“兩條線”，明確立德樹人教育意義。多方聯(lián)動，增加協(xié)同育人的動力來源，共同推進課程思想教育育人工作的開展，深化學生對課程思想教育的理解和認識，提升認同感。

堅持目標導向，拓展育人空間。注重教書與育人的協(xié)同，專業(yè)課教師要根據(jù)學生實際情況，與時俱進，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，平時注意課程思想教育素材積累，增強課程思想教育的敏銳度，圍繞專業(yè)課中蘊含的育人元素進行深入研究，結合專業(yè)特色、課程特點，將育人元素融入教學實踐中。不斷提升自身應對挑戰(zhàn)的能力，在授課過程中學會與時俱進、深入淺出，嘗試用學生喜聞樂見的方式融入思想教育，增強趣味性，持續(xù)提高學生的學習興趣，增強學習效果。加大專業(yè)課教師與思想教育課教師的溝通交流，加深專業(yè)教師對課程思想教育的認識和理解；加大專業(yè)教師與其他專業(yè)教師的交流合作，推動信息共享，豐富思想教育的育人途徑，拓展課程思想教育的育人思路，創(chuàng)新思想教育新路徑。

（三）優(yōu)化課程思想教育教學評價體系

科學、全面的課程思想教育教學評價體系是高校思想教育管理的重要一環(huán)，也是推動形成更加系統(tǒng)的課程思想教育育人體系的必然要求，有利于激發(fā)教師參與課程思想教育建設的工作積極性和創(chuàng)造性，努力實現(xiàn)觀念與行動的雙重轉變，為機制構建提供活力。

1.建立動態(tài)的評價體系

細化課程思想教育教學評價指標體系，準確把握各個指標要素的權重和相互關系，積極探究開發(fā)科學公平的評價方法，根據(jù)課程實際情況在教學過程中進行評價，以動態(tài)了解高校課程思想教育的目標達成情況。

2.將定量與定性評價相結合

轉變唯量化偏向的評價方法，采用定量與定性相結合的綜合性、靈活性評價方式，不僅考核學生在第一課堂的知識掌握，還要考核學生在第二第三課堂習得的知識、能力與價值觀，促進第一課堂與第二、第三課堂聯(lián)動，提高課程思想教育的育人成效。

3.構建課程思想教育教學評價多元化主體

形成由學生、任課教師、管理者以及班主任組成的綜合評價小組，增強高校課程思想教育教學評價的客觀性、全面性和準確性。學生是課程思想教育教學的受眾者，學生對于教師在專業(yè)課程教學過程中傳輸?shù)膬r值觀有切身的體會和深刻的認識，因此要重視學生對課程思想教育教學效果的反饋，努力提高學生的學習效果和學生滿意度。

結語

課程思想教育是落實立德樹人根本任務的重要保障，高校要努力將課程思想教育建設既在理念中貫徹，又要在實踐中落實。隨著新時代新技術的快速更迭，高校應積極運用現(xiàn)代信息技術推進教學方式方法創(chuàng)新；不斷優(yōu)化課程思想教育教學評價體系；構建課程思想教育協(xié)同育人模式，形成育人合力。在教學過程中，要努力實現(xiàn)知識性與價值性相統(tǒng)一，立德與樹人相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮所有課程的育人功能，為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《后疫情時期大學生的認知規(guī)律和接受特點對教學效果的影響機制研究》（項目編號：D/2021/01/54，2021.9-2024.6）的研究成果。

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（責任編輯：袁麗娜）