新時(shí)代高校勞動教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀、困境與出路

引言

勞動教育的地位是由勞動在人類活動中的地位和作用決定的，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“離開勞動，不可能有真正的教育”[l。由此可見，沒有勞動教育的教育是不完整的。我國一直重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，然而諸多高校卻忽視了勞動教育課程的育人作用，致使許多學(xué)生出現(xiàn)了勞動素養(yǎng)缺失、弱化勞動成果、貪圖享樂等這一與社會主義核心價(jià)值體系相左的社會現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，文中明確指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。要求整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[2]。”高校應(yīng)強(qiáng)化勞動教育的育人功能，逐漸完善勞動教育課程體系，尤其是勞動教育實(shí)踐課程的建設(shè)。

一、勞動教育實(shí)踐課程的價(jià)值內(nèi)涵

勞動教育課程體系主要分為勞動教育理論與勞動教育實(shí)踐課程兩個(gè)部分，勞動教育理論的教學(xué)內(nèi)容一般包括勞動教育理論知識、勞動科學(xué)教育等方面的內(nèi)容。勞動教育實(shí)踐課程則更側(cè)重于生產(chǎn)實(shí)踐技能、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，注重高校學(xué)生需要的基本勞動能力以及良好勞動習(xí)慣的形成，相較于理論課程而言，具備更強(qiáng)的實(shí)際意義，也更容易打造出特色課程。

（一）社會：順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展特征

隨著信息化和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會分工等領(lǐng)域的變革波及教育領(lǐng)域，這些變革迫使教育領(lǐng)域在面對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)需求時(shí)必須做出轉(zhuǎn)變：將原有的傳統(tǒng)知識傳授型教育轉(zhuǎn)化為新型能力培養(yǎng)型教育。在這種形勢下，勞動教育實(shí)踐課程應(yīng)運(yùn)而生。高校勞動教育實(shí)踐課程賦予新的時(shí)代發(fā)展特征，更注重培養(yǎng)學(xué)生從事復(fù)雜性勞動和創(chuàng)造性勞動的能力，對于學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)都提出更高要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，勞動形態(tài)發(fā)生了巨大變化，通過多種形式的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以根據(jù)不同的勞動形態(tài)去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)相呼應(yīng)，適應(yīng)新興技術(shù)發(fā)展和社會服務(wù)新變化。

（二）高校：把握立德樹人的育人方向

隨著改革開放的不斷深化，“享樂主義”“拜金主義”“好逸惡勞”等不良社會思潮沖擊學(xué)生的心靈世界，對高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)造成阻礙。勤勞一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，但在現(xiàn)實(shí)生活中，受多方面影響不少學(xué)生出現(xiàn)勞動能力差，甚至生活不能自理等現(xiàn)象，這背離了高校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展方向。因此，積極建設(shè)勞動教育課程體系，開展勞動教育實(shí)踐活動，成為引導(dǎo)學(xué)生，把握育人方向的重要一環(huán)。勞動教育實(shí)踐課程的開展，促使高校針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生制定具體的勞動教育實(shí)踐計(jì)劃，明確教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓高校學(xué)生走向社會、進(jìn)行勞動鍛煉。這種具有廣泛覆蓋面的實(shí)踐計(jì)劃，不但在一定程度上抵御住不良思潮的沖擊，而且助力重新確立勞動和勞動者應(yīng)有的尊嚴(yán)和崇高地位，使學(xué)生明確勞動教育的本質(zhì)與精髓，為高校辦好新時(shí)代勞動教育、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人提供了根本遵循。

（三）個(gè)人：促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

勞動教育實(shí)踐課程的融入能使個(gè)體在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而在體能和智力方面得到雙提升。通過一系列的勞動教育實(shí)踐課程，能讓學(xué)生更加直觀接觸、參與多種形式的勞動實(shí)踐活動，使其切身感受到勞動的魅力。在勞動實(shí)踐中將專業(yè)理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合，用實(shí)踐反哺理論空檔，用專業(yè)提升勞動技能，最終通過對勞動的感悟，科學(xué)把握勞動知識。在此過程中既鍛煉學(xué)生的動手能力，又錘煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生形成尊重勞動，崇尚勞動的優(yōu)良風(fēng)氣，引領(lǐng)學(xué)生在勞動中增知識、拓視野、提能力、長才干，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真正有用的本領(lǐng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的棟梁之材[3]。

二、勞動教育實(shí)踐課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）勞動教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)占比

經(jīng)過廣泛調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在勞動教育課程的規(guī)劃上，雖然理論部分與實(shí)踐部分設(shè)置的學(xué)時(shí)比例各有側(cè)重，但普遍呈現(xiàn)出實(shí)踐課程占比高的趨勢。比如，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)勞動教育理論課程共計(jì)18學(xué)時(shí)，勞動教育實(shí)踐類學(xué)時(shí)共計(jì)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 成都大學(xué)、四川文理學(xué)院、湖南大學(xué)、北京師范大學(xué)勞動教育課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐部分為24學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 西華師范大學(xué)和安徽工業(yè)大學(xué)勞動教育課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐部分為26學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 北京科技大學(xué)在《勞動教育與志愿服務(wù)課程管理辦法》中規(guī)定所有本科生須在大一學(xué)年完成共計(jì)16學(xué)時(shí)的理論課程，在本科階段每學(xué)年完成至少20學(xué)時(shí)的勞動教育實(shí)踐內(nèi)容，共計(jì)80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá)

（二）勞動教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)認(rèn)定

通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的勞動教育實(shí)踐課程主要集中于第二至第六學(xué)期期間。學(xué)時(shí)認(rèn)定的方式主要采用學(xué)分認(rèn)定或公選課。

學(xué)分認(rèn)定主要涵蓋3種方式：（1）聚焦于校外志愿服務(wù)，學(xué)生需在學(xué)校指定的志愿服務(wù)平臺參加活動，累積志愿服務(wù)工時(shí)，其認(rèn)定工作由校團(tuán)委或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)評定；（2）涉及由學(xué)校設(shè)立的集中勞動周或勞動月活動，由二級教學(xué)單位統(tǒng)一安排勞動教育實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生參加勞動實(shí)踐活動的情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，評定工作由帶隊(duì)教師或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主參與勞動實(shí)踐活動，通過提交相關(guān)證明，經(jīng)二級教學(xué)單位審核后予以學(xué)分認(rèn)定。

以公選課形式靈活開展的學(xué)時(shí)認(rèn)定方式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案在指定學(xué)期內(nèi)開設(shè)勞動教育實(shí)踐課程，學(xué)生基于興趣與需求，自主選擇合適課程修讀，由任課教師負(fù)責(zé)課程成績的評定。例如，成都大學(xué)與華中科技大學(xué)，均要求本科生在校期間須完成規(guī)定學(xué)分的勞動教育實(shí)踐課程。

（三）勞動教育實(shí)踐課程的基本內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高校在勞動教育實(shí)踐課程的具體設(shè)置上各有不同，但其課程內(nèi)容卻大致相似。主要分為三類：日常生活類、生產(chǎn)技能類以及志愿服務(wù)類。日常生活類層面，主要包括宿舍內(nèi)務(wù)整理、教室清潔、實(shí)驗(yàn)樓維護(hù)、校園綠化養(yǎng)護(hù)、烹飪等日常勞動；生產(chǎn)技能類層面，主要包括實(shí)地調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及部分結(jié)合各教學(xué)單位學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢與特色進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的課程，如短視頻制作、機(jī)械維修、標(biāo)本制作等勞動教育實(shí)踐課程；志愿服務(wù)類層面，主要包括社區(qū)文化建設(shè)與治理，鄉(xiāng)村振興與助農(nóng)幫扶、支教活動、敬老助殘與關(guān)愛兒童活動以及積極參與重大自然災(zāi)害和突發(fā)事件的搶險(xiǎn)救援、衛(wèi)生防疫、群眾安置、設(shè)施搶修和心理安撫等志愿服務(wù)[4]。

三、高校開展勞動教育實(shí)踐課程存在的問題

（一）課程開展形式單一

在全球化發(fā)展的今天，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會勞動分工的精細(xì)化趨勢日益顯著，不僅重塑了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也影響著就業(yè)市場對人才的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其勞動教育實(shí)踐課程也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)適時(shí)調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，受實(shí)施經(jīng)費(fèi)、師資力量、設(shè)施設(shè)備、安全保障等多方面因素的限制，部分高校簡單地將勞動教育實(shí)踐活動等同于日常生活類實(shí)踐活動，主要采用打掃衛(wèi)生、創(chuàng)建文明宿舍、校內(nèi)勤工儉學(xué)或校內(nèi)志愿者服務(wù)等偏重于校內(nèi)體力勞動的傳統(tǒng)實(shí)踐方式，開展形式較為單一，沒有與專業(yè)學(xué)科有效結(jié)合，未能切實(shí)提高高校學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力，偏離了新時(shí)代發(fā)展特征的要求。

（二）課程質(zhì)量參差不齊

部分教師在承擔(dān)勞動教育實(shí)踐課程時(shí)，往往受限于二級教學(xué)單位的任務(wù)分配或課時(shí)要求，未能深刻領(lǐng)會該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的重要意義。這種認(rèn)知上的不足直接反映在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏深度與廣度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲；教學(xué)方法則顯得單一刻板，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。更為嚴(yán)重的是，課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了“勞動”與“教育”相割裂的現(xiàn)象，要么過分強(qiáng)調(diào)體力勞動而忽視了教育引導(dǎo)，要么則陷入空洞說教而缺乏實(shí)踐支撐，導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐課程流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。這種質(zhì)量上的差異不僅影響學(xué)生的勞動教育實(shí)踐體驗(yàn)，也制約了高校勞動教育實(shí)踐整體水平的提升。

（三）課程評價(jià)體系不完善

勞動教育實(shí)踐課程秉持“以人為本”理念，旨在深度挖掘育人價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，當(dāng)前高校的勞動教育實(shí)踐課程卻普遍存在評價(jià)體系單一化的問題，以教師評定為主，多采用勞動實(shí)踐活動報(bào)告等簡單、終結(jié)性評價(jià)方式，缺少對學(xué)生過程性、思想性、技能型的動態(tài)考量，忽視學(xué)生勞動過程中的思想蛻變、技能精進(jìn)及動態(tài)成長。這不僅不利于全面捕捉學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中的深刻體悟，也不利于學(xué)生加深對勞動知識的深入理解，更不利于課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合。

四、高校開展勞動教育實(shí)踐課程的優(yōu)化路徑

（一）潛心開發(fā)課程，打造優(yōu)質(zhì)特色示范課

（1）創(chuàng)新勞動教育實(shí)踐課程內(nèi)容。緊密關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和市場發(fā)展趨勢，在保證勞動教育實(shí)踐課程的吸引力下積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，將教學(xué)內(nèi)容緊密對接新時(shí)代背景下應(yīng)用型人才的勞動技能需求，把綠色環(huán)保、新能源、新材料、人工智能、信息技術(shù)、元宇宙和生物制造等新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)融入勞動教育實(shí)踐課程，確保教育內(nèi)容與市場需求同頻共振；（2）根植于學(xué)科專業(yè)獨(dú)特優(yōu)勢，充分挖掘?qū)嵺`課程的育人潛力，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，在實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)途徑和評價(jià)依據(jù)等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，確保每一環(huán)節(jié)都緊密貼合實(shí)際需求。著力將專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能深度融合，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)教育與勞動教育的有機(jī)結(jié)合，把勞動教育實(shí)踐課程巧妙融入學(xué)科專業(yè)教育框架之中，打造一批特色勞動教育實(shí)踐課程項(xiàng)目。

（二）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，開拓第二課堂場域

為全面提升勞動教育實(shí)踐課程的實(shí)效性與吸引力，高校需充分發(fā)揮主觀能動性，有效整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，主動拓寬勞動教育實(shí)踐領(lǐng)域。這不僅要求高校深入探索與社區(qū)、工廠、農(nóng)場、企業(yè)等多元化主體的合作模式，通過建立長效合作機(jī)制，共建一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的勞動教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)勞動技能，體驗(yàn)勞動價(jià)值。同時(shí)，高校還應(yīng)加速推進(jìn)勞動教育實(shí)踐教室的現(xiàn)代化改造與建設(shè)，充分利用自身學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢，成立專業(yè)勞動技能工作室，引入3D打印技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、配備高精度數(shù)控車床等，將設(shè)施與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，覆蓋從基礎(chǔ)操作到高級技能的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生都能在適宜的環(huán)境中得到個(gè)性化、層次化的實(shí)踐鍛煉，為培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）挖掘校內(nèi)外資源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)強(qiáng)化勞動教育實(shí)踐課程專項(xiàng)培訓(xùn)，針對任課教師，提升其勞動教育理論與實(shí)踐能力。將勞動教育納入教師培訓(xùn)核心，通過專項(xiàng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的課程觀念，增強(qiáng)教師勞動意識，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與研究，以提升勞動教育實(shí)踐課程的質(zhì)量與效果，確保勞動教育實(shí)踐課程緊扣新時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀與技能。除此之外，高校還應(yīng)加強(qiáng)勞動教育實(shí)踐課程的師資培養(yǎng)。既注重外部專業(yè)力量的引入，也不忘內(nèi)部師資潛力的挖掘與培養(yǎng)。以湖南某高校為例，該校聘請了校內(nèi)一名保潔員擔(dān)任勞動教育實(shí)踐課程教師，其憑借在田耕和清潔方面的豐富經(jīng)驗(yàn)和為人優(yōu)良品質(zhì)，經(jīng)學(xué)院考核后上任，其課程融合實(shí)踐與理論，深受學(xué)生喜愛，展現(xiàn)了非傳統(tǒng)師資的獨(dú)特魅力與實(shí)效。

（四）深入多方考量，完善課程評價(jià)體系

勞動教育實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為核心，其評價(jià)體系必須超越單一的分?jǐn)?shù)或等級框架，轉(zhuǎn)而采用多元化的客觀綜合評價(jià)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)深度融入學(xué)生的參與度、行為表現(xiàn)及勞動成果的考量，細(xì)致記錄勞動強(qiáng)度、時(shí)間投入、勞動態(tài)度、勞動技能的掌握及專業(yè)知識應(yīng)用情況。除傳統(tǒng)的教師評定方式外，還應(yīng)把學(xué)生自評、班級互評、企業(yè)評價(jià)等方式納入其中，形成多維度的反饋網(wǎng)，全面捕捉學(xué)生課內(nèi)外勞動的真實(shí)情況。依據(jù)綜合評估結(jié)果，高?？稍O(shè)立“勞動教育實(shí)踐獎(jiǎng)”，以此表彰學(xué)生。不僅量化勞動成果，更在無形中深化學(xué)生的勞動觀念，促使勞動教育實(shí)踐課程成為學(xué)生成長的重要驅(qū)動力。

結(jié)語

勞動教育實(shí)踐課程作為勞動教育課程體系的一部分，是高校教育改革的重要內(nèi)容。面對教學(xué)實(shí)踐中浮現(xiàn)的問題，高校需多維度施策，在課程設(shè)計(jì)、課堂場域、師資建設(shè)和課程評價(jià)體系等方面發(fā)力，開展貼近社會需求且更具特色的勞動教育實(shí)踐課程，為培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識又擁有良好勞動素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）