新質生產力背景下美育融入課程思政的教育改革路徑研究

引言

新質生產力概念的提出，反映了在我國社會主義發展中，積極創新發展路徑，充分整合現有的科技資源，全面布局新興產業，加快以高科技為代表的新生產力發展，最終實現專業轉型升級，實現全民富裕。高校課程思政教育改革必須緊跟時代發展要求，注重豐富思政教育內容。美育在提高學生審美素養的同時，激發學生的創造能力與創新能力，是新質生產力能夠實現的重要因素。在新質生產力背景下，充分發揮美育在人才創新培養中的作用，以課程思政為引領，指導大學生在實現個人價值的同時積極踐行社會主義核心價值觀，積極投身到社會主義建設中。

一、新質生產力概念及其與課程思政教育關系

新質生產力是指整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業所形成的生產力，區別于傳統依靠資源與能源促進生產力提升的方式。人類在不同歷史階段，生產力的發展所依賴的資源與技術不盡相同。隨著我國社會經濟的快速發展，發展模式已經從依賴資源的粗放式經濟發展轉變為依靠科技驅動的現代經濟發展模式。新質生產力概念的提出，就是以新技術深化應用為驅動，以新產業、新業態和新模式快速涌現為重要特征，進而構建起新型社會生產關系和社會制度體系的生產力。新質生產力的出現和發展壯大是推動人類文明進步的根本動力。

（一）新質生產力促進課程思政教育不斷提升

新質生產力的提出，不僅從經濟發展層面提出了新的發展模式，對課程思政教育改革也提出了新的思路。隨著新質生產力的不斷發展，以科技創新、產業升級、社會變革為代表，對現有的課程思政創新提出新的要求，不僅在教學手段與教學內容上豐富多彩，也對課程思政教育效果進行評估，更加注重育人效果的體現。新質生產力的提出，對現有高校人才培養也提出了新的挑戰。現代社會更加注重人才的創新能力和實踐能力，這要求思想政治教育在培養人才過程中，既要注重傳授知識，又要注重培養能力，提高素質。傳統課程思政教育改革往往忽略了人才創新性的培養，在新質生產力背景下，高校課程思政不再僅僅作為思想道德理論教學，而是要從學生適應產業發展方面培養其綜合素質，以便貼近產業發展要求，培養具有社會主義特色的高素質人才[1]。

（二）新質生產力能夠培養創新性人才

新質生產力是指在社會生產過程中出現的新的、具有變革性和創新性的生產力要素或形態，對經濟社會發展具有重要的推動作用。課程思政教育能夠為新質生產力提供精神支撐與文化保障，有助于激發學生的創新能力。在新質生產力發展過程中，離不開良好的社會環境與文化氛圍，而課程思政教育改革，就是從根本上提高當代大學生思想道德素質，加強他們的社會責任感。新質生產力需要在人才培養方面大膽創新，對人才培養起到引導作用。所謂的新質生產力，創新起主導作用。培育和發展新質生產力，創新是核心要素，基礎和先導靠教育，拔尖創新人才是通過教育培養出來的。著眼未來，加快新質生產力發展，必須堅持科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力，培養造就一支有情懷、敢擔當、高素質、肯拼搏的創新型人才隊伍。

二、美育與課程思政的關系

2023年底，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，強調以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。該文件對全面實施學校美育浸潤行動、進一步加強學校美育工作、強化學校美育育人功能吹響了新的號角。美育融入課程思政教育改革中，不是將兩者內容的簡單融合，而是在頂層設計、內容供給、活動載體、隊伍建設等方面持續發力，積極打造寓教于藝、以德潤心、以文化人的美育思政大課堂，馳而不息，久久為功，進而達到啟智潤心、立德樹人的育人目標。

（一）教育目標具有高度一致性

從教育自標看，美育與課程思政教育自標具有高度一致性。美育的核心目標是幫助學生提高藝術審美能力，能夠提高學生的審美素養，陶冶學生情操，激發學生的創新能力，使學生感受到真善美，從而在學習與生活中樹立一顆積極向上的心態。課程思政教育的本質是立德樹人，培養學生正確的價值觀與人生觀，有著堅定地政治信仰，從而在未來的工作與生活中成為一名優秀人才。在教育目標上，兩者都是立足于學生成長本身，提高學生的思想道德水平，完善學生的人格。將美育融入課程思政教育改革中，有助于提高學生的思想性，使其理解何為真善美，更加關注自身的素養提升，從而簡單將課程思政思想教育提升到人生思想成長層面，使學生認識到思想之美與藝術之美。

（二）教育內容具有高度共通性

雖然從表面看，美育主要涉及藝術美、自然美、社會美和科學美4個領域，課程思政教育中，主要涉及世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法治觀教育、道德觀教育等，兩者在內容上各有側重，但是從實質看，教育內容具有高度共通性。美育與課程思政教育都是圍繞社會主義核心價值觀展開，體現了當代中國教育對人才培養的要求。在教育過程中更加關注學生對美好情感的追求，注重塑造學生高尚的道德情操，使學生改變思想道德中存在的問題。相比單一的教育方式，美育與課程思政在教育內容上相互融合、相輔相成，兩者共同促進學生思想與審美能力的提升，展現新時代中國高素質人才的精神面貌。

（三）教育方法具有互補性

傳統課程思政教育形式較為單一，由于理論性強，因此學生在學習過程中普遍缺乏學習興趣，缺乏積極性。美育作為一種以藝術為主要內容的教學課程，在教學方法上更加注重藝術效果，具有感染性、藝術性，能夠引起學生的情感共鳴，從藝術層面感染學生，使學生感受到藝術帶來的教育。美育與課程思政在教學方式上各有特點，因此兩者教育方法具有高度互補性。在課程思政教育中，借助美育的柔性力量化解傳統思政育人中的生硬道理，兩者在教育手段和教學藝術上可有機結合、相互借鑒。如中央民族大學單人舞作品《明日之后》，將舞蹈藝術與不屈精神主題相結合，充分運用肢體動作，用舞蹈語匯的藝術感染力傳達對革命的認同感，通過舞蹈作品建立起表演者、欣賞者之間對于革命精神的關聯性，很好地發揮了美育與思政在立德樹人中的協同作用[2]。

三、新質生產力背景下美育融入課程思政教育面臨挑戰

（一）社會多元化思想對學生的沖擊

隨著我國對外開放不斷擴大，多元化價值觀也深刻影響著當代大學生。以抖音、快手為代表的信息媒介平臺在給人們提供更加便捷的信息渠道時，也帶來了多元價值觀的宣傳，而青少年由于心智不成熟，難免受到各種不良思想的影響，不能正確看待問題。近年來，由于我國處于社會轉型期，各種社會矛盾頻發，特別是大學生就業難的問題，已經成為影響當代青少年成長的主要因素。面對激烈的就業競爭壓力，多數青少年傾向于“躺平”，以消極的心態去面對困難，更加注重享樂，一些青少年失去了艱苦奮斗的決心與信念，對于主流價值觀不再認可。面對社會多元化思想的沖擊，高校將美育融入課程思政教育中，學生普遍缺乏重視，也沒有積極的心態去面對，反映了社會主流價值觀的缺失。

（二）教育內容和方式滯后

將美育融入課程思政教育改革中，既要注重內容的豐富性，也要在教學方法上與時俱進，能夠吸引學生的興趣。新質生產力的提出，對傳統思政教育提出更高要求，不僅要關注學生的思想動態，還要激發學生的創新精神與意識。目前，課程思政教育在內容上缺乏創新，難以滿足學生的創新要求，也缺乏個性化教學，難以真正激發學生的學習興趣。傳統課程思政教學往往重視課堂內容，缺乏實踐性與互動性，學生難以深入其中。雖然各高校結合美育特點，在教學方式上進行改革，以便能夠吸引學生參加，如借助信息技術，豐富思政課程教學效果方式，但是從實際效果看，距離學生的要求仍然較遠。要以新質生產力人才培養為出發點，以新媒體技術為工具，將美育融入課程思政教育改革中，提高其育人效果。

（三）師資隊伍參差不齊

將美育融入課程思政教育改造中，需要教師具有豐富的教學經驗，目前，多數教師由于缺乏美育知識，在課程思政教育改造中難以適應美育教育要求。一方面，現有的課程思政教育與專業教學相結合，因此在理論教學層面需要根據專業特點展開，這就導致美育知識點難以延展；另一方面，現有的高校思政教育人員專業背景復雜，多數教師沒有經過系統性培訓，難以適應美育融入課程思政教育改革要求。一些美育教師擅長專業課教學，在涉及思政教育內容時難以適應教學要求。此外，在課程思政教學改革中，教師由于教學理念與教學方法的限制，存在知識結構陳舊、教學方法單一等問題，影響了美育融入課程思政教育改革的效果。

四、新質生產力背景下美育融入課程思政教育改革路徑

（一）以新質生產力理論為指導，更新思政教育體系

新質生產力的提出，具有時代價值，該理論強調創新、變革、先進性，是推動我國社會主義經濟發展的重要力量，體現在課程思政教育改革中，就要充分發揮美育的內在價值，深入剖析課程思政教育的本質。作為專業教師，要積極引導學生認識新質生產力的理論特點，引導學生結合美育課程內容，在課程思政教學中注重靈活運用理論，思索社會經濟發展與科技進步的關系。要加強思政教育創新，在理論教學層面結合新質生產力，打造具有時代特征的思政教育內容。積極創新美育教學方法，將其與課程思政教育結合起來，引入新的教學模式，提高學生對新質生產力的認識，以新質生產力為理論指導，更新現有的思政教育體系。

（二）加強直觀體驗教育，增強新時代高校思想政治教育吸引力

將美育融入課程思政教育中，就要從美育的特點出發，加強直觀體驗式教育。美育相比其他教學，更加注重學生的自身體驗，對美的感知是剎那，是心靈的真實感觸，這種感觸往往一閃而過。在教學中，教師要注重采用直觀式體驗教育，使大學生感知到真實的美，發自內心感受美好事物，從而從單純枯燥的教學模式中解脫出來，以更加細膩、個性的審美得到美育。相比于依賴教材的傳統教學模式，美育融入課程思政教育改革，可以采用情景式教育、角色轉化等，啟發學生將日常生活中的感悟與美育相結合，在真實世界中感受到美好事物，增強對美的感知能力，發自內心熱愛生活，這樣在開展課程思政教育時，對相關知識與內容體會更深，更容易產生情感共鳴。

（三）加強美育鑒賞能力，增強課程思政引領

鑒賞鑒別教育是價值取向教育。鑒賞鑒別教育包括欣賞和判斷兩個環節，主要體現在對鑒賞鑒別對象的性質、形象、結構等方面有評價的能力，又需要鑒賞鑒別主體深刻解析鑒賞鑒別對象豐富的內在意蘊。欣賞是鑒賞的基礎，判斷是鑒賞的最終目的。要引導大學生從內外兩個結構、家國兩個層面和時空兩個維度開展鑒賞鑒別教育。向內進行心靈探索、挖掘自我主體意識，向外理解個體與集體關系，理解把握人與人的交往價值判斷；于家于國思量將個人發展與國家重大戰略需求相統一的報國理想和奮斗之志；在時空上，深刻認識一定歷史階段和社會環境決定人的思想價值取向。要為大學生提供更廣闊的視野和更深層次的鑒賞鑒別思考，使他們牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的人生發展提供良好的引導。

（四）以美育為課程思政教育生態，創新教學改革路徑

將美育融入課程思政教育改革中，需要圍繞高校思想政治教育生態特點，在實踐中創新教學改革路徑。要對現有的課程思政教學內容進行審查，改變落后陳舊的教學管理方式，以美育為核心，創新教學方法，營造新的教育生態。要對當前課程標準、課程執行等環節進行籌規劃，使其與新的教育生態相對應，提升學生綜合素養。由于不同高校學生的美育基礎不同，學校的學習氛圍與學風校貌也存在差異，因此高校在課程思政教育改革中應當根據自身發展打造新的教育生態。在新質生產力理念下，對本校的思政教學課堂質量、學生行為習慣塑造、校園精神建設等進行具體陳述，統籌教育生態改革和創新，結合自身發展形勢，推動本校管理理念的更新和制度優化，不斷開辟思政教育生態發展新局面[]。

結語

新質生產力的提出，反映了我國對社會經濟發展動能的洞悉。當代大學生是新質生產力的推動者，高校課程思政教育改革應當充分借鑒新質生產力思想，將美育融入教學改革中，夯實專業知識，加強自身思想道德修養，在實踐磨礪中努力成長為適應新質生產力發展要求、堪當民族復興重任的時代新人。

本文系楊凌職業技術學院教育教學改革研究項目2023年度校級課題《“大思政”格局下高職院校大學生美育融入思想政治教育的創新與實踐研究》（課題編號：JG23033）的研究成果。

參考文獻：

[1]謝丹.課程思政背景下高校美育課程實施路徑研究—以音樂鑒賞課程為例[J].現代職業教育，2022，（27）：41-43.

[2]張啟蒙，課程思政背景下美育融入高校藝術設計專業的教學改革研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023，（03）：49-51.

[3]葛靜靜，趙國付.課程思政視角下高校思想政治教育的現實路徑探索[J].宿州學院學報，2023，38（10）：10-14.

（責任編輯：袁麗娜）