大中小學思政一體化協同育人研究

新時代背景下，思想政治教育工作作為落實立德樹人根本任務的核心環節，關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題。當前，盡管大中小學思政教育在各自學段取得顯著成效，但目標斷層、內容重復、實踐脫節等問題仍制約著育人效能的系統性提升。如何打破學段壁壘，構建縱向貫通、橫向協同的一體化育人體系，已成為深化思想政治教育改革的關鍵命題。本研究立足《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的政策要求，聚焦大中小學思政教育銜接的現實困境，探索“目標分層遞進、內容螺旋重構、方法協同創新、資源全域整合、評價終身導向”的協同路徑，以期為構建“全程貫通、全員參與、全方位融合\"的思政育人新生態提供理論支撐與實踐范式，助力培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、大中小學思政一體化協同育人的內涵

大中小學思政一體化協同育人是指在大中小學各個學段，以思想政治教育為核心，通過學校、家庭、社會等多主體的協同合作，構建相互銜接、有機統一的思政教育體系，實現思政教育目標的一致性、內容的連貫性和方法的多樣性，使學生在不同階段都能接受到系統、科學、有效的思想政治教育，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大中小學思政一體化協同育人的內涵本質上是教育規律、政治要求與社會需求的三維統一，其核心是通過“縱向貫通、橫向協同、資源整合、機制創新”，構建全學段思政育人的“立交橋”，最終實現“培根鑄魂、啟智潤心”的教育目標。

(一)教育規律維度

思政教育應遵循學生認知發展的階段性特征與連續性規律，構建“情感啟蒙一理性建構一實踐創新”的螺旋上升式育人框架。小學階段注重情感啟蒙，中學階段強化理性認知，大學階段深化理論探索與實踐創新。

(二)政治要求維度

思政教育的目標是培養合格的社會主義建設者和接班人，需要長期、連貫的價值塑造。縱向上形成“愛家愛國(小學)一制度認同(中學)一使命擔當(大學)”的遞進鏈條。橫向上實現思政課程與學科課程、校園文化、社會實踐深度融合，形成育人合力。面對全球化競爭與意識形態博弈，思政教育需聚焦政治定力、創新動能與全球勝任力，培養兼具本土情懷與國際視野的戰略儲備人才。

(三）社會需求維度

大中小學思政一體化建設，要重視社會大課堂在社會實踐教育中提升學生的思想政治覺悟和價值判斷能力的重要作用，充分凝聚政府、社會、家庭等多元主體，構建全員、全過程、全方位的育人大格局，實現優勢互補，發揮協同育人合力。

二、大中小學思政教育銜接的困境

大中小學思政教育銜接中存在的問題，是當前思想政治教育體系改革函待突破的難點。這些問題既涉及頂層設計的系統性不足，也暴露了實踐層面的協同困境，具體分析如下。

（一)教育目標銜接缺乏科學分層與動態調整

1.目標定位模糊，學段割裂明顯

一是小學階段的“道德情感培養”與中學階段的“政治認同教育”之間缺乏漸進性過渡。二是高中階段與大學階段的“陡坡現象”突出，大學直接引入馬克思主義基本原理等理論課程，與高中思想政治課程中的抽象概念如“矛盾分析法”等存在認知斷層。

2.目標設計缺乏動態響應，與社會發展脫節

一是中小學思政教育對數字化時代的網絡倫理、人工智能倫理等新議題關注不足。二是中小學對群體差異關注不足，未能針對農村留守兒童、潛能生等特殊群體設計差異化目標，導致思政教育目標“一刀切”。

（二)教育內容銜接面臨重復與斷層的雙重困境

1.機械重復削弱學習動力

一是愛國主義教育在小學以升旗儀式、英雄故事為主，在初中以歷史事件講解為主，到高中未深化至國家治理體系層面，缺乏互動性和參與性，導致學生產生了倦怠感。二是大學《中國近現代史綱要》與高中《歷史》教材存在 30% 以上的內容重合，但缺乏從“史實記憶”到“歷史規律分析”的深度提升。

2.關鍵內容銜接斷裂，價值觀教育斷層

一是小學強調“個人品德”，中學強調“政治認同”，但缺乏“個人一社會一國家”的邏輯鏈條構建，導致學生價值觀的建立缺乏實際生活經驗和具體情境的支持。二是初中道德與法治側重法律條文認知，而高中思想法治直接探討“全面依法治國”，中間缺乏“法律思維培養”的過渡內容。

（三）教育方法銜接出現協同不足與創新滯后

1.教學方法“各自為戰”

一是小學通過角色扮演、繪本閱讀等方式開展教學，但初中轉向“理論灌輸 應試訓練”，存在“趣味斷崖”，導致學生的參與度驟降。二是中小學社會實踐多停留在參觀紀念館、撰寫觀后感，大學則要求撰寫社會調研報告，缺乏跨學段的實踐能力階梯培養，導致實踐環節形式化。

2.技術賦能存在學段壁壘

一是數字化資源未貫通，如高校開發的\"VR紅色教育基地”未向中小學開放，中小學“智慧課堂\"數據未能與大學思政教學形成聯動。二是評價方式割裂，如中小學側重考試分數，大學強調實踐學分，缺乏貫穿全學段的思政素養成長檔案。

(四)教育資源銜接出現孤島效應

1.校內資源分散化

一是教師協作機制缺失，如高校思政教師與中小學教師分屬不同教研體系，聯合備課、案例共享等機制尚未普及。二是各學科之間協作不足，對語文、歷史等課程思政元素的挖掘停留在“貼標簽”層面。

2.社會資源利用率低

一是實踐基地“重掛牌輕使用”，如中小學每年組織學生前往愛國主義教育基地“打卡”一次，但缺乏與大學“紅色文化研究”項目的深度聯動。二是家庭教育缺位，家長往往聚焦學生的學習成績，而忽視了家校思政對話。三是社區志愿活動往往淪為“蓋章任務”，未能形成“小學參與一中學組織一大學引領\"的實踐鏈條。

（五)機制建設短板：政策模糊與評價失準

1.頂層設計缺乏操作性

一是政策銜接空白，未明確大中小學思政課內容邊界劃分標準。二是動態調整機制缺失，未建立針對社會熱點的跨學段應急教育響應機制。

2.評價體系“指揮棒”失靈

一是中小學存在“唯分數”傾向，導致思政課變成了以記憶為主的科目，學生價值觀內化程度無法量化評估。二是大學評價與社會需求脫節，思政課成績單與用人單位人才評價標準不掛鉤，導致學生“學用分離”。

三、大中小學思政一體化協同育人的路徑

當前大中小學思政教育銜接問題，本質上是教育規律、管理機制與社會需求三重張力的集中體現。為解決這些問題，本研究提出構建系統性、協同性、動態化的改革策略，形成“目標貫通一內容重構一方法創新一資源整合一機制保障”的全鏈條解決方案。

（一）優化目標設計，分層遞進與動態銜接

一是構建\"四階遞進”目標體系。小學階段為情感啟蒙（愛家愛國、規則意識），初中階段為價值內化（社會責任感、文化認同)，高中階段為理論認知（制度自信、歷史使命），大學階段為實踐創新（政治擔當、全球視野)。以愛國主義教育為例，小學階段可通過故事、儀式培養情感；初中階段可結合歷史事件理解國家發展；高中階段可分析中國特色社會主義制度優勢；大學階段可開展“鄉村振興”“一帶一路”等主題社會實踐。二是建立目標銜接評估工具，可開發“思政素養發展量表”，追蹤學生價值觀成長軌跡，為學段目標調整提供數據支撐。

(二)重構教育內容，螺旋上升與問題導向

一是建立“主題一模塊一專題\"內容體系。核心主題如理想信念、法治精神等要貫穿各學段，按認知梯度設計模塊。小學階段為生活化案例，如“為什么要排隊”等；初中階段為社會化議題，如“網絡暴力違法嗎”等；高中階段為理論化分析，如“法治與德治的關系”等；大學階段為批判性探究，如“法律程序對于維護正義的價值\"等。可組織跨學段專家團隊制定《大中小學思政教育銜接指南》，明確知識點分布與深度要求，避免重復或斷層。以法治教育內容銜接為例，小學階段為認識交通規則，初中階段為理解憲法精神，高中階段為分析司法案例，大學階段為研討“法治中國”建設難點。

（三）創新教學方法，跨學段協同與數字化賦能

教學方法要進行梯度銜接，小學階段可通過道德情景劇進行游戲化學習，初中階段可進行項自式學習，高中階段可進行辯論式學習，大學階段可進行研究性學習。此外，還要搭建數字協同平臺，建設“思政教育一體化云平臺”，共享教學資源庫，如跨學段教案、微課、案例等；整合全國紅色基地、博物館等資源，設計“小學參觀一中學講解一大學策展”的實踐鏈條；支持大中小學教師在線聯合備課、課題攻關。

(四)整合教育資源，打破壁壘與共建共享

一是校內資源整合，推行“學科思政”改革。例如，語文課挖掘《紅巖》的革命精神，物理課融入“兩彈一星\"科學家事跡，形成課程協同效應。二是社會資源聯動，構建“家校社實踐共同體”。小學階段可開展“家庭勞動打卡 + 社區志愿服務”活動；中學階段可進行校企合作職業體驗；大學階段則開展政產學研聯合課題，如基層治理調研等。此外，還要進行師資協同培養，實施“跨學段教師輪訓計劃”。如在高校馬克思主義學院開設“中小學思政教師研修班”，鼓勵中小學教師參與大學思政課題研究，從而提升其理論深度。

（五)完善評價機制，全過程追蹤與多元導向

建立“三維評價”體系：在知識維度，避免機械考試，增加開放性試題，如“如何用矛盾分析法看待‘雙減'政策”；在行為維度，記錄學生參與志愿服務、社會實踐的時長與質量；在素養維度，引人“價值觀成長檔案袋”，記錄學生從小學到大學的思政素養發展。同時，強化評價結果運用，將思政素養評價納入中高考綜合素質評價、大學推免保研體系，倒逼學段銜接落實。

大中小學要以系統思維破解銜接困境，跳出“學段本位”思維，通過目標貫通設計、內容螺旋重構、資源全域整合、評價終身導向，打造“縱向無縫銜接、橫向多維協同”的思政育人新生態。最終目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，回應“為黨育人、為國育才\"的時代要求。

四、大中小學思政一體化協同育人的意義

大中小學思政一體化協同育人的意義在于通過系統化、連貫性的教育設計，打破學段壁壘，構建全鏈條育人體系，從而培養具有堅定理想信念、深厚家國情懷和強烈使命擔當的時代新人。其核心意義可從以下四個維度展開探討。

（一）遵循教育規律，實現科學育人

思政教育需契合學生認知發展的階段性特征。小學階段應以情感啟蒙為主，通過故事化、場景化教學培育學生的道德情感；中學階段應強化理性認知，引導學生理解社會規范與政治制度；大學階段應深化理論探索與實踐創新，培養學生的批判性思維與社會責任感。一體化設計消除了學段間的目標重復或脫節，確保教育內容與學生認知能力“螺旋上升”，實現“感性一理性一實踐”的有機銜接，進而提升思政教育的科學性與針對性，使學生的價值觀發展更符合其成長規律。

（二)整合教育資源，提升育人效能

一體化協同推動了資源優化配置與共享。課程方面，編寫跨學段教材，明確知識點梯度，如法治教育“小學規則認知一中學憲法精神一大學依法治國實踐”，避免低效重復。師資方面，建立大中小學教師聯合教研機制，高校教師為中小學提供理論指導，中小學教師為高校反饋實踐案例，形成雙向賦能。實踐平臺方面，可共享紅色教育基地、數字化資源，設計“小學參觀一中學調研一大學策展”的實踐鏈條。打破資源孤島，形成 ”的協同效應，增強思政教育的感染力與實效性。

（三)應對時代挑戰，培育時代新人

面對意識形態多元化、網絡信息復雜化等挑戰，一體化育人更具戰略意義。小學階段應注重抵御不良信息侵蝕，中學階段應強化網絡素養教育，大學階段應提升批判性思維，進而構建全學段意識形態“防護網”。培養兼具政治定力、創新能力和全球視野的新一代，以應對國內外形勢的深刻復雜變化。

(四)服務國家戰略，助力民族復興

思政一體化是落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。各級各類學校應響應《新時代愛國主義教育實施綱要》等文件要求，推動教育目標與國家戰略同頻共振。學校應通過貫通式培養，輸送具有堅定政治立場、扎實理論素養和實踐能力的復合型人才，為全面建設社會主義現代化國家提供人力資源保障。學校應將學生的個體成長與國家發展緊密結合，為實現中華民族偉大復興凝聚精神力量。

總之，大中小學思政一體化協同育人是新時代思想政治教育的重要發展方向。學校應通過構建科學合理的教育目標體系、優化思政教育內容、創新思政教育方法、整合思政教育資源以及完善評價機制等策略，能夠有效解決大中小學思政教育銜接中存在的問題，實現思政教育的循序漸進、螺旋上升，提升思政教育的整體效能，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。未來的研究可進一步探索“智慧思政”新模式，結合人工智能、大數據等新技術，推動思政教育的創新發展。

參考文獻：

[1]柯強，徐熒松.大中小學思政課教師隊伍一體化建設的路徑探[J].學校黨建與思想教育，2022(12).

[2]徐秦法，黃冰鳳.以“三個協同”推進大中小學思政課教師隊伍一體化建設[J].思想政治教育研究，2022(2).

[3]李鑫，鄭敬斌.大中小學思政課教師隊伍一體化建設探析[J].學校黨建與思想教育，2022(6).

（責任編輯：趙昆倫）