基于“互聯網 +”翻轉課堂模式的校企共享數字化教學資源設計與應用

引言

在大數據時代的教育背景下，我國的信息化教學也已經滲入各級教學領域，電子書包、微視頻和慕課等形式多樣的技術產品層出不窮[1，一種創新的教育教學技術，勢必需要一種創新的教育教學理念與之適應，翻轉課堂作為時代的產物應運而生，符合現代以學生為核心的教學需求[2]。高等職業教育作為技能型人才培養的搖籃，其目標是培養應用型人才，讓畢業生零過渡地勝任崗位要求、滿足用人單位的需求，達到“以就業為導向，以能力為本位”的目的[3]。因此，構建一套適用于“互聯網 +” 混合式教學背景下的教學資源體系，對于解決教學矛盾具有至關重要的作用。

一、翻轉課堂發展動態及應用現狀

翻轉課堂最初的構想源于JonathanBergman和AaronSams兩名化學教師的教學實踐[4]。2011年可汗學院里程碑式地推動了翻轉課堂，使其演變成為備受矚目的新型教學模式[5。翻轉課堂的優勢在于其踐行“以學生為主體”的教學理念。課前，學生通過信息化平臺觀看微視頻，進行章節的預習工作；課中，師生角色進行顛倒，學生成為課堂的主人翁，教師充當數字化資源的提供者和學生個性化學習的指導者；課后，學生通過平臺實現知識的回顧與技能的內化，資源充分體現因材施教，大幅提升教學效率。但翻轉課堂也存在不足之處，例如，微視頻常常以點的形式進行知識的傳遞，在一定程度上會影響知識的系統性和連貫性，不利于知識循序漸進的傳遞與知識體系化的形成。同時，微視頻的制作要求授課教師具備較高的信息化技能，這在一定程度上也加大了授課教師的負擔。當前翻轉課堂越來越關注信息技術與教學過程的自覺融合，這對教師的教學技術和水平提出了更高的要求。

目前，以某高校建筑裝飾工程技術為例，其教研組現行使用的一套基于PBL的翻轉課堂教學模式，目前應用于《建筑裝飾設計》該門課的教學實踐中。這套模式將教學組織分為3個過程：課前、課中和課后，具體實施方案，見圖1。該翻轉課堂模式的實施為本文教學資源的整合奠定了框架基礎。

二、校企共享型數字化資源的設計與應用

（一）整體設計思路

實行校內外“雙導師制”，整合共享教育教學資源，共建“校企一體化”課程，打造適應現代教學發展的新形態教材。形成多輪次的工學交替，融教學入生產，“教、學、做、訓、賽”一體化，提升學生技能、素質和綜合能力。

（二）數字化資源的構建

高職專業課數字化資源的構建應基于課程標準及人才培養方案進行系統化構建。同時，結合生源基礎、授課教師和企業導師對課程的數字化需求，根據課程內容選擇資源數字化形式，構建涵蓋文本、圖片、視頻、微課、仿真軟件、交互動畫等多種形式的數字化資源庫。最后確定落地平臺，整合課程數字化資源，實現資源的完善與利用，見圖2。

1.圍繞翻轉課堂框架，分解課程建設要點

以《建筑裝飾設計》課程為例，在開展數字化資源建設時，應充分考慮專業人才培養方案、課程性質及教學需求，分析教學大綱，分級教學章節，分解關鍵知識點。根據現行的翻轉課堂模式，確認各關鍵知識點的表達形式，如文字、音頻、視頻等，對于需要重點講解的核心知識點或需要拓展的技能知識點予以數字化，并預估各類素材擬建設的數量、時長，見圖

以《建筑裝飾設計》為例，基于翻轉課堂教學模式，分解其教學資源建設要點，見表1。

2.校企共建管理團隊，確定平臺運行機制

教學資源形式多樣、類型豐富，其建設涉及專業知識、信息技術、硬件設備等因素，需要組建專業團隊來運作，并明確參建各方的職責與分工。平臺運作機制，見圖 4

其中平臺管理團隊由校企共同承擔，共同管理在校學生和實習學生的學習檔案；導師由專業教師和企業導師共同擔任，承擔制作和整合教學資源的工作，開發核心課程數字化資源，并上傳平臺；在校學生和企業實習生擔任學員的角色，通過平臺完成實現從“入校”到“入企”的全過程管理；技術團隊主要提供平臺技術支持，平臺技術構成，見圖5。

3.把握逐級審核原則，分步開展資源建設

本階段的工作建議分3步：（1）核心章節建設。選取樣章進行素材建設，完成后通過審定，無問題后進行下一步建設工作；（2）全面開展建設。對核心章節內容進行深化建設，注意把握數字資源在思想性、系統性、先進性、適用性和規范性上的建設原則，同時進行逐級審核；（3）數字資源入庫。在完成核心章節資源建設后，根據相關技術規范和文件要求，交由數字中心負責技術驗收，同時平臺做好審核工作，待雙方達成一致后，方可入庫。

4.關注資源落地形式，搭建平臺層次結構

依托現有翻轉課堂形式，校企共建共享數字化資源。通過不同形式的載體，形成多類型的數字化產品，如紙質教材、數字化教材、多媒體資源包、數字化工作手冊等。

目前，我國支持翻轉課堂實現的形式主要為兩種，分別是單機式移動學習和聯網式移動學習。前者依靠PC端軟件和移動端APP進行翻轉課堂；后者依靠網絡實現PC端軟件或移動端APP的聯動，包括動態化獲取學習資源和上傳學習結果等。本項目綜合考慮以上兩種形式，創建適用于翻轉課堂教學模式的教學資源平臺，平臺層次結構，見圖 6

結語

高職院校專業課程教學改革是一項系統工程。在大數據時代的教育背景下，應用信息技術整合教學內容是進行教學模式和方法的改革的必經之路。資源建設的目的是應用，高等職業教育的目標是培養應用型人才，而全方位、全過程育人的模式必須打破時間、空間的限制，擴大優質數字化資源的覆蓋面，因此“翻轉課堂”的出現正是解決這一難題的助推劑。高職院校達成“就業導向，能力本位”育人目的，離不開企業的深入協同。因此，采用融合共享的思維方式，推進“雙導師制”，鼓勵企業深度參與職業院校教材開發、教學設計等人才培養環節，不僅能將育人矛盾解決在人才培養之前，更有助于建立校企合作長效機制。實現校企良性化協同也是落實校企長效性、深度化合作的根本所在。

本文系1.浙江省教育科學規劃2023年度一般規劃課題（高校）《基于“互聯網 +”翻轉課堂模式的校企教學資源平臺共建研究》（項目編號：2023SCG065）；2.2024年度浙江省中華職業教育科研項目《市域產教聯合體的內生動能、建設路徑與運行機制研究》（項目編號：ZJCV2024A01）；3.嘉興南洋職業技術學院2023年度校級課題科研類（其他類）《基于人工神經網絡的產品感性設計研究》（項目編號：Ky23016）的研究成果。

參考文獻：

[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，37（11）：120-128.

[2]張煒平.高校試行“翻轉課堂”教學模式芻議[J].教育與職業，2016，（03）：103-105.

[3]何世松，賈穎蓮，王敏軍.基于工作過程系統化的高等職業教育課程建設研究與實踐[M].武漢大學出版社：201712.319.

[4]劉清珺主編.創新團隊的建設與運行[M].北京：北京科學技術出版社，2016

[5]喬恩·R·卡曾巴赫.團隊的智慧--創建績優組織[M].北京：經濟科學出版社，1999.

（責任編輯：宋宇靜）