高校“無機化學”課程教學改革與探索

摘"要：隨著科學技術的快速發展，社會對高素質專業人才的需求量越來越大，因而對高校在人才培養上提出了更高的要求，課程的優化與改革迫在眉睫。本文以“無機化學”課程為例，基于以學生為中心的教育理念，結合該課程的特點和學生的實際情況，從教學內容、教學方法、師生互動、評價體系等方面進行了教學改革和探索，旨在提高“無機化學”的課程教學實踐效果，激發學生的學習動力，培養學生的自主學習能力、動手實踐能力和團隊協作能力，促進學生知識、能力和綜合素質的全面提升。

關鍵詞：無機化學；混合式教學；教學改革

一、課程背景

在當前教育環境下，學生對于課程教學質量的要求不斷提高，理工科課程也需要與時俱進，努力為學生提供優質的教育資源。作為理工科相關專業的公共基礎課，實施“無機化學”課程的教學改革，對于優化課程質量，培養基礎扎實，工程能力強，有創新意識的工程技術人才以及推動我國高等教育的發展都有著重要的意義。“無機化學”是我們學校化學工程、食品工程、冶金工程、材料化學、環境工程等相關專業培養目標中的一門重要的專業基礎課程同時也是后續“分析化學”“有機化學”“物理化學”“結構化學”課程的基礎和橋梁［1］。

本課程的授課對象為我校大一學生，學生來到大學，沒有家長在身邊督促，大多數學生會缺乏自主學習的意識。而在之前“無機化學”的教學當中，大部分時間都是老師站在講臺上結合板書和PPT進行講授，其中會涉及很多煩瑣的公式推導和計算，這樣就會使得課堂氛圍沉悶，同時對學生的腦力也是非常大的挑戰，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想［2］。

二、改革措施

（一）改革教學內容

“無機化學”的教學內容主要包括：化學熱力學、反應速率、化學平衡、氧化還原、原子結構和分子結構、配位化學以及元素化學，內容較多且比較分散，因此我們建立了模塊化教學體系，將內容按照化學基礎知識、化學平衡、物質結構和元素化學這幾個不同模塊進行學習，使得知識體系更加整合，條理更加清晰［3］。

首先，教師在給學生上課的時候要注意聯系實際的生活，要將課堂上所講授的內容和生活實例相結合，引導學生探索科學原理在生活實踐中的應用，提升課程內容對學生的吸引力。例如，學生在學習了緩沖溶液這一部分內容之后可以知道人體血液作為一種緩沖溶液，pH值可以穩定在一定范圍，是因為血液中存在pH在7.35～7.45之間的緩沖對。因此，人體在代謝時產生一些偏酸性或者堿性的物質時，血液pH值不會有太大變化［4］。

其次，作為理工科的課程，我們還要將理論與實踐動手相融合。在無機化學教學當中，對于抽象的結構化學的內容，學生較難理解，如果我們在講解課程內容的同時可以讓學生動手操作，在做的過程中理解和掌握知識點，那么學生的學習興趣會大幅度提高。例如，在分子對稱性的判斷這一個知識板塊中，我們要設計實踐的環節，通過分組搭建分子模型，可以讓學生更直觀地去感受微觀結構的變化，同時提高動手能力和團隊協作能力［5］。

再次，根據教學內容引入經典案例或者自己編寫案例，幫助學生理解和掌握無機化學中相關的知識點。比如，在講授稀溶液依數性的滲透壓這個知識點時，可以選取“濃肥燒死苗”的案例，農田土地中如果施加的化肥太多，就會導致土地中的濃度大于農作物的濃度，這時農作物當中的水分就會滲透到土地中，農作物因為失水過多而不能成活。通過對具體案例的分析，可以使學生更好地掌握滲透壓的概念，加深對知識的理解。

最后，課程教學內容應該與時俱進，不斷地更新和調整。科技的創新和發展，對大部分學生都有很強的吸引力，因此及時將最新的研究成果與理論教學相結合，讓學生了解前沿的科技動態，有利于激發學生學習的熱情，進而提升教學質量。比如，在講到原電池這一部分內容時，可以將近年來我國電池發展的最新成果引入課堂教學當中，激發學生對科學研究的興趣，提高學習的積極性，開闊學生的視野［6］。

（二）明確課程目標

首先，每節課的教學內容都應該要有明確教學的目標，對于“無機化學”這門課程，任課老師應該根據課程的特點，制定清晰、科學、具體的教學目標，要讓學生清楚地知道這節課的學習重點和要求，同時教師也可以根據教學目標設計合理的教學思路和教學方法。在每節課開始之前，教師可以通過雨課堂提前告知學生本節課的學習目標和活動安排，使學生可以有針對性地去預習相關內容，在上課過程中，學生已經對本節課的內容和目標有了一個初步的了解，這樣有利于課堂教學過程的開展，課后學生根據教學目標和聽課效果對課程內容進行總結和梳理，形成一個完整的學習閉環。

其次，在制定教學目標的時候，應注重知識傳授與能力培養的有機結合，使學生在理解和掌握無機化學理論知識的同時，學會正確的分析方法，能夠運用所學知識解決實際問題。因此任課教師在設計課堂教學目標的時候，要讓學生在整個教學環節當中有實踐性的活動，例如公式的推導與演算、問題的討論與發言、項目的設計與實施等，有了這些具體的實踐操作，也會激發學生學習的積極性［7］。當學生掌握了一定的知識和技能，并且在課堂上表現出來的時候，學生心理上會有收獲感，教學效果也會有所提高。

最后，教學目標的設定，除了要有知識與能力的培養，還應關注學生的價值觀與素質的培養。在無機化學的教學活動過程當中，我們應該使用高階的素材去引導學生端正學習態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。給學生在傳道授業的同時進行一個價值引領，將對學生素質的培養潛移默化地融入教學當中。所以我們在強調教學目標的設定要注重學生全面發展的時候，更多的是指在課程的學習中要落實三觀的培養，落實培養高素質專業人才的教育理念。

（三）改革教學方法

我們的教學方法也要進行創新，采用線上線下相結合的教學模式，依據教學目標設計教學方法，提供多樣化的學習資源和學習途徑。使用翻轉課堂，教師提前1～2天在雨課堂發布學習任務，學生通過觀看在線視頻和資料收集等方式預習新知識，合理利用網上資源進行線上學習，提高自主學習性。在課堂的面對面授課當中，將多媒體教學與傳統教學相結合，除了教師的講授之外還可以引入啟發式、研討式、項目式的教學方法，讓學生在交流和實踐中掌握知識和技能，提高分析和解決問題的能力。課后可以給學生布置與學習內容相關的趣味小實驗或者組織線上討論，進一步擴展所學的內容，培養學生的實踐和創新能力。

（四）增強師生，生生互動

在課程實施方面，我們應該加強師生、生生之間的互動。首先，教師可采用小組合作的形式，組織學生進行研討。在不斷交流的過程中，學生們緊張的心理能夠逐漸放松下來，思路也可以在相互討論中被打開。同時，教師還要密切關注各個小組的討論情況，學生遇到問題要給予及時反饋，這樣分組研討和師生互動的教學模式，有利于啟發學生深層次的思考，培養學生的邏輯思維能力和科學探究精神。其次，在課上要留出一定的時間給學生提問。建立相對輕松的課堂環境，鼓勵學生在課上能夠積極提問，及時將自己存在的疑惑或者難以理解的知識點大膽表達出來，教師則根據學生提出的問題進行詳細的解答，加強學生對學習內容的理解和運用。再次，根據教學的內容，構建相應的情境，增強學生在課堂上的體驗感和參與感。教學情景的構建，需要教師在課堂上有豐富的語言表達能力和恰當的肢體表現。因此，作為一名教師在課上已經不能夠只是簡單的課件講授和板書書寫，還要具有能夠活躍課堂氣氛，調動學生積極性，構建良好課堂情境的能力。最后，教師在課后也要積極地加強與學生的互動。通過網絡平臺及時與學生溝通，參與線上討論，回答學生提問等，關注學生個體的發展和困難，提供有針對性的指導和幫助。教師要提升課程的教學質量，需要強化師生之間的交流，這也意味著比起傳統的單向講授，教師要付出更多的心血和努力去提升自己的能力和素質。

（五）提升教師教學水平

首先，提升課程質量需要加強教師的個人教學水平。“無機化學”作為一門公共基礎課，涉及的基礎理論知識點較多，因此需要教師要熟悉自己所講授的教學內容，認真備課。同時還應該保持與時俱進，增強自己在相關專業的學識和水平，為學生提供前沿的、準確的學科發展信息，這就要求教師要不斷地學習和調整相關的教學內容。如果一位教師對課程內容理解不深刻，缺乏實踐經驗，就容易使得學生對教師不信任，從而對課程的學習失去積極性。所以一位教師要想取得良好的授課效果，是需要具有過硬的專業素養和豐富的教學經驗的，這就需要任課老師在長期的教學實踐當中，不斷地鍛煉和充實自己。

其次，教師需要具有一定的講課技巧。有些時候教師在講課的過程中不能有效吸引學生的注意力，使得學生的聽課效果不佳。為了解決這個問題我們可以通過參加相關教學培訓，與教研室的老師進行交流探討，觀摩優秀教師的課堂講授，以及自我的總結和實踐等方法來不斷地增強自己的教學能力，為課程質量的提升奠定良好的基礎［8］。

最后，教師也要起到良好的表率作用。雖然教師的主要職責是傳授知識和技能，但事實上教師在教學過程中，應該注重規范自身言行舉止，衣著得體，為學生展現出精神飽滿、和藹可親、自信積極的狀態，從而吸引學生，提升教學效果。此外，教師還應該具有高尚的道德情操，讓學生以老師為榜樣，這樣才能調動學生的學習興趣和參與度。因此作為一名教師，要提高課程教學質量，首先要做好自身形象建設，從內而外給學生塑造一個良好的教師形象。

（六）完善評價考核體系

課程考核是教學活動中十分關鍵的一個環節，通過評價考核可以進一步加深對教學目標的認識，為后續課程教學的改進與創新提供重要的參考依據。隨著教學環節中過程性學習內容的日益豐富，需要建立一種多元化的評價考核體系，綜合過程性評價和終結性評價進行考量。之前的“無機化學”課程考核，一般采用期中考試、期末考試和平時成績相結合的方式，平時成績主要考查學生的出勤率、回答問題和課后習題完成情況，期中考試和期末考試則大多以閉卷考試的形式進行，這樣的考核方式不夠全面，忽略了對學生綜合能力的培養［9］。對于創新性的開放式的訓練通常是沒有標準答案的，也就不能單純用閉卷考試的形式進行考核，因此需要我們的任課老師設計多樣化的評價元素，既要使用筆試或者機考的方式來考查學生對基礎知識的理解和記憶以及公式的推導和計算，同時也要使用如開放性課題匯報、項目實踐、小論文撰寫、小組討論等方式考核學生對于創新式、開放式作業的效果［10］。

在無機化學的教學過程中，教師也要積極倡導學生進行自我評價，通過自我的反思和總結，及時發現自己的不足并積極改進［11］。同時，任課老師也可以通過教學評價了解學生的學習情況和學習態度，從而有方向性地調整自己的教學方法和教學策略，因此，這樣的評價方式也是應該被納入我們的課程評價體系中的。此外，在整個教學活動中，教師還應該及時關注學生的學習狀態，幫助學生發現并改進在學習過程中遇到的問題，給予必要的指導和建議，而不是簡單去判定學生的對和錯。作為教師，我們還應該盡可能多地給予學生正面的評價，優化與健全評價體系，增強考核的合理性，不斷提升學生的知識、能力與素質水平［12］。

結語

新時代，堅持“以學生為中心”是我國高等教育高質量發展的方向。“無機化學”是冶金、化工及相關專業的第一門必修的專業基礎課程，在課程學習過程中，學生在掌握基本的理論知識的同時，還要注重實踐能力和創新能力的培養，為后續專業知識的學習打好扎實的基礎。本門課程采用線上線下相結合的教學模式，將線上資源平臺、線下課堂教學和師生交流平臺有機融合，學生的自主學習意識和對“無機化學”課程學習的積極性都得到了顯著的提高。此外，通過優化課程內容，創新教育教學方法、加強實踐操作演練和完善考核評價體系等舉措的實施，有利于提升“無機化學”課程質量，促進學生綜合素質的全面提升，為社會培養更多的復合型人才。

參考文獻：

［1］陳世界，李金龍，尹彥冰，等.專業認證視域下以能力培養為導向的“無機化學”課程教學改革的研究與實踐［J］.化工時刊，2024，38（1）：6770.

［2］朱清，李彥帛，王茹義，等.基于OBE理論的“無機化學”課程混合式教學改革和探索［Ｊ］.安徽化工，2024，50（1）：194197.

［3］葉龔蘭，尹霞，費慧龍，等.《無機化學》碳族元素課程思政教學設計［J］.廣東化工，2024，51（12）：190191.

［4］陳林維，吳培云，賈勇，等.淺談“緩沖溶液”的教學設計與反思［J］.廣州化工，2023，51（19）：8789.

［5］韓增輝，李琛.地方高校無機化學課程教學模式探索和改革［J］.廣州化工，2023，51（12）：237239.

［6］袁果園，劉德蓉，丁皓，等.無機化學課程思政教學案例設計：以電極電勢為例［J］.廣東化工，2023，50（3）：230231.

［7］付翠翠，吳堆，劉艷，等.《無機化學》課程“5上5下”混合式教學模式的探索與實踐［J］.長春工程學院學報（社會科學版），2024，25（1）：8689.

［8］王軒.基礎有機化學教改實踐中的若干理論思考［J］.化工教學，2022，48（8）：122124.

［9］韓靈，殷宇浩，陳諾，等.無機化學課程教學改革［J］.西部素質教育，2023，9（15）：173176.

［10］何會兵，徐遠金，王凡，等.新工科建設背景下“無機化學”教學改革的研究和探索［J］.大眾科技，2023，25（290）：106112.

［11］王廣健，劉超，李龍鳳，等.基于OBE模式的無機化學教學改革實踐與教學質量模糊綜合評價分析［J］.淮北師范大學學報（自然科學版），2023，44（4）：8487.

［12］田甜.基于OBE教育理念的高校無機化學課程教學改革研究［J］.化纖與紡織技術，2023，52（7）：246248.

作者簡介：艾晶（1990—"），女，回族，內蒙古呼和浩特人，博士研究生，講師，研究方向：金屬配合物的制備及其性能的研究。