引言

在社會主義現代化建設新征程中，“課程思政”作為高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，承載著培養擔當民族復興大任時代新人的重要使命。當前，“課程思政”建設雖取得一定成效，但仍面臨理念認識不到位、課程設計不科學、師資力量不充足、評價體系不健全等問題。新發展理念的提出，為破解“課程思政”建設難題、推動“課程思政”高質量發展指明了方向，亟需從理念融合、模式創新、機制優化等方面積極探索、深化改革。

一、“課程思政” 的提出背景

“課程思政”理念的提出，源于高校思想政治教育工作面臨的新形勢和新挑戰。一方面，隨著社會主義現代化建設的不斷推進，對大學生思想政治素質提出了更高要求，傳統的思政教育模式已難以完全適應新時代人才培養的需要；另一方面，在信息技術高速發展、價值觀念多元化的時代背景下，大學生思想日益活躍，思政教育面臨著方式方法創新的迫切需求。在此情境下，“課程思政”應運而生，旨在深度挖掘各類課程的思想政治教育資源，將顯性教育與隱性教育相結合，促進思政教育與專業教育的有機融合，從而實現全員、全過程、全方位育人的目標，培養擔當民族復興大任的時代新人[1]。

二、 “課程思政” 的內涵界定

“課程思政”是指將思想政治教育融入高校各類課程教學之中，發揮所有課程的育人功能，實現全員、全過程、全方位育人的教育理念和教學實踐。其內涵可從3個維度來把握：（1）思政課程與課程思政相統一，既強調顯性思政課程的主渠道作用，又挖掘其他各類課程的隱性思政元素；（2）知識傳授與價值引領相統一，在傳授專業知識的同時，注重引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；（3）顯性教育與隱性教育相統一，通過課堂教學、實踐活動等多種方式，將思政教育內容潛移默化地融入教育教學全過程。因此，“課程思政”是一種融合性、協同性的教學改革實踐，彰顯了思政教育與專業教育一體化發展的內在要求。

三、新發展理念對 “課程思政” 的影響

（一）創新發展理念對“課程思政”的影響

創新發展理念強調以創新驅動引領經濟社會發展，這對“課程思政”提出了新的要求。一方面，“課程思政”要培養大學生的創新精神和創新能力，激發學生的創新思維，鼓勵學生勇于探索、敢于創新，為國家創新驅動發展戰略提供智力支持和人才保障；另一方面，“課程思政”自身也要進行創新，在教育理念、教學內容、教學方式等方面積極探索，不斷推陳出新的思路和做法。尤其是要運用現代信息技術手段，開發建設一批富有創新性、吸引力的“課程思政”在線開放課程，實現優質教育資源的共建共享。

（二）協調發展理念對“課程思政”的影響

首先，“課程思政”要引導大學生正確認識中國特色社會主義發展的階段性特征，理解國家縮小差距、實現共同富裕的努力，增強學生的使命感和責任感[；其次，“課程思政”要幫助大學生厘清事關國計民生的重大問題，提高學生分析、解決區域發展不平衡不充分問題的能力，為學生將來投身區域協調發展實踐奠定基礎；再次，“課程思政”要發揮引領示范作用，加強高校之間的交流合作，帶動區域內“課程思政”建設的整體推進，縮小地區之間“課程思政”發展的差距。

（三）開放發展理念對“課程思政”的影響

開放發展理念強調加快對外開放步伐，主動參與全球治理。這一理念對“課程思政”產生了深刻影響。首先，“課程思政”要加強國情教育和國際形勢教育，幫助大學生立足國情、胸懷世界，正確認識當今世界發展大勢和中國參與全球治理的重要性；其次，“課程思政”要培養大學生的全球勝任力，提高學生跨文化交流、國際合作的能力，使其成長為具有全球視野、通曉國際規則的高素質人才；再次，“課程思政”要主動對接國際通行做法，借鑒吸收國外先進教學理念和方法，不斷提升“課程思政”的國際競爭力和影響力。

（四）共享發展理念對“課程思政”的影響

共享發展理念強調堅持以人民為中心，讓改革發展成果更多、更公平地惠及全體人民。這一理念對“課程思政”提出了新的要求。一方面，“課程思政”要加強學生的民生意識和公平正義觀念，引導學生關注社會熱點難點問題，自覺維護和促進社會公平正義；另一方面，“課程思政”要拓寬優質教育資源共享渠道，推動線上線下相結合、校內校外相銜接，讓偏遠地區、基層高校的學生都能共享優質課程資源，縮小教育差距，實現教育公平。同時，“課程思政”自身也要秉持共享理念，加強教師之間、學校之間的交流互鑒，形成資源共享、優勢互補的“課程思政”發展格局。

四、新發展理念下 “課程思政” 的策略選擇

（一）創新“課程思政”教學模式

1.構建“三全育人”的課程體系

將“課程思政”理念貫穿人才培養全過程，在思政課程與專業課程、顯性課程與隱性課程、第一課堂與第二課堂之間建立緊密聯系，實現全員、全過程、全方位育人[3]。專業課教師可從課程性質和特點出發，挖掘提煉蘊含其中的思政元素，將思政內容巧妙融入課堂教學，避免生硬說教、簡單附加。

2.運用現代信息技術手段

面對當代大學生獲取知識方式的變化，教師應主動適應“互聯網 $+^{＼mathfrak{n}}$ 時代的新要求，運用信息技術優化“課程思政”教學。比如，建設線上線下相結合的混合式“金課”，既能突破傳統課堂時空限制，也能發揮教師課堂教學的主導作用；開發融入思政元素的虛擬仿真實驗教學項目，引導學生在沉浸式體驗中接受潛移默化的思政教育；運用大數據分析技術，精準把握學生的學習特點和思想動態，實現“課程思政”教學的智能化、個性化。

3.創新體驗式、參與式教學方式

“課程思政”絕非單向灌輸，而應強調學生的主體參與。教師可設計情境式、案例式的教學內容，開展小組研討、角色扮演、主題辯論等教學活動，在引導學生廣泛參與、積極思考的過程中深化思政教育效果。學校還可整合校內外資源，搭建育人實踐平臺，組織學生參與社會調查、志愿服務、創新創業等實踐活動，引導學生在親身體驗中升華認知，內化價值追求。

（二）完善“課程思政”評價體系

科學完善的評價體系是推動“課程思政”建設走向深入、提高育人實效的重要保障。新發展理念下，高校應從多維度構建“課程思政”評價指標，創新評價方式方法，形成與“課程思政”教學規律相適應的評價機制。

1.構建多元主體參與的評價指標

“課程思政”是一項系統工程，評價指標的設計應體現全面性、綜合性。學校在制定“課程思政”評價指標時，既要有高校主管部門、教學督導專家的評價指標，又要有學生、家長、用人單位等利益相關方的評價指標；既要評價教師“課程思政”教學設計、組織實施等教學投入和過程，又要評價學生在價值引領、知行合一等方面的學習成效；既要評價課堂教學、實踐活動等顯性載體，又要評價校園文化、管理服務等隱性資源的育人成效，構建科學完備、各方參與的“課程思政”評價指標體系[4]。

2.拓展定性與定量相結合的評價方式

“課程思政”教學不同于一般專業課教學，思政教育具有價值引領性，很多教學成果難以量化。因此，“課程思政”評價應堅持定性評價與定量評價相結合。定性評價可采取教學觀摩、課堂錄像分析、學生訪談等方式，從教學內容選擇、教學活動組織、師生互動效果、學生反饋評價等維度，分析教師“課程思政”教學的針對性、實效性。定量評價可采取問卷調查、數據分析等方式，從教學滿意度、評教得分、學生學業成績、價值觀考察等方面，獲取反映“課程思政”教學效果的量化數據，為“課程思政”建設成效診斷、改進提供依據。

3.建立反饋改進的閉環評價機制

“課程思政”評價的根本目的在于診斷問題，改進提高。高校應建立多渠道、常態化的“課程思政”評價反饋機制，通過座談會、研討會等形式，及時將評價結果反饋給相關教師。召開“課程思政”評價分析會，深入剖析存在的突出問題和薄弱環節，研究提出整改措施。將評價結果與教師績效考核、職稱評聘等掛鉤，督促教師根據評價反饋改進教學、提升育人水平。對教學反響好、育人效果突出的“課程思政”教學團隊和個人，以多種方式予以表彰宣傳，發揮示范引領作用，推動學校“課程思政”評價整改落到實處、見到實效。

（三）構建“課程思政”協同育人機制

1.加強統籌協調，健全“課程思政”工作推進機制

成立由分管校領導任組長、相關職能部門負責人和教師代表參加的“課程思政”建設工作領導小組，加強對“課程思政”建設的集中統一領導。領導小組下設辦公室，負責“課程思政”的規劃設計、組織實施、督導評估等具體工作。建立“課程思政”部門聯席會議制度，定期研究解決“課程思政”推進過程中的重大問題，加強與教務、人事、科研、學工等部門的溝通配合，形成“課程思政”工作的整體合力。

2.發揮基層教學組織在“課程思政”中的主體作用

教師是“課程思政”的主力軍，院系和教研室則是“課程思政”建設的主陣地[5]。院系管理層應將“課程思政”作為重點工作來抓，制定具體落實方案，明確時間表、路線圖。教研室要發揮教研組織優勢，圍繞專業人才培養目標，系統設計“課程思政”教學內容，將思政教育有機融入專業課程教學各環節。組織教師集體備課，討論思政元素挖掘、教學活動設計等，在集體智慧中提升“課程思政”教學水平。

3.強化課內課外、校內校外協同聯動

“課程思政”不能僅局限于課堂教學，還應延伸拓展到課外、校外。校團委、學生處、就業指導中心等部門要將思政教育融入學生日常管理服務工作，與課堂教學同向而行、相得益彰。充分發揮學生社團、校園文化活動、社會實踐等第二課堂的育人功能，開展內容豐富、形式多樣的“課程思政”教育。加強與地方部門、企事業單位、科研院所等的合作，建立健全校外“課程思政”實踐基地，為學生提供親身體驗、切身感悟的機會，推動“課程思政”走出校門、走進社會，不斷拓展思政教育時空邊界。

（四）豐富“課程思政”實踐活動

1.依托專業優勢，深化實踐育人內涵

不同專業有著不同的實踐育人資源稟賦。高校在設計“課程思政”實踐活動時，應立足專業特點，挖掘專業實踐中的思政教育元素。例如，理工科專業可組織學生參與科技攻關、成果轉化，引導學生在創新實踐中增強使命感、責任感；醫學專業可組織學生參與醫療服務、健康教育，引導學生在志愿服務中厚植仁愛之心、奉獻精神；人文社科專業可組織學生參與社會調查、田野考察，引導學生在觀察思考中堅定理想信念、提升家國情懷。“課程思政”實踐應緊扣專業育人目標，形成與理論教學相互補充、相互促進的協同效應。

2.對接社會需求，拓寬實踐育人空間

“課程思政”實踐不能“關起門來搞”，而應走出校園，服務地方經濟社會發展。高校應主動對接地方發展需求，整合區域內紅色資源、文化資源、產業資源，為學生提供了解社情民意、建功立業的平臺。同時，建立“課程思政”實踐教學基地，開發設計內容豐富、形式多樣的“課程思政”實踐項目。引導學生參與鄉村振興、社區治理、科技創新等實踐，在服務國家戰略、融入社會發展中接受全面歷練、增長才干。“課程思政”實踐應與經濟社會發展同頻共振，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

結語

“課程思政”是新時代高校思想政治教育的創新實踐，需要在新發展理念指引下，系統謀劃、精準發力、久久為功。高校應立足育人實際，深化“課程思政”綜合改革，在構建全員全程全方位育人格局中彰顯“課程思政”的時代價值。未來，“課程思政”研究應進一步加強理論探索，深入總結實踐經驗，為建設高質量教育體系、促進學生全面發展提供更多理論指引和實踐借鑒。

本文系2023年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項自《數字化背景下大學語文“課程思政”高質量發展研究》（項自編號：2023SJYB0783）的研究成果。

參考文獻：

[1]王志超，陳紅敏.課程思政研究的知識圖景：演進、熱點和前沿——基于Cooc與CiteSpace的可視化分析[J].北京聯合大學學報，2024，38（05）：21-28.

[2]胡青江，高勝.國內課程思政領域研究熱點及演進路徑分析[J].改革與開放，2024，（04）：24-32.

[3]奚麗萍，柳俊豐.課程思政問題向度的澄明與思辨[J].教育教學論壇，2022，（26）：49-52.

[4]商應美，秦瑩，田紫玥.課程思政建設的發展脈絡與內涵本質研究[J].現代教育科學，2022，（03）：99-104+116.

[5]高惠芳，張曉輝.新時代課程思政改革的理路[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（02）：51-57.

（責任編輯：宋宇靜）