家校社共育視域下高職學生積極心理品質的培育路徑研究

引言

近年來，大學生心理健康問題一直是高校管理者重點關注的問題，學生的心理健康狀況對個人和社會發展都具有重要影響。教育部頒布的《全面加強和改進新時代學生心理健康工程專項行動計劃（2023—2025年）》提出：“加強心理健康教育，培育學生積極心理品質”。因此，學校、家庭和社會應以培育學生積極心理品質為心理健康教育的新路徑，為學生健康成長奠定扎實的心理基礎。積極心理品質是指個體在先天素質和后天環境交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質[。受家庭、學校、社會和學生自身因素的影響，高職院校學生在積極心理品質的培育中存在一些困境，如學生自身方面自我認知偏差、情緒管理能力弱和心理韌性不足等；學校層面存在教學課程設置不完善、心理輔導資源有限和校園文化氛圍有待優化；家庭層面存在家庭支持不足、期望偏差引發壓力等；社會層面存在就業形勢差、就業壓力大等，導致學生面臨諸多生活、學習和就業壓力，存在消極心理因素，亟待加強多方協同，探究行之有效的培育路徑。研究表明，家庭、學校和社會與大學生積極心理品質密切相關，構建家校社協同育人模式在大學生積極心理品質培育中具有可行性和重要意義。因此有必要探究家校社共育視域下高職學生積極心理品質培育的路徑和策略，幫助學生更好地應對心理健康問題，提高心理素質和抗壓能力，為優化高職學生心理健康教育工作提供理論依據和實踐指導。

一、高職學生積極心理品質培育的重要性

（一）深化高校思想政治教育理論研究

高職院校是人才培養的重要陣地，大學生積極心理品質的培養，是新時代高校思想政治教育的一項重要內容，立足時代需求和學生特點，從多維度、多視角進行深入剖析，探討積極心理品質培育的意義、內容和路徑等，不斷豐富高校思想政治教育的研究內容，為提升教育實效提供理論支撐。

（二）提高學生學習動力和學習成效

積極心理品質的內容包括自我效能感、心理韌性、樂觀和希望等，重視學生本身所具有的自我決定、自我效能和自我成就等內在驅動力。積極心理品質有助于幫助學生在面對學業和就業壓力時仍保持較強的心理韌性，迎難而上的決心和勇氣，合理規劃自己的時間，提高學習成效，保質保量地完成學業任務和職業規劃，以增強自身就業競爭力。

（三）促進大學生身心健康和全面發展

青年階段是人生意義感、目標感和價值感形成的關鍵期。積極心理品質培育有助于培養學生良好心態，提升其心理健康素養，注重對個體身上樂觀、希望、自信和不言棄等優勢心理品質的開發和培養，能夠成為抵御焦慮、沮喪和痛苦等負面情緒的有力屏障，培養其在逆境中抗逆和復原的心理能力，并將挫折視為成長的機遇，勇敢地解決實際問題。并幫助學生快速適應環境變化和時代需求，及時規避消極心理，保持心理的平衡與穩定，助力學生全面發展。

（四）助力高校做好新時代人才培養工作

隨著國家經濟發展和時代的進步，對人才的需求發生諸多變化。一方面對創新型人才的需求極為迫切；另一方面跨領域復合型人才越來越受歡迎。積極心理品質培育有助于實現高職院校人才培養的目標，即培養具備良好職業道德、深厚文化素養和扎實職業能力的高素質技能型人才，以便更好地適應社會。學生積極心理品質的培育是一項具有深遠意義的重要任務，關乎大學生的身心健康、個人成就、社會適應力和全面發展等。因此有必要整合家庭、學校和社會資源，發揮三方協同效能，讓心理健康教育延伸到家庭及社會維度，助力學生成為具有社會責任感、創新精神和健康人格的新時代人才。

二、家校社共育視域下高職學生積極心理品質培育的問題檢視

（一）信任困境：主體認知偏差

當前家庭教育中家長對心理健康教育重視度不高，認為學生能否成才歸根于學業和就業的優劣，而忽視了心理健康的重要性，或將學生的教育一味地歸結于學校，放縱對孩子的管理，或迫于生活和工作的壓力對學生心理健康教育參與度不高，導致教育錯位和缺失。同時受文化水平、專業背景等制約，普遍缺乏基礎的心理健康教育知識與經驗，導致他們采用粗暴或者逃避的方式解決學生心理健康問題。在主體認知偏差的影響下，并未意識到心理健康教育需要多主體廣泛參與。例如，家庭認為教育是學校的責任，而學校認為學生心理健康受原生家庭的影響更大，學校的職能有限。且社會相關組織（如衛生、文化等）對高校學生的關注度和參與度不夠，作用發揮不顯著，進而無法達成深度育人共識，影響協同育人效果。

（二）溝通困境：角色定位模糊

家校社聯動教育不足，未明確其各自承擔的角色和責任，未能及時互通有無，缺乏有效的溝通與合作機制，進而影響積極心理品質的培育目標實現、資源整合和路徑安排。

首先，未能系統地將家庭、學校和社會的育人工作緊密連接，家校溝通通常較多出現在學生心理出現異常或發生突發情況時，或由學校告知家長學生在校已經出現的心理異常情況，未能充分發揮家庭的基礎性作用、學校的主體作用和社會的支持性作用。

其次，家校社互通渠道有限，缺少家校社共育平臺，導致學校、家庭與社會之間產生信息壁壘，溝通不暢。學校無法有效掌握學生的性格特點、家庭情況等，不能有效實施針對性教育；家長對學生的教育理念、教學計劃和學生在校表現也缺乏了解；社會對學生積極心理品質培育存在誤區，對其理論和實踐價值理解不到位，社會相關資源利用不到位。

最后，溝通偏向于單向溝通，大部分是以學校的單向的組織與領導為主，缺乏雙向互動，無法形成教育合力。

（三）合作困境：資源整合不足

家校社協同共育存在合作上的困境。各方聯動不足，相關部門的聯動機制不健全，資源整合不足。當前，在教育實施過程中家校社呈現的是相互獨立、離散的狀態，在協同過程中缺乏主動性和責任感，溝通頻率、合作方式和責任界定等均無具體的規定，同時無論是家庭、學校和社會，都面臨著專業人才匱乏的困境，導致協同工作難以有效開展。家校社都擁有獨特的資源優勢，如家庭的情感支持、學校的教育資源和社會的實踐場所等，這些資源未能得到有效地整合和共享。如學校組織的心理健康教育活動可能缺乏家庭的參與和社會的實踐支持，導致活動效果不足；社會上的公益講座、心理咨詢服務等資源，也未能充分對接家庭和學校的需求。

三、家校社共育視域下高職學生積極心理品質培育的價值意蘊

（一）有利于多元主體的協同優化

家校社在育人目標上高度一致，三者各具育人特色，優勢互補，形成合力。家庭是學生性格塑造、價值觀形成和心理素養提升的第一課堂，家庭環境對孩子的性格形成具有深遠影響，同時和諧的家庭氛圍給予學生一定的情感支持和價值觀榜樣，幫助其獲得安全感和強大的心理韌性，增強情緒管理能力，培養積極心態。學校在家庭和社會教育中起到聯結和中介作用，學校教育為積極心理品質的培育提供了優質的教育資源和豐富的活動場景等；社會環境則為積極心理品質的培育提供更多實習實踐的場所和機會。家校社協同推進，可以強化作用效能，進一步提升育人實效。

（二）有利于教育資源的多維整合

家校社協同育人打破了傳統的單一育人主體性作用，有利于跳出學校教育為主，家庭和社會為輔的育人格局，打造家庭奠基、學校主導和社會協同的交互發展模式，應充分開發家庭、學校和社會多方育人主體的優勢與資源，進行整合與優化，打造育人共同體。家長的心理健康教育相關知識、學歷背景和情感紐帶等是心理健康教育的重要資源；學校是心理健康教育的主要陣地，擁有多種資源，如課程資源、師資資源和校園文化資源等，相關課程可以系統地傳授學生心理健康教育理論和實踐知識，包括情緒管理、自我認知和人際交往等內容；任課教師們具備心理學專業知識和心理咨詢技能，可以為學生提供個體心理咨詢，幫助學生解決心理困惑；同時校園文化活動和校園環境氛圍也為積極心理品質的培育提供了良好的基礎。社會為積極心理品質的培育提供多元化的校外實踐資源，包括見習實習、社團組織等。三者功能互補，資源整合潛力巨大。

四、家校社共育視域下高職學生積極心理品質培育的優化實施策略

（一）聚焦學校環境，發揮學校育人主陣地作用

首先，整合學校資源，充分利用學校課程、科研、文化和服務等育人資源，營造良好育人文化氛圍。

其次，加強課程體系建設和專業教師隊伍建設。優化課程內容設置，將積極心理學的內容融入心理健康教育體系，課程內容注重實踐性和實用性；通過互動式教學或者體驗式教學等教學模式，幫助學生深化對積極心理品質的認同。在師資隊伍建設上，強化師資隊伍協同和培訓。高校輔導員通過在“一站式”學生社區等場所，與學生開展定期談心談話，了解學生需求和特點，建立“一生一檔”，對重點人群納入心理健康危機庫；加強新生季、開學季和考試季等特殊節點，做好特殊群體的心理狀態日常檢測和危機排查工作。并鼓勵學生多參加社會實踐、體育鍛煉、勞動實踐等活動，以此緩解心理壓力，提高學生心理健康水平。思政課教師和專業課教師通過將課程思政元素引入課程，在潛移默化中培養學生責任意識和使命感等；心理健康課教師利用理論和實踐課程，培養學生樂觀積極的心態，提高抗壓能力和心理韌性。同時定期組織教師參加心理健康教育指導等主題的專題培訓，提升其教育教學能力。

最后，舉辦校園心理健康活動，多元化、多渠道促進學生積極心理品質的形成，實現“五育”融合。（1）組織和開展系列心理健康活動，如 12？5 心理健康月結合專業特色開展多樣化活動，并擴大宣傳，營造良好的校園文化氛圍；（2）圍繞高職學生心理發展特點，分層次、分年級開展差異化培育活動。如大一注重自我意識和自我體驗；大二注重人際關系和能力提升等；大三注重職業心理和壓力緩解等。

（二）聚焦家庭環境，提升家庭對積極心理品質培育的重視程度

家庭環境對學生積極心理品質的影響是多維度和多層次的，包括親子關系、溝通方式和情緒管理等多個方面。

首先，家長要提高對積極心理品質培育的重視程度，在生活中對孩子生活和情感等方面及時關注，與學生真誠交流，給予其包容、肯定、理解和贊美，關注他們的成長和進步，培養其良好的人際交往和情緒控制能力。

其次，家長要配合學校的心理健康活動，積極與學校建立良好互動交流，針對性地對學生關懷和鼓勵，如學生在學習、人際交往或求職等方面受挫時，做好學生的心理疏導，以積極的心態面對挑戰

最后，家長善于利用自身資源，引導并帶領學生多參與社會實踐活動，培養其社會責任感；同時多開展家庭積極心理教育活動，不僅有助于加強親子溝通與互動，還有助于營造積極向上的家庭氛圍。

（三）聚焦社會環境，提升社會對積極心理品質培育的支持力度

社會作為大學生成長的重要環境，應該承擔起培育積極心理品質的重要責任。通過營造積極的社會文化氛圍、完善社會支持體系、加強社會實踐與實習機會、關注特殊群體等策略和行動，為大學生提供更加全面、系統的心理健康教育。

首先，政府應制定并落實相關政策，明確大學生積極心理品質培育的目標、內容和實施路徑。

其次，社會各部門應協同推廣積極心理品質，倡導正向的人生態度和價值理念，為積極心理品質的培育營造良好的氛圍。

最后，社會各界通過舉辦各種活動，如實習、志愿活動、社區服務等，鼓勵學生利用課余時間投身社會，多平臺、多渠道參加社會團體性公益活動，培養其團隊合作精神和解決實際問題能力，幫助學生充分利用自身專業優勢服務社會和他人，在志愿服務中獲得積極的情緒和體驗，從而強化和發展更多的積極心理品質。

（四）創設多元平臺，打造家校社協同育人共同體

家校社作為承擔學生教育任務的重要主體，應通過信息共享、資源互補、教育協同等方式形成強大的教育合力。

首先，依托互聯網，將教育資源、家庭教育指導和社區服務進行集成，設立專門心理健康教育功能模塊，如定期發布相關資訊，宣傳心理健康教育知識；同時通過視頻號、直播等平臺，實現家校社實時互動，通過“直播講座”“個性心理指導”“線上學習積分”等內容，強化心理健康教育知識宣傳。同時，教師、學生和家長可以充分利用多媒體平臺實現心理健康教育資源的共享，實現理論知識的獲取和實踐技能的提升，如更便捷地獲取國內外優質的心理健康教育課程資源等。

其次，搭建家校社聯動活動平臺。線上線下聯合學校、家庭和社區組織社會實踐活動，如親子沙龍、親子開放活動日等活動，增強三方之間的情感聯系和合作共識。

最后，建立跨部門資源共享平臺。與社會各單位合作，如文化館、博物館、圖書館和心理咨詢室等，共建共享家庭教育和社會實踐資源庫，提供更多活動場所選項，有助于開展多樣化實踐活動和定期舉辦公益課程和服務；并探索多部門共建機制。協調社會各組織，如教育、衛生、文化等部門，為有特殊需求的學生和家庭提供一體化服務，解決育人過程中的實際問題。

結語

心理健康教育是促進學生全面發展、健康成長的根本路徑。家校社是學生成長成才的關鍵場所，三者應當積極加強彼此間的聯系與溝通，實現資源共享、優勢互補和協同發展。通過構建家校社協同育人格局，創新積極心理品質培育路徑，為學生的成長成才貢獻力量。

本文系2024年阜陽職業技術學院校級科研項目《高職院校學生手機成癮和社交焦慮的關系：身體活動量的中介作用》（項目編號：2024KYXM14）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯：宋宇靜）