我國職業(yè)教育數(shù)字化研究回顧與展望

引言

當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在如火如荼地推進(jìn)。在此背景下，深入研究我國職業(yè)教育數(shù)字化的現(xiàn)狀和趨勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，對于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，旨在全面梳理我國職業(yè)教育數(shù)字化研究的發(fā)展脈絡(luò)，分析我國職業(yè)教育數(shù)字化研究中取得的成就和存在的不足之處，以期更好地推動(dòng)我國職業(yè)教育數(shù)字化研究。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為基石，通過“高級檢索”設(shè)定將“職業(yè)教育數(shù)字化”設(shè)為關(guān)鍵詞，檢索類別設(shè)置為“學(xué)術(shù)期刊”，檢索時(shí)間范圍不限，檢索時(shí)間為2024年9月4日，樣本文獻(xiàn)時(shí)間跨度近20年，共檢索出1939篇文獻(xiàn)。通過人工細(xì)致篩選和整理，對所整理出來的文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢查，篩選出1686篇有效文獻(xiàn)作為本文研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）分析工具

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，使用可視化軟件CiteSpace（版本為6.2R6）生成可視化圖譜，試圖全面描繪職業(yè)教育數(shù)字化研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

二、研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量分析

職業(yè)教育數(shù)字化研究的年度發(fā)文量，是衡量該研究領(lǐng)域受關(guān)注程度以及發(fā)展趨勢的重要依據(jù)。本研究以期刊文獻(xiàn)作為分析對象，按照文獻(xiàn)的發(fā)表年份以及年發(fā)文增長態(tài)勢繪制出職業(yè)教育數(shù)字化研究的年發(fā)文量趨勢圖，見圖1。

總體而言，職業(yè)教育數(shù)字化的研究最早始于1998年，1998—2003年發(fā)文量較低，每年僅發(fā)文1—2篇，甚至并未出現(xiàn)此類主題文獻(xiàn)。2004—2012年發(fā)文量稍有增加，但變化趨勢不明顯，發(fā)文量在3一21篇之間。自2013年起，相關(guān)研究數(shù)量顯著增加，呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的態(tài)勢，反映出國內(nèi)學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域研究興趣與重視程度的不斷加深。但從圖中可以看出，2015—2018年期間發(fā)文量略有下降，說明職業(yè)教育數(shù)字化的熱度稍有下降。然而，自2021年起，發(fā)文量呈急劇猛增態(tài)勢，2023年甚至達(dá)到466篇。這一顯著增長的趨勢部分得益于國家出臺(tái)的一系列相關(guān)政策的有力推動(dòng)，學(xué)校“停課不停學(xué)”也促使學(xué)者更加深入地關(guān)注教育數(shù)字化。例如，2021年12月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，提出要“提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平[1\"。2022年明確指出，要加快“推進(jìn)教育數(shù)字化”，力圖深入推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，助力我國教育事業(yè)邁向更高層次，進(jìn)而催化了職業(yè)教育數(shù)字化研究的熱度。

（二）發(fā)文作者情況分析

按照普賴斯定律，核心作者的判定根據(jù)發(fā)表論文數(shù)量居首的作者的論文篇數(shù)經(jīng)計(jì)算而得出，公式為 ，取正整數(shù) M=2 ，即本研究發(fā)文量在2篇及以上的科研人員為核心作者。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育數(shù)字化研究核心作者共20位，發(fā)文總量80篇，未達(dá)發(fā)文總量一半，表明該領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。此外，在可視化圖譜分析中，見圖2。節(jié)點(diǎn)之間連接的程度較淺，可見作者之間的聯(lián)系程度相對較低，說明僅有部分研究人員之間存在合作發(fā)文關(guān)系。雖初步形成以鄧小華、黃巨臣、方緒軍、柳晨晨以及祁占勇等為主要的研究群體，但各作者研究方向雖有所側(cè)重，說明職業(yè)教育數(shù)字化研究的協(xié)同合作仍有待加強(qiáng)。

（三）機(jī)構(gòu)合作分析

在發(fā)文量前10的研究機(jī)構(gòu)中，師范院校和職業(yè)院校占主導(dǎo)地位，如天津大學(xué)教育學(xué)院、廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等。值得注意的是，高等教育出版社也成為核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)出該領(lǐng)域備受關(guān)注。然而，從研究機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析可知，我國職業(yè)教育數(shù)字化研究機(jī)構(gòu)間合作較為松散，合作空間亟待拓展。以天津大學(xué)教育學(xué)院為例，其發(fā)文量多但與其他機(jī)構(gòu)的合作連線較少，合作深度和廣度有限。這可能導(dǎo)致研究資源無法實(shí)現(xiàn)高效共享與整合，制約研究的深入發(fā)展。

（四）研究熱點(diǎn)主題分析

通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，繪制職業(yè)教育數(shù)字化研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜，聚合清晰程度模塊值 （Q值）為0.847，表明聚類結(jié)構(gòu)高度有效。該聚類以職業(yè)教育為核心，圍繞數(shù)字化、人才培養(yǎng)、高職院校、數(shù)字素養(yǎng)、內(nèi)涵、教育強(qiáng)國、高職教師、教學(xué)資源、工業(yè)4.0等展開多維度研究。如數(shù)字化與人才培養(yǎng)方面，注重創(chuàng)新模式提升質(zhì)量；高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升及產(chǎn)教融合創(chuàng)新，以推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（五）研究發(fā)展趨勢分析

通過CiteSpace軟件探測出的職業(yè)教育數(shù)字化研究突變詞圖譜呈現(xiàn)15個(gè)突變詞，其中“德國”“工業(yè)4.0”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”突變強(qiáng)度顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，近年來“適應(yīng)性”和“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”成為前沿焦點(diǎn)且將持續(xù)。從研究前沿突現(xiàn)情況來看，大體可分為3個(gè)階段：

1.外延發(fā)展階段 （2004—2011年）

2002年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，鮮明倡導(dǎo)要著力推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)程，積極拓展現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用范疇。信息化、教學(xué)資源、信息技術(shù)等成為該階段的研究重點(diǎn)，學(xué)者們積極探索數(shù)字化學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的推動(dòng)作用。如陳鎖慶提出數(shù)字化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2。徐勵(lì)和趙平認(rèn)為針對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難題提出“虛擬實(shí)訓(xùn)”，打破時(shí)空限制，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張[3]。2008年12月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，全力推進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)。在政府主導(dǎo)下，徐法艷和馮琳強(qiáng)調(diào)資源開發(fā)需規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，為職業(yè)教育外延式增長奠定基礎(chǔ)[4。

2.創(chuàng)新發(fā)展階段 （2012—2019年）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)十”和云計(jì)算技術(shù)興起，職業(yè)教育數(shù)字化研究進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展階段。2012年，教育部出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件，提出要在教學(xué)模式創(chuàng)新、資源建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、職業(yè)教育管理創(chuàng)新等多方面積極探索[5。在此背景下，劉潤民和楊志強(qiáng)強(qiáng)調(diào)借鑒德國“工業(yè)4.0”經(jīng)驗(yàn)，呼呼加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化技能培養(yǎng)、數(shù)字化解決方案的開發(fā)、企業(yè)參與數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、職業(yè)教育數(shù)字化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，深入推進(jìn)未來職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，多方面創(chuàng)新舉措有力促進(jìn)職業(yè)教育信息化程度深化。在創(chuàng)新發(fā)展階段，通過多方面的創(chuàng)新舉措，職業(yè)教育在教學(xué)模式、資源建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和管理等方面的信息化程度均得到深入發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)職業(yè)人才提供了有力保障。

3.內(nèi)涵發(fā)展階段 （2020—2024年）

2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與數(shù)字化升級。在此背景下，部分學(xué)者主張創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，構(gòu)建新生態(tài)，推進(jìn)數(shù)字資源共建共享。不少學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)僅局限于借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)探索符合我國國情的轉(zhuǎn)型路徑，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)步向縱深式內(nèi)涵式發(fā)展。部分學(xué)者提出應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新3個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

綜上分析，從發(fā)文量趨勢來看，職業(yè)教育數(shù)字化研究經(jīng)歷了由緩慢到激增的發(fā)展趨勢，并且呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。在發(fā)文作者方面，鄧小華、黃巨臣和方緒軍等發(fā)文量較高，然而，核心作者所發(fā)表論文的數(shù)量在整體發(fā)文量中所占比例偏低，尚未能構(gòu)建起一個(gè)相對穩(wěn)固的核心作者群體。就發(fā)文機(jī)構(gòu)而言，天津大學(xué)教育學(xué)院、高等教育出版社、蘭州大學(xué)高等教育學(xué)院位列前三名，共發(fā)文32篇，總體的機(jī)構(gòu)合作松散。從研究趨勢來看，隨著時(shí)間的推移，學(xué)術(shù)界所關(guān)注的焦點(diǎn)持續(xù)發(fā)生變動(dòng)，全新的研究熱點(diǎn)以及學(xué)術(shù)增長點(diǎn)源源不斷地出現(xiàn)。近年來，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)”成為職業(yè)教育數(shù)字化研究的前沿問題。

（二）展望

1.搭建交流平臺(tái)，構(gòu)建職業(yè)教育研究共同體

構(gòu)建相對穩(wěn)定的職業(yè)教育研究共同體，對支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)研究具有重要作用。針對當(dāng)前研究群體分散的現(xiàn)狀，應(yīng)搭建多元化研究平臺(tái)，如建立專門的職業(yè)教育數(shù)字化研究學(xué)術(shù)論壇或在線協(xié)作社區(qū)，定期舉辦學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，促進(jìn)研究成員間的深度交流與合作，改變交流方式和交流內(nèi)容來提高成員研究共同體的效能；同時(shí)，積極拓展研究共同體成員構(gòu)成，通過營造輕松愉快、民主包容的文化氛圍，吸納多領(lǐng)域人員參與，使每一名成員都以“局內(nèi)人”的身份參與到共同體中，貢獻(xiàn)群體智慧，形成多主體協(xié)同創(chuàng)新格局，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供理論與實(shí)踐支撐。

2.整合學(xué)科聯(lián)系，深入研究前沿問題

當(dāng)前研究多局限于教育學(xué)視角，未來研究應(yīng)積極整合多學(xué)科資源，拓寬研究視野，通過轉(zhuǎn)換新的研究視角得出新的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。例如，從社會(huì)學(xué)的角度，深入探究職業(yè)教育對社會(huì)階層流動(dòng)、社會(huì)公平正義的影響機(jī)制以及社會(huì)文化環(huán)境如何塑造職業(yè)教育發(fā)展路徑與特色；從生態(tài)學(xué)視角，探討職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，包括職業(yè)教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系以及如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展等。此外，職業(yè)教育數(shù)字化研究需要瞄準(zhǔn)前沿問題，密切關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)、管理、評價(jià)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用，不斷探索創(chuàng)新，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略需求，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)

職業(yè)教育作為現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，具有天然的服務(wù)國家戰(zhàn)略的屬性，理應(yīng)自覺以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為價(jià)值導(dǎo)向。因此，職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)的深度融合，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為驅(qū)動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)勁動(dòng)力，在此背景下，應(yīng)優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置，根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求增設(shè)新興專業(yè)，以適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展特征。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與數(shù)字企業(yè)合作，推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，共同培養(yǎng)人才和開展技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

本研究運(yùn)用CiteSpace對我國職業(yè)教育數(shù)字化研究予以剖析，明確其發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)今研究雖已取得一定成果，但研究仍存在短板，如核心作者群未穩(wěn)、機(jī)構(gòu)合作松散等。展望未來，仍需積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)研究人員交流協(xié)作，形成緊密的研究共同體，提升研究凝聚力。同時(shí)，要打破學(xué)科局限，融合多學(xué)科知識(shí)，從多元視角探索職業(yè)教育數(shù)字化，關(guān)注新興技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，挖掘更多研究價(jià)值。更為關(guān)鍵的是，緊密圍繞國家戰(zhàn)略需求，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)等發(fā)展需求的人才，推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，使職業(yè)教育數(shù)字化研究更好地服務(wù)于教育強(qiáng)國建設(shè)，助力職業(yè)教育在新時(shí)代蓬勃發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）