高職院校學(xué)生思政工作精準化管理模式探討

引言

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，高職院校思政教育面臨挑戰(zhàn)與機遇。高職院校需應(yīng)對新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革帶來的人才培養(yǎng)需求，其中思政教育的角色尤為關(guān)鍵。通過精準化管理，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力與前瞻性思維。本文以某高職院校為例，探討其思政教育精準化管理的實踐策略及其成效，分析如何通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化和實踐活動，有效提升思政教育的實效性和吸引力。

一、高職院校思政工作精準化管理的必要性

（一）契合社會發(fā)展需求

在當今時代背景下，社會發(fā)展日新月異，新質(zhì)生產(chǎn)力的興起對人才提出了更高要求。高職院校思政工作的精準化管理至關(guān)重要，其精準定位思政育人導(dǎo)向是適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵。新質(zhì)生產(chǎn)力注重創(chuàng)新驅(qū)動與科技融合，這就要求高職院校培養(yǎng)的人才不僅具備扎實專業(yè)技能，更要有前瞻性思維與創(chuàng)新精神。思政教育應(yīng)據(jù)此明確前瞻性目標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿科技與社會變革趨勢，使其能在未來職業(yè)中迅速適應(yīng)并推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中，思政教育可融入行業(yè)倫理與社會責(zé)任教育，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，思考技術(shù)應(yīng)用對社會的影響，從而培養(yǎng)出符合社會需求、引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）奠定思政工作基石

精準的思政育人導(dǎo)向定位能為高職院校思政工作奠定堅實基礎(chǔ)。明確的前瞻性目標使思政教育有章可循，工作機制的有效構(gòu)建保障了思政工作的系統(tǒng)性與連貫性。當思政教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展在價值觀念上深度契合時，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與社會責(zé)任感。通過開展以新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)主題的思政實踐活動，如科技企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)新項目志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中感受新質(zhì)生產(chǎn)力的魅力與價值，進而自覺將個人成長與國家發(fā)展緊密聯(lián)系。這種精準定位下的思政教育能夠在校園內(nèi)營造積極向上的思政氛圍，提升師生對思政工作的認同感與參與度，為后續(xù)思政教學(xué)內(nèi)容的精準供給、育人方式的協(xié)同創(chuàng)新以及育人成效的精準評估等工作提供有力支撐，促進高職院校思政工作全面、深入、高效開展。

二、優(yōu)化思政育人內(nèi)容供給：多元資源與精準對LL

（一）以人為本創(chuàng)新教學(xué)

在高職院校思政育人內(nèi)容的精準供給中，以人為本洞察師生思想動態(tài)并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵要點。精準把握師生思想動態(tài)能夠為思政教育提供針對性依據(jù)。通過定期開展思想調(diào)研、師生座談會等方式，深入了解他們在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的困惑與需求。對于新興專業(yè)的學(xué)生，他們可能更關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)中的倫理問題，思政教育就應(yīng)據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點。教師則要結(jié)合實際進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，將新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)案例融入教學(xué)。如在講解創(chuàng)新精神時，引入人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新突破的案例，分析其中團隊協(xié)作、勇于嘗試等精神要素，補足學(xué)生“精神之鈣”，使思政教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來職業(yè)發(fā)展緊密相連，切實滿足學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展進程中的成長需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，為其成為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定思想基礎(chǔ)[]。

（二）深挖文化豐富內(nèi)涵

深度挖掘校本文化等特色資源對豐富高職院校思政教育內(nèi)涵意義重大。每個高職院校都有其獨特的歷史積淀與文化底蘊，這是思政教育的寶貴財富。弘揚校本文化，需深入梳理校史資料，挖掘?qū)W校發(fā)展歷程中與愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新等價值觀相關(guān)的事跡。例如，某高職院校的前身是在特定歷史時期為滿足工業(yè)建設(shè)需求而創(chuàng)辦的技校，其中老一輩教職工自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)故事，就是生動的思政教材。將這些故事融入思政課堂、校園文化活動中，能讓學(xué)生深刻感受到學(xué)校傳承的精神力量，增強對學(xué)校的歸屬感與自豪感，同時也使思政教育更具親和力與感染力[2]。此外，還可挖掘地域文化資源，如當?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝中的匠心精神、地方紅色文化中的革命精神等，進一步拓寬思政教育的文化源泉，全方位豐富思政教育內(nèi)涵，提升育人效果。

（三）融媒拓展育人場域

借助融媒矩陣拓展育人場域是高職院校思政育人內(nèi)容精準供給的重要手段。在新媒體時代，官微、官博等媒介平臺已成為學(xué)生獲取信息的重要渠道。高職院?？蓸?gòu)建特色宣傳矩陣，聚焦學(xué)校中心工作、重大成果、重要活動等宣傳點。如在學(xué)?？蒲谐晒〉猛黄茣r，通過官微詳細介紹成果的研發(fā)過程、應(yīng)用前景以及背后科研團隊的拼搏精神，精心策劃采編素材，以圖文、視頻等多種形式立體展示學(xué)校發(fā)展成就。通過顯性或隱性的方式將思政素材傳遞給學(xué)生，在日常信息瀏覽中潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。設(shè)置“校園榜樣”專欄，講述優(yōu)秀校友在新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域的奮斗歷程，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱诖蛟靽仄鬟^程中錘煉過硬本領(lǐng)，自覺在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中擔(dān)當重任，實現(xiàn)思政教育在多元媒體平臺上的有效延伸與精準觸達。

三、構(gòu)建思政育人聯(lián)動方式：多方協(xié)同與創(chuàng)新融合

（一）強化隊伍全員參與

強化教師隊伍建設(shè)是高職院校思政育人方式精準聯(lián)動的首要環(huán)節(jié)。為推動全員參與思政教育，需定期組織教師隊伍開展實踐研學(xué)活動，讓教師深入企業(yè)、科研機構(gòu)等新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐前沿，了解行業(yè)動態(tài)與社會需求，從而在教學(xué)中精準傳遞相關(guān)信息。組織工科教師到智能制造企業(yè)研學(xué)，使其在教學(xué)中能更好地將思政教育與工程實踐相結(jié)合。同時，開展思政教學(xué)觀摩活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流與能力提升。運用技術(shù)賦能手段，如大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的行為數(shù)據(jù)，精準了解學(xué)生的價值取向、實踐技能、家庭情況等，以便因材施教，克服思政教育簡單泛化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)科交叉價值引領(lǐng)

推動學(xué)科交叉融合在高職院校思政育人中具有獨特價值。不同學(xué)科都蘊含著豐富的思政元素，挖掘這些元素并加以整合利用是關(guān)鍵。在工科類專業(yè)中，可從工程倫理、科技創(chuàng)新對社會的影響等方面挖掘思政元素；文科類專業(yè)則可從文化傳承、社會公平正義等角度出發(fā)。倡導(dǎo)各學(xué)科立足自身特點，深入探索思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機融合點。在此基礎(chǔ)上，搭建多學(xué)科交叉融合的“大平臺”，統(tǒng)籌推進學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)工作[3]。在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，明確思政育人的目標與任務(wù)；在科研項目中，注重融入思政考量，如科研成果的社會價值導(dǎo)向；在人才培養(yǎng)方案里，設(shè)置跨學(xué)科的思政課程模塊或?qū)嵺`項目。通過精準把握融合與共享的尺度，在學(xué)科交叉融合過程中充分發(fā)揮思政育人的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)、適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力多元發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

（三）整合資源協(xié)同聯(lián)動

校內(nèi)資源方面，要系統(tǒng)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)、校園文化活動、社團組織等多方面資源。在課堂教學(xué)中，不同課程之間可開展思政教學(xué)主題協(xié)同教研活動；校園文化活動可圍繞思政教育主題進行系列策劃，如舉辦新質(zhì)生產(chǎn)力與社會責(zé)任主題文化節(jié)。校外資源整合上，加強與企業(yè)、社區(qū)、博物館等合作。與企業(yè)合作開展實習(xí)實訓(xùn)中的思政教育項目，讓學(xué)生在實踐中感受企業(yè)文化與社會責(zé)任；與社區(qū)合作組織志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識；利用博物館等文化場所開展思政實踐教學(xué)，拓寬學(xué)生視野。通過橫向聯(lián)通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下等育人資源，推動各主體、各要素的有序參與，推進“大思政課”建設(shè)，構(gòu)建起育人資源優(yōu)化配置、協(xié)同運用的良性機制，從而全方位提升思政教育效果，使思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個環(huán)節(jié)。

四、完善思政育人成效評估：科學(xué)體系與有效保障

（一）精準評價體系構(gòu)建

建立科學(xué)的精準評價體系是高職院校思政育人成效評估的核心任務(wù)。評價標準需全面考量教學(xué)內(nèi)容的時代性與針對性、教學(xué)方法的有效性、師資隊伍建設(shè)等因素，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，并及時更新案例與理論。評價體系應(yīng)覆蓋德智體美勞等全要素，避免單一的成績考核。對于不同年級和類別的學(xué)生，要制定具體、詳細的評價標準，低年級注重基礎(chǔ)知識與行為習(xí)慣，高年級則側(cè)重于思政素養(yǎng)與社會責(zé)任感的體現(xiàn)。定性與定量評價相結(jié)合，定量通過成績和實踐成果體現(xiàn)，定性依據(jù)課堂表現(xiàn)和小組討論等，避免“一刀切”評價，確保精準反映思政育人成效。

（二）評價結(jié)果運用保障

高職院校要高度重視思政教育評價結(jié)果的作用，將其作為學(xué)生評優(yōu)、升學(xué)推薦的重要依據(jù)，激勵學(xué)生積極參與思政學(xué)習(xí)與實踐。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先推薦實習(xí)或升學(xué)機會。評價結(jié)果還可作為衡量各部門工作質(zhì)量的關(guān)鍵指標，促進各方積極支持思政教育。實踐經(jīng)驗應(yīng)總結(jié)為制度成果，形成規(guī)范性文件推廣至全校。

（三）體系與機制的聯(lián)動

精準評價體系與保障機制相互聯(lián)動，推動思政育人成效評估的完善。評價體系為保障機制提供數(shù)據(jù)支持，指導(dǎo)有針對性地調(diào)整與強化。例如，若評價顯示某專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新精神方面成效不足，保障機制可引導(dǎo)加大該領(lǐng)域的思政實踐活動投入。保障機制為評價體系提供制度和資源支撐，確保評價工作順利開展，形成閉環(huán)系統(tǒng)，不斷優(yōu)化和提升思政教育質(zhì)量，滿足新時代高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求[4]。

五、新質(zhì)生產(chǎn)力與思政教育協(xié)同機制：內(nèi)涵挖掘與路徑探索

（一）契合點剖析

在人才培養(yǎng)目標上，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型人才，這與思政教育致力于培育具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的人才相呼應(yīng)。新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域如人工智能、高端裝備制造等，需要從業(yè)者不僅具備精湛技術(shù)，還需堅守行業(yè)倫理與社會責(zé)任，這正是思政教育的價值導(dǎo)向[5。從價值追求來看，兩者均著眼于推動社會進步與可持續(xù)發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力通過科技創(chuàng)新提升生產(chǎn)效率與質(zhì)量，思政教育則從思想層面塑造積極向上的社會價值觀，激發(fā)個體創(chuàng)造力與奉獻精神。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生作為未來新質(zhì)生產(chǎn)力的參與者，其在思政教育中形成的愛國情懷、工匠精神等，將轉(zhuǎn)化為在專業(yè)領(lǐng)域攻堅克難、追求卓越的內(nèi)在動力，促進新質(zhì)生產(chǎn)力健康發(fā)展，同時新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求也為思政教育提供了現(xiàn)實依據(jù)與實踐導(dǎo)向。

（二）課程融合路徑

高職院校可在課程體系構(gòu)建初期，依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求確定專業(yè)課程架構(gòu)，同步融入思政教育元素。如在新能源汽車專業(yè)課程中，除專業(yè)知識技能教學(xué)外，可融入我國新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程中的自主創(chuàng)新案例，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與創(chuàng)新意識；在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程里，結(jié)合數(shù)據(jù)安全與隱私保護等思政要點，使學(xué)生理解技術(shù)應(yīng)用中的社會責(zé)任。教師在教學(xué)過程中，采用項目式、案例式教學(xué)方法，將思政教育貫穿于專業(yè)實踐項目。在軟件開發(fā)項目課程中，要求學(xué)生團隊遵循知識產(chǎn)權(quán)保護原則，培養(yǎng)學(xué)生誠信與法治觀念。

（三）實踐協(xié)同探索

高職院校可與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共建實踐教學(xué)基地。在基地實習(xí)實訓(xùn)過程中，企業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)技能的同時，結(jié)合生產(chǎn)實際開展思政教育，如在智能制造生產(chǎn)線實習(xí)中，講解精益生產(chǎn)理念背后的敬業(yè)精神與團隊協(xié)作要求[。同時，學(xué)校可組織學(xué)生參與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的社會實踐項目，如科技下鄉(xiāng)服務(wù)活動中，學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識助力農(nóng)村信息化建設(shè)，在實踐中體會科技服務(wù)社會的價值，增強社會責(zé)任感。此外，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時，引導(dǎo)學(xué)生在項目策劃與實施中遵循市場規(guī)律與道德規(guī)范，將思政教育成果轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新成果與社會效益，實現(xiàn)思政教育與新質(zhì)生產(chǎn)力在實踐層面的相互促進、協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

高職院校思政教育精準化管理在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下具有關(guān)鍵意義。通過多方面的精準化舉措，能有效提升思政教育實效性，使學(xué)生在價值觀念、創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感等方面得到全面培育，更好地適應(yīng)時代需求與社會發(fā)展。這不僅有利于高職院校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入強大的精神動力與人才支撐，推動教育與社會經(jīng)濟的協(xié)同共進，為構(gòu)建高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)體系筑牢思想根基。

本文系2023年湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院校級課題《中醫(yī)藥文化融入醫(yī)藥類高職院?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學(xué)的路徑研究》（項目編號：KT202302）的研究成果。

參考文獻：

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[3]張建航，康婷雅.大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高校思政工作精準化研究[J]北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，34（04）：57-59.

[4]聶妍.高職院校精準化思政教育提質(zhì)增效路徑探析[J].大學(xué)，2024，（18）：35-38.

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[6]聶妍.精準思政視域下高職院校就業(yè)育人工作研究[J].科教文匯，2024，（10）：152-155.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）