新時代高師院校青年教師師德建設現實困境與突破路徑

引言

立德必先立師德，樹人要師者先為人師[1，教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。據教育統計數據顯示，全國本科高校專任教師131.6萬人，40歲以下占比 43.8% ，青年教師儼然已成為高校教師隊伍的中堅力量。高師院校青年教師作為師范生的“引路人”，其師德師風水平不僅僅關系著高水平教師隊伍的整體素質，還影響著對師范生即未來準教師的道德修養和人格品質的培育，更有甚者，在一定程度上引領著整個社會的文化氛圍及輿論導向。因此，以“地方高等師范院校”為特定場域、以“青年教師”為特定主體來探討師德師風建設，對于加快推進教育事業高質量發展、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有重大意義。

一、新時代高等師范院校青年教師師德建設的價值意蘊

（一）落實立德樹人根本任務的基本前提

立德樹人作為高校的立身之本，其成效是檢驗學校一切工作的根本標準，其關鍵在于教師隊伍素質[2。學高為師，德高為范。高校教師不僅僅是科學文化知識的傳播者，還是社會主義核心價值觀的倡導者和踐行者，其一言一行對于學生的理想信念和道德修養的養成具有示范引領作用。青年教師與師范生年齡差距較小，有著更多的共同話題，成長經歷和思維方式相仿，易產生共鳴，在溝通交流過程中也具有一定的年齡優勢。教書者必先學為人師，育人者必先行為示范[3]，高師院校青年教師的師德水平在一定程度上影響著準教師的道德素養和人格品質。因此，通過加強高校青年教師師德建設，切實規范自身言行，在教書育人活動中以自身人格魅力和文化修養潛移默化地感染師范生，引導其樹立崇高的理想信念和正確的價值觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，內化于心、外化于行，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦、貢獻青春力量。

（二）提高青年教師自身素質、打造高質量教師隊伍的迫切需要

人才培養，關鍵在教師，要建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍。高校教師隊伍的水平好壞、質量高低直接決定著高校的育人質量和辦學水平。高師院校作為基礎教育教師的培養基地，而青年教師作為高校教師隊伍的新起之秀，逐漸成為師范人才培養不可或缺的人力支撐。通過加強高校青年教師師德建設，引導教師自覺提升道德修養水平、做好以身作則和率先垂范，將教書育人和個人修養提升相結合，從而帶動高校教師隊伍整體素質的提升，加快推動高水平教師隊伍建設，做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做好學生成長成才的“引路人”。

（三）推進高等教育內涵式可持續發展的客觀需要

伴隨著高等教育走向普及化以及高等教育事業的蓬勃發展，大批高學歷的青年知識分子加入高校教師隊伍，并成為主力軍，既代表著高校的辦學實力和教學質量，又承載著高素質師范人才培養的希望。通過加強高校青年教師師德建設，不斷提高師德素質和教學能力，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，形成全員育人合力助力大學生成長成才，進而提升教育教學質量、提升畢業生就業率、擴大學校影響力以及學術聲譽，在一定程度上有利于促進高師院校內涵式發展、創新性發展。

（四）引領社會道德風尚的現實需要

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。3個“傳播”和“塑造”體現了對教師職業的殷殷囑托，也明確了新時代高校師德建設的基本目標。青年教師一方面通過教育教學活動傳遞科學文化知識、傳承中華優秀傳統文化，發揮著踐行社會主義核心價值觀的示范引領作用，塑造著尊師重教的良好社會氛圍；另一方面，青年教師作為當代中國青年群體的一分子，遵紀守法、愛崗敬業，積極進取、不斷拼搏，彰顯了新時代青年的責任與擔當，為良好社會道德風尚的形成貢獻著個人微薄之力。此外，師范院校培養的師范生畢業后大多也會從事教育行業，堅守教師崗位，為擔當民族復興大任的時代新人而努力。因此，通過加強青年教師師德建設，不斷提升師德水平和道德修養，有利于進一步強化教師社會責任擔當和引領良好社會道德風尚。

二、新時代高等師范院校青年教師師德建設的現實困境

（一）師德教育認識不足、重視不夠

高校教師師德教育主要為新入職教師崗前培訓和職后專題培訓，由于參訓青年教師學科專業背景、求學經歷差異較大，活動多以專家主題講座的形式，培訓內容機械籠統，與青年教師專業發展相隔甚遠，且缺乏針對性和實效性；培訓過程中存在著教師主體離場、被動參與以及缺乏互動等諸多問題，師德培訓收效甚微。此外，新入職教師崗前培訓與職后專題培訓缺乏連貫性，多有重復，且未納入青年教師職業發展規劃，師德建設和教學能力提升各不相關，在一定程度上加大了青年教師的時間精力投入和工作負擔。

（二）師德獎懲重事后懲罰輕正面引導

近年來，教育部出臺了一系列師德建設政策文件，如高校師德“六禁令”“紅十條”及《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，對違反師德行為的懲處措施與處理程序作進一步明確和規范。對于新入職青年教師而言，在大學校園里完成了從學生到教師角色身份的轉變，對教師職業尚未形成堅定且深厚的職業認同感。對于新入職教師而言，師德師風建設的正向引導和正面激勵過于抽象且缺乏實踐性，新入職教師能實現內化并自覺踐行起來較為困難。師德失范懲處典型案例帶給新教師的震撼更大、觸動更深，使青年教師會盡量避免師德失范行為的出現，傾向于關注師德師風規范的底線、紅線。青年教師未能以高標準師德、教書育人楷模來規范自身教育教學行為，在一定程度上不利于青年教師師德素養的提升，還影響了高水平教師隊伍的建設進程。

（三）師德考核重形式輕內容

相較于師德師風考核，高校更愿意對青年教師的教育教學工作、科研情況進行評價，并將其作為職稱評定、崗位晉升以及評獎評優等的主要依據。究其原因，師德師風涉及面廣，內容難以進行量化、操作性不強，使師德考核可有可無，更有甚者，用教學結果考核代替。師德考核過程缺乏嚴格的流程和規范，礙于執行阻力，大打折扣，進而流于形式，考核結果可能會出現一片大好，整個考核“走過場”、形同虛設，很難會出現基于教師主體考核的真實性結果。此外，由于過于寬松的師德考核過程，導致未能對考核結果進行充分運用，師德考核失去了其存在的意義，難以實現師德考核對于教師師德養成和專業成長的激勵和警示作用。

（四）青年教師師德意識略顯薄弱

青年教師知識理論掌握扎實，業務能力強，有創新力且思維活躍，對工作有著較高的熱情和積極性，從總體上看青年教師師德水平較高。然而，必須清醒地看到，青年教師深受多元文化價值觀的影響，缺乏社會的歷練，易受功利主義和消極主義等不良思想的腐蝕，出現了部分青年教師師德修養不足、師德缺位失范的問題。具體表現在：科研創新方面，部分青年教師疲于完成各項科研任務，沒有深刻認識到學術研究的真正價值，急功近利，為研究而研究，把科研看作是職稱晉升的工具，出現了論文剽竊、抄襲等學術不端現象；教育教學方面，青年教師把“高校教師”僅當作工作、謀生的手段，只教書不育人，很少關注專業前沿發展，照本宣科，教學敷衍較為嚴重，對教師職業尚沒有形成高度的認同和使命感，使投入教育改革與創新的事業心不足[4；品德修養方面，部分青年教師理想信念薄弱，政治紀律松懈，沒有做到為人師表、以身作則，言語行為自由散漫，公開發表不當言論，在一定程度上誤導了大學生的身心健康成長，嚴重損害了高等師范院校教師隊伍的光輝形象。

三、新時代高等師范院校青年教師師德建設的突破路徑

教師師德建設是一項長期性、持續性的系統工程，不僅僅需要建立健全系統完善的規章制度保障其實現，更為重要的是切實發揮青年教師自身的主觀能動性。一方面，通過制度引領，以行為準則、道德規范約束青年教師的言行舉止，以人民教育家、全國教書育人楷模、最美教師引領青年教師、以師德失范案例、師德“紅線”警示青年教師，集師德培訓、獎懲、考核為一體，規范青年教師師德的養成；另一方面，青年教師充分發揮自身能動作用，將外在道德規范內化為自身道德修養，自覺踐行社會主義核心價值觀，將教書育人和師德養成相結合，時刻以“四有”好老師、“大先生”作為職業信仰，增進對于師德師風的認同與內化。

（一）師德制度建設方面

在師德培訓方面，豐富培訓內容、創新培訓形式。一方面，應結合師范院校校風校訓、青年教師的專業背景及個體差異科學設計培訓內容，貼合教師工作實際，研討當前師德熱點，通過優秀教師個人成長案例引領青年教師師德養成，加強培訓內容的針對性和實效性；另一方面，利用信息技術創新青年教師師德培訓的形式，增強青年教師的參與性、體驗感與收獲感，通過線上平臺互動、線下案例探討、一對一導師幫扶等活動幫助青年教師深化對師德的理解與認同。此外，還需設立專門機構來負責新教師崗前培訓與職后專題培訓對接工作，建立青年教師師德個人成長檔案，將其一同納入教師職業發展規劃，做到師德培訓和教師業務能力提升相結合。

在師德獎懲方面，完善師德獎懲機制。首先，應加大對人民教育家、全國教書育人楷模、師德標兵、師德先進個人的宣傳力度，在校園內營造濃厚的尊師重教的學習氛圍；其次，在全校范圍內對師德標兵、優秀教師進行重點培養與表彰獎勵，充分挖掘青年教師的典型事跡，引導青年教師向身邊榜樣學習，不斷提升自身師德素質；最后，進一步強化對于教師師德失信的懲處力度，利用互聯網、自媒體等強化師德“紅線”教育，完善對師德失范行為的處理程序，對師德存在問題的教師進行從嚴從重處理，實行一票否決制。

在師德考核方面，建立師德考核年度檔案。提升師德表現在青年教師工作年度考核的比重，根據校情、院情和青年教師個體情況進一步細化師德考核的具體內容及評價標準，嚴格規范師德考核的程序，量化評價與質性評價相結合，并將其作為青年教師職稱評定、晉升以及評獎評先的主要依據，從客觀上提升教師對于師德師風養成的內在追求與身體力行。此外，優化師德考核結果運用，將考評結果及時反饋給青年教師，并督促師德考核存在問題的教師迅速整改，同時做好跟蹤記錄，確保師德考核工作落到實處。

（二）教師自身方面

首先，主動學習、樹立終身學習發展的理念。高師院校青年教師應深入學習領會全國教育大會精神，在理論層面提升對于師德師風重要性的認識，增進教師職業道德感知。此外，主動參加各種師德師風教育培訓，深入開展“四史”學習教育，認同并逐漸內化高校教師職業道德規范，不斷向師德模范學習，學習其優秀品質，時刻以高標師德嚴格要求自己，樹立正確的師德觀念，見賢思齊，進而提升道德修養和師德認識水平。

其次，知行合一，爭做“四有”好老師和“大先生”。作為傳道授業解惑的教師及落實立德樹人根本任務的中堅力量，高校青年教師應不斷將道德修養提升和教書育人相結合，自覺遵守教師職業道德規范。一方面，通過擔任大學生班主任、兼職輔導員等工作多與學生接觸，明確自身的教師角色和社會角色，堅守教書育人的本分，用高尚的道德修養和淵博學識感染、教化學生，嚴格規范自身的言行，樹立良好的人師榜樣；另一方面，積極參加社會實踐活動，自覺踐行社會主義核心價值觀，強化教師社會責任，勇于擔當，立足地方、服務地方，充分發揮自身的學術智慧與個人才能。

結語

青年教師作為高師院校教師隊伍的未來骨干，其道德修養和師德水平直接決定著高校教師隊伍整體素質，而且還關乎教書育人成效和立德樹人根本任務的落實。因此，加強青年教師隊伍師德建設，是一個系統工程，通過制度約束和教師主動能動相結合，師德培訓、獎懲和考核相結合，模范表彰和師德懲戒相結合，不斷促進青年教師高尚師德的內化養成。

本文系漢江師范學院2024年校級科研項目《“優師計劃”背景下地方公費師范生職前在地化培養研究》（項目編號：2024B07）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳愛香，舒俊.立德樹人視域下高校青年教師師德培養論析[J].長沙大學學報，2021，35（06）：99-103.

[2]葉曉麗，李軍紅.新時代加強高校師德師風建設的四重向度[J].溫州醫科大學學報，2023，53（01）：79-83.

[3]鄭曉東，肖軍霞.新形勢下高校師德師風建設的時代價值與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2019，（08）：147-151.

[4]譚珊，高永生.胡璦師道觀指導下高校青年教師師德養成及提升策略[J].湖州師范學院學報，2019，41（11）：41-46.

（責任編輯：袁麗娜）