三全育人理念下高校輔導員的班級建設模式探究

引言

三全育人是指全員育人、全程育人以及全方位育人。基于三全育人理念下，高校輔導員需真正落實全面管理學生的方針，完善組織形式并優化教育內容，樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量。學生是學校生存之基，是教育教學的核心要素，為此要重視學生自主管理能力的培養，特別是以班級為基礎形成的自主管理能力。高校輔導員在班級建設過程中，要以提高學生班級自主管理能力為出發點和切入點，通過學生對班級事務自我管理的鍛煉，全面提高學生在組織、交往、自律、紀律等方面的能力，并將該能力延伸到未來的工作崗位，以期培養出能夠適應社會經濟發展需求的高素質醫療衛生人才。

一、理論概述

（一）三全育人理念

三全育人理念要求圍繞立德樹人根本任務，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵，切實提高高校輔導員班級建設的針對性，強化基礎、突出重點、建立規范、落實責任，使班級建設工作體系貫通學科體系、教學體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位的育人格局[1]。

（二）班級建設

班級建設是一個系統性工程，是高校輔導員以班級為主要空間按照一定的制度和方法對學生開展各種活動的總稱。在班級建設過程中，輔導員需要不斷組織、協調與班級建設有關的事務，目的是創造良好環境促進學生發展。班級建設涉及的內容廣泛，包括班級組織文化建設、班級紀律管理、班級組織建設、班級活動的組織、班級學習管理等。學生是影響班級建設的重要因素，也是班級建設的目標，良好的班級建設可以幫助學生提升學習的質量和效率，可以營造良好的班風，提高學生綜合能力等[2]。

二、三全育人理念下高校班級建設的特征

（一）參與主體的交互化和自主化

三全育人理念下高校輔導員在班級建設過程中要不斷增強參與主體的交互化和自主化。一方面，“雙向傳播”的班級建設模式主要體現了輔導員與學生之間的交互化，新時代發展起來的各類網絡新型傳播媒體，使輔導員可以利用微信、微博、微視頻等“三微一端”的網絡平臺，通過視頻及圖文等生動形象的方式與學生展開溝通交流，增強班級建設的交互化；另一方面，三全育人理念下高校學生在短視頻等網絡平臺中，可以隨意地暢所欲言，發表著自己的言論和觀點，他們通過網絡更加自主地關注想要了解的網絡信息，包括新時代國內外形勢等內容，也可以通過高校教育平臺或其他自媒體賬號接觸更多的班級建設內容，從而獲取符合自身發展需要的資源和知識內容。

（二）班級建設的數字化和精準化

三全育人理念下高校立足于落實立德樹人的根本任務，在開展班級建設的過程中，針對學生的價值共識凝聚和思政引領，將數字技術賦能于班級建設，推動信息技術與班級建設工作的融合。高校需要不斷深耕主陣地建設，推動校園媒體與數字技術的融合，推動主流價值觀深入人心，聚焦云平臺、云資源，逐步打造數字化的班級建設新樣態[3]。三全育人理念下高校輔導員在班級建設中，不再采用“削峰填谷”，而是通過“造峰揚谷”逐步實現優質且均衡的發展，從“精準識別教育對象、精準供給教育內容、精準預測管理方向”幾個方面發揮班級建設的育人成效，精準施策，有針對性地滿足學生的個性化需求，實施精準學生管理工作。

（三）班級管理的多元化和創新化

高校班級建設的管理模式在三全育人理念下也展現出多元化、創新化的特點。輔導員通過“接地氣”的方式制作高質量的班級管理素材，促使管理內容優化供給，將班級建設中較為復雜的管理內容以更加直觀的方式呈現給學生，使學生更加有效地了解班級管理的相關制度等。三全育人理念下高校輔導員在班級建設過程中創新管理模式，通過各類社交媒體平臺，增強與學生間的交流頻率，并通過直播的方式對學生進行價值觀教育，積極把握時代的發展和變化，提升班級建設的實效性，高校輔導員借助多元化、創新化的班級建設模式開展管理工作，使班級管理工作逐步朝著高質量方面發展。

三、三全育人理念下高校班級建設的必要性

（一）培養民族復興大任的時代新人

三全育人理念下高校輔導員利用互聯網技術和媒介開展班級建設，引導學生形成正確的價值觀，鞏固學生的主流價值觀念和思想意識。當前，高校要全面實施“時代新人鑄魂工程”，堅持將立德樹人貫穿于培養時代新人的教育教學全過程。在培養時代新人的戰略背景下，高校輔導員要將班級建設工作逐步滲透到日常學生管理中，構建以新時代青年為主體和以立德樹人為育人目標的發展模式，在班級建設中對學生進行正確價值觀念的熏陶和感染[4。

（二）有利于促進學生身心發展

高校學生正值青春期，身心快速發展，也是人生中最重要的時期。同時，他們的自主意識和獨立精神也開始逐步得以顯現，試圖掙脫家長和老師束縛，發揮自己的作用，展現自己的能力。自主性、獨立性、創造性是他們身上的顯著特點之一。

三全育人理念下，高校輔導員在班級建設過程中要鼓勵學生開展班級自主管理，激發學生的自我管理熱情，有助于引導學生在觀念和行動上加強自律，提高自控能力。在從事班級建設的工作中，學生可以充分發揮自己的管理潛能，表達自己內心的想法，使學生受到壓抑的內心得到抒發，使學生養成自律自省的習慣，形成熱愛交往、積極進取、善于管理的心態。

（三）有利于學校管理質量的提升

班級自主管理是班級建設的一種新型模式，高校輔導員要積極推動學生開展班級自主管理，在發揮學生作用、提高學生能力的同時，緩解輔導員和學校的管理壓力，讓廣大的學生參與到班級建設中。在班級建設甚至是學校管理上貢獻自己的才智，一定程度上有利于高校民主氛圍的形成，促進高校管理水平的提升。每個班級都由學生自主管理，在高校輔導員科學的引領下，學生不斷解決班級建設過程中出現的問題，積累管理經驗，為未來走向社會提供借鑒。

四、三全育人理念下高校輔導員班級建設存在的問題

（一）班級建設的評價制度不健全

三全育人理念下評價制度是高校輔導員開展班級建設的重要環節之一，在實際的管理過程中，大部分高校并未出臺有關班級建設的評價制度，對于班級建設過程中出現的問題，無論是輔導員還是學生自身，都處于模糊不定的狀態。

現階段，班級建設過程中主要存在的問題集中在以下幾個方面：（1）評價內容的簡單化。班級建設的成效并非取決于學生的綜合成績是否達標，亦非學生的文化課成績是否優異，而是將班級衛生等日常基礎事務視為至關重要的考量因素。在實際操作中，以衛生和紀律評分為唯一標準來衡量班級建設質量的現象屢見不鮮；（2）評價制度的表面化。現有班級建設評價制度重視結果忽略過程，看重的是班級穩定與否，例如，是否發生打架、斗毆等惡性事件，以及是否確保了學生的人身及財產安全，以此作為班級建設是否達標的評判依據；（3）評價制度的固定化。現有高校班級評價制度較為僵化，同時學校為了保證學生群體的安全，要求輔導員在班級建設上嚴格，特別是對于違反學校紀律的學生，為達到這一目標，輔導員對學生的管理態度基本是嚴防死守，確保學生安全無事故乃班級建設之基本準則，對于放手讓學生去參與班級建設而言，很多輔導員也是有心無力。

（二）輔導員引導作用不足

三全育人理念下高校學生獲得全面發展的首要任務是通過自主管理獲得主體性，作為班級建設的核心角色，高校輔導員的素質、教育理念和教育理論直接影響班級建設。大部分高校輔導員缺乏科學的班級建設理念和方法，缺乏對學生獨特性的認識，沒有重視學生自身的需求和差異性，很多學生想參與班級建設，但部分輔導員認為不利于其發展，低估學生的能力和潛力，導致學生的積極性受挫，不樂意參與班級建設[5]。

（三）高校對班級建設重視程度不夠

在校企合作和產教融合的背景下，為提高學生綜合水平，高校實訓基地或實習教室占所有教室的一半以上。班級形式較為靈活，所有班級基本實行一體化的管理模式，有些系或專業的學生一半時間在理論課堂學習，一半時間在實訓基地實踐；有些系學生授課基本在實訓教室，導致學生間溝通交流較少。

五、三全育人理念下高校輔導員班級建設的優化措施

（一）實施科學的班級建設評價制度

三全育人理念下對于班級建設評價制度內容涵蓋各個方面，包括班級活動組織、班級文化建設、班級紀律管理、班級學習管理等。改變傳統的以紀律和衛生代替評價考核的片面，從整體上能夠全面看出班級建設中態度、方式、效果等；其次，評價方式要突出科學性。在開展班級建設評價時，要把量化考核和定性考核相結合，可根據情況將對師生的民主評議納入其中，聽取任課教師和學生對于班級建設的意見，并賦予他們一定的打分權利。三全育人理念下，高校輔導員在班級建設過程中，需要將評價制度與相關獎勵機制結合，定期考核和評獎評優，盡可能保證過程與結果的公正性和民主性，為改進和完善班級建設機制提供參考。

（二）尊重并發揮學生在班級建設中的主體性

1.要把學生視為班級建設的主體

以學生為本是當前教育的基本理念，高校輔導員要以學生的一切發展和發展學生的一切為根本出發點和落腳點，在班級建設過程中充分發揮學生的主觀能動性，樹立為學生服務的意識。同時高校輔導員要全面了解每個學生的特點，引導其融入新的班級環境中，為他們的成長提供最好的空間。

三全育人理念下責任感是班級建設的關鍵。在班級建設中不僅高校輔導員要確保學生意識到他們是學校生活的主體，同時還要積極創造環境讓學生成為班級建設的主體。高校輔導員所關注的范疇不僅包括學生的學習情況，還應包括學生的心理發展及其他能力的提升，致力于培育學生的主體意識。

2.營造學生主體性班級建設

班級文化對于班級建設起到催化劑的作用，它潛移默化地影響學生開展班級工作。三全育人理念下營造以學生為主體的班級文化，可以提高學生參與班級建設的主體意識，增強學生的積極性，主動為班級發展獻計獻策，主動擔當起管理好班級的責任。

（三）整合資源提升對班級建設的重視程度

1.組織各種形式的社會實踐活動

社會實踐活動的組織開展對于三全育人理念下班級建設工作的有效實施是個不錯的鍛煉，既有利于開闊學生視野、提高綜合能力，也有利于學生接觸社會、提高社會化程度。當前，社會實踐場所設置較為豐富，實踐資源也較多，如各種實踐基地或活動中心等。在參加社會實踐活動的過程中，高校輔導員可以適當放手讓學生去組織，并對學生組織的實踐活動進行全程的指導，堅持非必要不干涉的態度，讓學生自己組織、自己分工、自己維護活動秩序。在具備一定的經驗后，學生的管理能力得到飛速提升。

2.鼓勵學生自行組織社團活動

參加社團的學生一般是業余時間豐富、興趣愛好廣泛、自我提升意識強烈的群體，三全育人理念下開展班級建設工作的前提就是尊重這些學生的愛好與選擇，對他們的活動予以大力支持，無論這種支持是物質上還是精神上。建立有利于班級建設發展的社團管理制度至關重要，在執行制度的過程中要求管理者能夠發揮社團成員的主動性與積極性，賦予他們一定的自主管理權，讓他們參與三全育人理念下班級建設制度的完善，自行協商社團管理中的問題和矛盾，教師的作用是引導和指導，能夠極大地促進學生的自我管理能力的發展。

結語

產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對人才的需求越來越緊迫。為此，三全育人理念下高校開展以學生發展為本是當前素質教育的內在要求，發展學生的一切和發展一切學生也是高校教育的重要自標之一。通過對高校輔導員班級建設方面的研究，提出一系列提高學生自我管理能力的策略，為一線的學生管理工作者提供多種工具和參考，為促進高校輔導員班級建設的質量和效率提出指導和建議。

本文系2024年遵義市科技計劃研究項目《大學生積極心理品質培育路徑與機制研究》（項目編號：遵市科合HZ字（2024）411號）的研究成果。

參考文獻：

[1]張鳳翠，鄔志輝．“三全育人”視域下高校課程思政建設研究[J].社會科學戰線，2022，12（04）：265-270.

[2]曹海燕，王漢卿，蔣麗怡，“三全育人”視域下高校輔導員核心素養體系培育的現實進路[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2022，6（02）：27-30.

[3]王靜.“三全育人”理念下高校輔導員班級建設工作探析[J]科教文匯，2020，8（12）：30-33.

[4]李丹丹.“三全育人”理念下高校輔導員的班級建設探究[J]江西電力職業技術學院學報，2022，35（07）：123-124.

[5]彭立平.“三全育人”視域下高校實踐育人工作路徑探究[J]學校黨建與思想教育，2022，8（22）：78-80.

（責任編輯：袁麗娜）