引言

勞動教育的地位是由勞動在人類活動中的地位和作用決定的，前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“離開勞動，不可能有真正的教育”[l。由此可見，沒有勞動教育的教育是不完整的。我國一直重視教育與生產勞動相結合，然而諸多高校卻忽視了勞動教育課程的育人作用，致使許多學生出現了勞動素養缺失、弱化勞動成果、貪圖享樂等這一與社會主義核心價值體系相左的社會現象。為了扭轉這一局面，2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，文中明確指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。要求整體優化學校課程設置，將勞動教育納入普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[2]。”高校應強化勞動教育的育人功能，逐漸完善勞動教育課程體系，尤其是勞動教育實踐課程的建設。

一、勞動教育實踐課程的價值內涵

勞動教育課程體系主要分為勞動教育理論與勞動教育實踐課程兩個部分，勞動教育理論的教學內容一般包括勞動教育理論知識、勞動科學教育等方面的內容。勞動教育實踐課程則更側重于生產實踐技能、志愿服務、創新創業能力等方面的培養，注重高校學生需要的基本勞動能力以及良好勞動習慣的形成，相較于理論課程而言，具備更強的實際意義，也更容易打造出特色課程。

（一）社會：順應新時代發展特征

隨著信息化和經濟全球化浪潮的到來，產業結構和社會分工等領域的變革波及教育領域，這些變革迫使教育領域在面對新技術、新產業和新業態的人才培養需求時必須做出轉變：將原有的傳統知識傳授型教育轉化為新型能力培養型教育。在這種形勢下，勞動教育實踐課程應運而生。高校勞動教育實踐課程賦予新的時代發展特征，更注重培養學生從事復雜性勞動和創造性勞動的能力，對于學生關鍵能力和核心素養都提出更高要求。隨著經濟社會的發展，勞動形態發生了巨大變化，通過多種形式的實踐課程學習，促使學生可以根據不同的勞動形態去創造性地解決實際問題，與新技術、新產業和新業態相呼應，適應新興技術發展和社會服務新變化。

（二）高校：把握立德樹人的育人方向

隨著改革開放的不斷深化，“享樂主義”“拜金主義”“好逸惡勞”等不良社會思潮沖擊學生的心靈世界，對高校落實立德樹人根本任務造成阻礙。勤勞一直是中華民族的傳統美德，但在現實生活中，受多方面影響不少學生出現勞動能力差，甚至生活不能自理等現象，這背離了高校人才培養體系的發展方向。因此，積極建設勞動教育課程體系，開展勞動教育實踐活動，成為引導學生，把握育人方向的重要一環。勞動教育實踐課程的開展，促使高校針對不同年級和專業的學生制定具體的勞動教育實踐計劃，明確教育目標、內容、方法和評價標準，讓高校學生走向社會、進行勞動鍛煉。這種具有廣泛覆蓋面的實踐計劃，不但在一定程度上抵御住不良思潮的沖擊，而且助力重新確立勞動和勞動者應有的尊嚴和崇高地位，使學生明確勞動教育的本質與精髓，為高校辦好新時代勞動教育、培養堪當民族復興重任的時代新人提供了根本遵循。

（三）個人：促進學生德智體美勞全面發展

勞動教育實踐課程的融入能使個體在實踐中學習和應用知識，從而在體能和智力方面得到雙提升。通過一系列的勞動教育實踐課程，能讓學生更加直觀接觸、參與多種形式的勞動實踐活動，使其切身感受到勞動的魅力。在勞動實踐中將專業理論知識與實際情況相結合，用實踐反哺理論空檔，用專業提升勞動技能，最終通過對勞動的感悟，科學把握勞動知識。在此過程中既鍛煉學生的動手能力，又錘煉學生吃苦耐勞的品質，有效促進學生形成尊重勞動，崇尚勞動的優良風氣，引領學生在勞動中增知識、拓視野、提能力、長才干，將所學知識轉化為真正有用的本領，成為德智體美勞全面發展的棟梁之材[3]。

二、勞動教育實踐課程發展現狀

（一）勞動教育實踐課程的學時占比

經過廣泛調查，發現各高校在勞動教育課程的規劃上，雖然理論部分與實踐部分設置的學時比例各有側重，但普遍呈現出實踐課程占比高的趨勢。比如，上海對外經貿大學勞動教育理論課程共計18學時，勞動教育實踐類學時共計30學時，實踐教學內容比例達 成都大學、四川文理學院、湖南大學、北京師范大學勞動教育課程共計32學時，實踐部分為24學時，實踐教學內容比例達 西華師范大學和安徽工業大學勞動教育課程共計32學時，實踐部分為26學時，實踐教學內容比例達 北京科技大學在《勞動教育與志愿服務課程管理辦法》中規定所有本科生須在大一學年完成共計16學時的理論課程，在本科階段每學年完成至少20學時的勞動教育實踐內容，共計80學時，實踐教學內容比例達

（二）勞動教育實踐課程的學時認定

通過研究發現，多數高校的勞動教育實踐課程主要集中于第二至第六學期期間。學時認定的方式主要采用學分認定或公選課。

學分認定主要涵蓋3種方式：（1）聚焦于校外志愿服務，學生需在學校指定的志愿服務平臺參加活動，累積志愿服務工時，其認定工作由校團委或者輔導員負責評定；（2）涉及由學校設立的集中勞動周或勞動月活動，由二級教學單位統一安排勞動教育實踐課程，根據學生參加勞動實踐活動的情況進行學分認定，評定工作由帶隊教師或者輔導員負責；（3）鼓勵學生自主參與勞動實踐活動，通過提交相關證明，經二級教學單位審核后予以學分認定。

以公選課形式靈活開展的學時認定方式，依據人才培養方案在指定學期內開設勞動教育實踐課程，學生基于興趣與需求，自主選擇合適課程修讀，由任課教師負責課程成績的評定。例如，成都大學與華中科技大學，均要求本科生在校期間須完成規定學分的勞動教育實踐課程。

（三）勞動教育實踐課程的基本內容

經過調查發現，盡管各高校在勞動教育實踐課程的具體設置上各有不同，但其課程內容卻大致相似。主要分為三類：日常生活類、生產技能類以及志愿服務類。日常生活類層面，主要包括宿舍內務整理、教室清潔、實驗樓維護、校園綠化養護、烹飪等日常勞動；生產技能類層面，主要包括實地調研、企業實踐、學科競賽、創新創業大賽以及部分結合各教學單位學科專業優勢與特色進行設計與實施的課程，如短視頻制作、機械維修、標本制作等勞動教育實踐課程；志愿服務類層面，主要包括社區文化建設與治理，鄉村振興與助農幫扶、支教活動、敬老助殘與關愛兒童活動以及積極參與重大自然災害和突發事件的搶險救援、衛生防疫、群眾安置、設施搶修和心理安撫等志愿服務[4]。

三、高校開展勞動教育實踐課程存在的問題

（一）課程開展形式單一

在全球化發展的今天，產業結構和社會勞動分工的精細化趨勢日益顯著，不僅重塑了經濟結構，也影響著就業市場對人才的需求。高校作為人才培養的主陣地，其勞動教育實踐課程也應緊跟時代步伐，針對新技術、新產業和新業態適時調整。但在實際的教學過程中，受實施經費、師資力量、設施設備、安全保障等多方面因素的限制，部分高校簡單地將勞動教育實踐活動等同于日常生活類實踐活動，主要采用打掃衛生、創建文明宿舍、校內勤工儉學或校內志愿者服務等偏重于校內體力勞動的傳統實踐方式，開展形式較為單一，沒有與專業學科有效結合，未能切實提高高校學生的創造性勞動能力，偏離了新時代發展特征的要求。

（二）課程質量參差不齊

部分教師在承擔勞動教育實踐課程時，往往受限于二級教學單位的任務分配或課時要求，未能深刻領會該課程對于培養學生的重要意義。這種認知上的不足直接反映在課程建設的各個環節中，表現為課程內容設計缺乏深度與廣度，難以激發學生的興趣與探索欲；教學方法則顯得單一刻板，缺乏創新，難以適應學生的多元化學習需求。更為嚴重的是，課程實施過程中出現了“勞動”與“教育”相割裂的現象，要么過分強調體力勞動而忽視了教育引導，要么則陷入空洞說教而缺乏實踐支撐，導致勞動教育實踐課程流于形式，難以達到預期的教育效果。這種質量上的差異不僅影響學生的勞動教育實踐體驗，也制約了高校勞動教育實踐整體水平的提升。

（三）課程評價體系不完善

勞動教育實踐課程秉持“以人為本”理念，旨在深度挖掘育人價值，全面促進學生發展。然而，當前高校的勞動教育實踐課程卻普遍存在評價體系單一化的問題，以教師評定為主，多采用勞動實踐活動報告等簡單、終結性評價方式，缺少對學生過程性、思想性、技能型的動態考量，忽視學生勞動過程中的思想蛻變、技能精進及動態成長。這不僅不利于全面捕捉學生在勞動實踐過程中的深刻體悟，也不利于學生加深對勞動知識的深入理解，更不利于課程與專業學習的深度融合。

四、高校開展勞動教育實踐課程的優化路徑

（一）潛心開發課程，打造優質特色示范課

（1）創新勞動教育實踐課程內容。緊密關注學生的興趣點和市場發展趨勢，在保證勞動教育實踐課程的吸引力下積極開發優質課程，將教學內容緊密對接新時代背景下應用型人才的勞動技能需求，把綠色環保、新能源、新材料、人工智能、信息技術、元宇宙和生物制造等新興產業和未來產業融入勞動教育實踐課程，確保教育內容與市場需求同頻共振；（2）根植于學科專業獨特優勢，充分挖掘實踐課程的育人潛力，優化課程內容設置，在實踐項目的內容設計、實現途徑和評價依據等方面進行全面優化，確保每一環節都緊密貼合實際需求。著力將專業理論知識與實踐技能深度融合，同時強化專業教育與勞動教育的有機結合，把勞動教育實踐課程巧妙融入學科專業教育框架之中，打造一批特色勞動教育實踐課程項目。

（二）搭建實踐教學平臺，開拓第二課堂場域

為全面提升勞動教育實踐課程的實效性與吸引力，高校需充分發揮主觀能動性，有效整合校內外優勢資源，主動拓寬勞動教育實踐領域。這不僅要求高校深入探索與社區、工廠、農場、企業等多元化主體的合作模式，通過建立長效合作機制，共建一批高標準、高質量的勞動教育實踐基地，讓學生能夠在真實的工作環境中學習勞動技能，體驗勞動價值。同時，高校還應加速推進勞動教育實踐教室的現代化改造與建設，充分利用自身學科特色與專業優勢，成立專業勞動技能工作室，引入3D打印技術實驗室、配備高精度數控車床等，將設施與學生所學專業知識緊密結合，覆蓋從基礎操作到高級技能的實踐訓練，讓學生都能在適宜的環境中得到個性化、層次化的實踐鍛煉，為培養兼具理論素養與實踐能力的復合型人才奠定堅實基礎。

（三）挖掘校內外資源，強化師資隊伍建設

高校應強化勞動教育實踐課程專項培訓，針對任課教師，提升其勞動教育理論與實踐能力。將勞動教育納入教師培訓核心，通過專項培訓，引導教師樹立正確的課程觀念，增強教師勞動意識，加強課程設計與研究，以提升勞動教育實踐課程的質量與效果，確保勞動教育實踐課程緊扣新時代要求，培養學生正確的勞動價值觀與技能。除此之外，高校還應加強勞動教育實踐課程的師資培養。既注重外部專業力量的引入，也不忘內部師資潛力的挖掘與培養。以湖南某高校為例，該校聘請了校內一名保潔員擔任勞動教育實踐課程教師，其憑借在田耕和清潔方面的豐富經驗和為人優良品質，經學院考核后上任，其課程融合實踐與理論，深受學生喜愛，展現了非傳統師資的獨特魅力與實效。

（四）深入多方考量，完善課程評價體系

勞動教育實踐課程強調實踐為核心，其評價體系必須超越單一的分數或等級框架，轉而采用多元化的客觀綜合評價。因此，課程設計應深度融入學生的參與度、行為表現及勞動成果的考量，細致記錄勞動強度、時間投入、勞動態度、勞動技能的掌握及專業知識應用情況。除傳統的教師評定方式外，還應把學生自評、班級互評、企業評價等方式納入其中，形成多維度的反饋網，全面捕捉學生課內外勞動的真實情況。依據綜合評估結果，高校可設立“勞動教育實踐獎”，以此表彰學生。不僅量化勞動成果，更在無形中深化學生的勞動觀念，促使勞動教育實踐課程成為學生成長的重要驅動力。

結語

勞動教育實踐課程作為勞動教育課程體系的一部分，是高校教育改革的重要內容。面對教學實踐中浮現的問題，高校需多維度施策，在課程設計、課堂場域、師資建設和課程評價體系等方面發力，開展貼近社會需求且更具特色的勞動教育實踐課程，為培養具備扎實專業知識又擁有良好勞動素養的高素質人才，服務經濟社會高質量發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

[2]朱丹.高校勞動教育存在的問題與對策[J].青島職業技術學院學報，2021，34（03）：20-23.

[3]閆世笙，魏芯.新時代大學生勞動教育的意義、問題與對策[J].渭南師范學院學報，2022，37（02）：18-24+40.

[4]徐楓.本科層次職業教育背景下高職勞動教育探究[J].蕪湖職業技術學院學報，2024，26（02）：93-96.

（責任編輯：袁麗娜）