引言

在新質生產力快速發展的背景下，高職院校思政教育面臨挑戰與機遇。高職院校需應對新技術與產業變革帶來的人才培養需求，其中思政教育的角色尤為關鍵。通過精準化管理，可以更好地培養學生的社會責任感、創新能力與前瞻性思維。本文以某高職院校為例，探討其思政教育精準化管理的實踐策略及其成效，分析如何通過系統的頂層設計、內容優化和實踐活動，有效提升思政教育的實效性和吸引力。

一、高職院校思政工作精準化管理的必要性

（一）契合社會發展需求

在當今時代背景下，社會發展日新月異，新質生產力的興起對人才提出了更高要求。高職院校思政工作的精準化管理至關重要，其精準定位思政育人導向是適應社會發展需求的關鍵。新質生產力注重創新驅動與科技融合，這就要求高職院校培養的人才不僅具備扎實專業技能，更要有前瞻性思維與創新精神。思政教育應據此明確前瞻性目標，引導學生關注前沿科技與社會變革趨勢，使其能在未來職業中迅速適應并推動新質生產力發展。在人工智能、大數據等新興領域相關專業中，思政教育可融入行業倫理與社會責任教育，使學生在掌握技術的同時，思考技術應用對社會的影響，從而培養出符合社會需求、引領新質生產力發展的高素質人才。

（二）奠定思政工作基石

精準的思政育人導向定位能為高職院校思政工作奠定堅實基礎。明確的前瞻性目標使思政教育有章可循，工作機制的有效構建保障了思政工作的系統性與連貫性。當思政教育與新質生產力發展在價值觀念上深度契合時，能激發學生的內在學習動力與社會責任感。通過開展以新質生產力相關主題的思政實踐活動，如科技企業調研、創新項目志愿服務等，讓學生在實踐中感受新質生產力的魅力與價值，進而自覺將個人成長與國家發展緊密聯系。這種精準定位下的思政教育能夠在校園內營造積極向上的思政氛圍，提升師生對思政工作的認同感與參與度，為后續思政教學內容的精準供給、育人方式的協同創新以及育人成效的精準評估等工作提供有力支撐，促進高職院校思政工作全面、深入、高效開展。

二、優化思政育人內容供給：多元資源與精準對LL

（一）以人為本創新教學

在高職院校思政育人內容的精準供給中，以人為本洞察師生思想動態并創新教學內容是關鍵要點。精準把握師生思想動態能夠為思政教育提供針對性依據。通過定期開展思想調研、師生座談會等方式，深入了解他們在新質生產力發展背景下的困惑與需求。對于新興專業的學生，他們可能更關注行業前沿技術中的倫理問題，思政教育就應據此調整教學重點。教師則要結合實際進行教學內容創新，將新質生產力相關案例融入教學。如在講解創新精神時，引入人工智能領域創新突破的案例，分析其中團隊協作、勇于嘗試等精神要素，補足學生“精神之鈣”，使思政教育與學生的專業學習及未來職業發展緊密相連，切實滿足學生在新質生產力發展進程中的成長需求，激發他們的學習積極性與創造力，為其成為適應新質生產力發展的創新型人才奠定思想基礎[]。

（二）深挖文化豐富內涵

深度挖掘校本文化等特色資源對豐富高職院校思政教育內涵意義重大。每個高職院校都有其獨特的歷史積淀與文化底蘊，這是思政教育的寶貴財富。弘揚校本文化，需深入梳理校史資料，挖掘學校發展歷程中與愛國、敬業、創新等價值觀相關的事跡。例如，某高職院校的前身是在特定歷史時期為滿足工業建設需求而創辦的技校，其中老一輩教職工自力更生、艱苦奮斗的創業故事，就是生動的思政教材。將這些故事融入思政課堂、校園文化活動中，能讓學生深刻感受到學校傳承的精神力量，增強對學校的歸屬感與自豪感，同時也使思政教育更具親和力與感染力[2]。此外，還可挖掘地域文化資源，如當地傳統手工藝中的匠心精神、地方紅色文化中的革命精神等，進一步拓寬思政教育的文化源泉，全方位豐富思政教育內涵，提升育人效果。

（三）融媒拓展育人場域

借助融媒矩陣拓展育人場域是高職院校思政育人內容精準供給的重要手段。在新媒體時代，官微、官博等媒介平臺已成為學生獲取信息的重要渠道。高職院校可構建特色宣傳矩陣，聚焦學校中心工作、重大成果、重要活動等宣傳點。如在學校科研成果取得突破時，通過官微詳細介紹成果的研發過程、應用前景以及背后科研團隊的拼搏精神，精心策劃采編素材，以圖文、視頻等多種形式立體展示學校發展成就。通過顯性或隱性的方式將思政素材傳遞給學生，在日常信息瀏覽中潛移默化地涵養學生的家國情懷。設置“校園榜樣”專欄，講述優秀校友在新質生產力相關領域的奮斗歷程，激勵學生以他們為榜樣，在打造國之重器過程中錘煉過硬本領，自覺在發展新質生產力中擔當重任，實現思政教育在多元媒體平臺上的有效延伸與精準觸達。

三、構建思政育人聯動方式：多方協同與創新融合

（一）強化隊伍全員參與

強化教師隊伍建設是高職院校思政育人方式精準聯動的首要環節。為推動全員參與思政教育，需定期組織教師隊伍開展實踐研學活動，讓教師深入企業、科研機構等新質生產力的實踐前沿，了解行業動態與社會需求，從而在教學中精準傳遞相關信息。組織工科教師到智能制造企業研學，使其在教學中能更好地將思政教育與工程實踐相結合。同時，開展思政教學觀摩活動，促進教師之間的經驗交流與能力提升。運用技術賦能手段，如大數據分析學生在網絡學習平臺的行為數據，精準了解學生的價值取向、實踐技能、家庭情況等，以便因材施教，克服思政教育簡單泛化的現象。

（二）學科交叉價值引領

推動學科交叉融合在高職院校思政育人中具有獨特價值。不同學科都蘊含著豐富的思政元素，挖掘這些元素并加以整合利用是關鍵。在工科類專業中，可從工程倫理、科技創新對社會的影響等方面挖掘思政元素；文科類專業則可從文化傳承、社會公平正義等角度出發。倡導各學科立足自身特點，深入探索思政教育與專業教學的有機融合點。在此基礎上，搭建多學科交叉融合的“大平臺”，統籌推進學科建設、科學研究、人才培養工作[3]。在學科建設規劃中，明確思政育人的目標與任務；在科研項目中，注重融入思政考量，如科研成果的社會價值導向；在人才培養方案里，設置跨學科的思政課程模塊或實踐項目。通過精準把握融合與共享的尺度，在學科交叉融合過程中充分發揮思政育人的價值引領作用，培養出具備綜合素養、適應新質生產力多元發展需求的創新人才。

（三）整合資源協同聯動

校內資源方面，要系統協調課堂教學、校園文化活動、社團組織等多方面資源。在課堂教學中，不同課程之間可開展思政教學主題協同教研活動；校園文化活動可圍繞思政教育主題進行系列策劃，如舉辦新質生產力與社會責任主題文化節。校外資源整合上，加強與企業、社區、博物館等合作。與企業合作開展實習實訓中的思政教育項目，讓學生在實踐中感受企業文化與社會責任；與社區合作組織志愿服務活動，培養學生的社會服務意識；利用博物館等文化場所開展思政實踐教學，拓寬學生視野。通過橫向聯通校內校外、課內課外、網上網下等育人資源，推動各主體、各要素的有序參與，推進“大思政課”建設，構建起育人資源優化配置、協同運用的良性機制，從而全方位提升思政教育效果，使思政教育貫穿學生學習與生活的各個環節。

四、完善思政育人成效評估：科學體系與有效保障

（一）精準評價體系構建

建立科學的精準評價體系是高職院校思政育人成效評估的核心任務。評價標準需全面考量教學內容的時代性與針對性、教學方法的有效性、師資隊伍建設等因素，確保教學內容緊扣新質生產力發展需求，并及時更新案例與理論。評價體系應覆蓋德智體美勞等全要素，避免單一的成績考核。對于不同年級和類別的學生，要制定具體、詳細的評價標準，低年級注重基礎知識與行為習慣，高年級則側重于思政素養與社會責任感的體現。定性與定量評價相結合，定量通過成績和實踐成果體現，定性依據課堂表現和小組討論等，避免“一刀切”評價，確保精準反映思政育人成效。

（二）評價結果運用保障

高職院校要高度重視思政教育評價結果的作用，將其作為學生評優、升學推薦的重要依據，激勵學生積極參與思政學習與實踐。對于表現突出的學生，應優先推薦實習或升學機會。評價結果還可作為衡量各部門工作質量的關鍵指標，促進各方積極支持思政教育。實踐經驗應總結為制度成果，形成規范性文件推廣至全校。

（三）體系與機制的聯動

精準評價體系與保障機制相互聯動，推動思政育人成效評估的完善。評價體系為保障機制提供數據支持，指導有針對性地調整與強化。例如，若評價顯示某專業學生在創新精神方面成效不足，保障機制可引導加大該領域的思政實踐活動投入。保障機制為評價體系提供制度和資源支撐，確保評價工作順利開展，形成閉環系統，不斷優化和提升思政教育質量，滿足新時代高素質技能型人才培養需求[4]。

五、新質生產力與思政教育協同機制：內涵挖掘與路徑探索

（一）契合點剖析

在人才培養目標上，新質生產力強調創新型、復合型、技能型人才，這與思政教育致力于培育具有社會責任感、創新精神和職業道德的人才相呼應。新質生產力領域如人工智能、高端裝備制造等，需要從業者不僅具備精湛技術，還需堅守行業倫理與社會責任，這正是思政教育的價值導向[5。從價值追求來看，兩者均著眼于推動社會進步與可持續發展。新質生產力通過科技創新提升生產效率與質量，思政教育則從思想層面塑造積極向上的社會價值觀，激發個體創造力與奉獻精神。高職院校培養的學生作為未來新質生產力的參與者，其在思政教育中形成的愛國情懷、工匠精神等，將轉化為在專業領域攻堅克難、追求卓越的內在動力，促進新質生產力健康發展，同時新質生產力的發展需求也為思政教育提供了現實依據與實踐導向。

（二）課程融合路徑

高職院校可在課程體系構建初期，依據新質生產力相關產業需求確定專業課程架構，同步融入思政教育元素。如在新能源汽車專業課程中，除專業知識技能教學外，可融入我國新能源汽車產業發展歷程中的自主創新案例，培養學生民族自豪感與創新意識；在工業互聯網專業課程里，結合數據安全與隱私保護等思政要點，使學生理解技術應用中的社會責任。教師在教學過程中，采用項目式、案例式教學方法，將思政教育貫穿于專業實踐項目。在軟件開發項目課程中，要求學生團隊遵循知識產權保護原則，培養學生誠信與法治觀念。

（三）實踐協同探索

高職院校可與新質生產力相關企業建立緊密合作關系，共建實踐教學基地。在基地實習實訓過程中，企業導師在傳授專業技能的同時，結合生產實際開展思政教育，如在智能制造生產線實習中，講解精益生產理念背后的敬業精神與團隊協作要求[。同時，學校可組織學生參與新質生產力相關的社會實踐項目，如科技下鄉服務活動中，學生運用所學專業知識助力農村信息化建設，在實踐中體會科技服務社會的價值，增強社會責任感。此外，開展創新創業實踐活動時，引導學生在項目策劃與實施中遵循市場規律與道德規范，將思政教育成果轉化為實際的創新成果與社會效益，實現思政教育與新質生產力在實踐層面的相互促進、協同發展。

結語

高職院校思政教育精準化管理在新質生產力背景下具有關鍵意義。通過多方面的精準化舉措，能有效提升思政教育實效性，使學生在價值觀念、創新能力與社會責任感等方面得到全面培育，更好地適應時代需求與社會發展。這不僅有利于高職院校自身人才培養質量的提高，也為新質生產力發展注入強大的精神動力與人才支撐，推動教育與社會經濟的協同共進，為構建高素質技能型人才培養體系筑牢思想根基。

本文系2023年湖南食品藥品職業學院校級課題《中醫藥文化融入醫藥類高職院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學的路徑研究》（項目編號：KT202302）的研究成果。

參考文獻：

[1]何娟.大數據時代高校思想政治教育精準化開展研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（20）：167-168+171.

[2]邱葉.智能媒體時代高校思想政治教育精準化的實施路徑研究[J].長春大學學報，2024，34（08）：46-49.

[3]張建航，康婷雅.大數據驅動下高校思政工作精準化研究[J]北華航天工業學院學報，2024，34（04）：57-59.

[4]聶妍.高職院校精準化思政教育提質增效路徑探析[J].大學，2024，（18）：35-38.

[5]焦明江，劉貝貝.高校思政教育精準化的方法與路徑[J].行政科學論壇，2024，11（06）：60-63.

[6]聶妍.精準思政視域下高職院校就業育人工作研究[J].科教文匯，2024，（10）：152-155.

（責任編輯：宋宇靜）