核心素養下“一核多元” 學生評價體系構建研究

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。”基于此，（以下簡稱“學校”）圍繞落實立德樹人根本任務，秉持核心素養導向，踐行“五育融合”理念，構建了“一核多元”學生評價體系，幫助學生精準找到自身的存在點、閃光點、進步點和成功點，為學生全面而有個性的成長注入能量。

一、“一核多元\"學生評價體系的內涵

“一核多元\"學生評價體系蘊含著豐富且深刻的內涵，它突破了傳統的單一評價維度的局限性，以立體、全面的方式去綜合考量學生的發展狀況。其中，“一核”是以學生的核心素養為評價核心，也就是評價學生應具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它將知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求有機貫穿于整個評價過程之中，確保評價體系的科學性與系統性。“多元”是指采用多元舉措度量學生的成長軌跡，體現在多個層面。其一，評價維度多元，全面覆蓋德智體美勞五大關鍵領域；其二，評價主體多元，教師、學生、家長等不同主體參與到評價過程中，從多元視角對學生進行綜合考量；其三，評價方式多元，采取成長紀實評價、無紙化測評、學業水平測試、實踐活動評價等多種形式相結合的方式，全方位、多維度地對學生進行評價，為評價體系提供全面、細致的支撐。

二、“一核多元\"學生評價體系的實施路徑

“一核多元”學生評價體系，以學生的核心素養為導向，借助多元舉措協同推進，各舉措之間相互配合、彼此支撐，深層次地觸及學生成長的各個維度。

（一）依循手冊，夯實評價根基

“一核多元”學生評價體系依循《遼寧省小學生綜合素質評價手冊》（以下簡稱《手冊》）實施，圍繞道德習慣、學習習慣、健康習慣、審美習慣、勞動習慣五大板塊，以及每個板塊下細分的諸多具體維度，匹配以清晰明確的評價指標，構成衡量學生綜合素質的標準框架。“一核多元”學生評價體系將《手冊》標準框架作為評價體系的核心部分，筑牢評價根基，使各項評價工作皆有科學依據。此外，《手冊》中的多元評價方式（如自評、同伴評、師長評等），也被納人多元評價環節之中，相互配合、協同發力，既能從多角度考量學生的綜合素質，又能確保體系內多元評價有序進行，為教師精準掌握學生個性化成長情況提供有力保障。

（二）創新方式，拓展評價維度

為全面落實“雙減”政策，關注學生多樣化成長需求，推進學生核心素養向縱深發展，學校不斷創新評價方式，拓展評價維度。每學期末，學校在一、二年級組織開展\"無紙化綜合素養測評—‘五育融合'大沖關\"評價活動，設置了人文素養、科學素養、藝術素養三個維度的關卡，通過融合多個學科，交叉設計出十余項集知識性、趣味性、挑戰性、情境性于一體的沖關游戲項目，將學生在文明舉止、團隊合作等方面的表現一并納入過程評價的范疇中，全方位衡量學生的成長情況。以“家鄉旅行樂翻天”主題為例，評價活動將家鄉豐富的文旅資源與學生的年齡特點深度融合，涵蓋三大維度的文旅沖關游戲項目。

人文素養融合語文、道德與法治等學科，包含“尋·沈陽味\"“探·沈陽美\"\"誦·沈陽好\"\"品·沈陽韻”“享·沈陽趣”五項沖關游戲，全面考查學生在規范書寫、古詩文背誦、語言表達、習慣養成等多個維度的能力水平；科學素養將數學、科學、體育等學科巧妙融合，設有“‘沈'得我心”“一往情‘沈\"\"“一‘沈’有你”\"沈'藏不露”四項沖關游戲，讓學生在充滿生活氣息的場景中進行學習與能力展示；藝術素養以英語牽動音樂、美術等學科，開展沖關游戲，學生以英語為媒介，通過聽、說、讀、演、唱、畫等多種形式展現藝術素養。

評價活動開展期間，學生手持“游戲體驗券”，穿梭于各個關卡之間完成相應的積星挑戰項目，獲得不同星級的認證。在此過程中，學生不僅享受了沖關的樂趣，還感悟到家鄉文化的厚重，在潛移默化中培養了家國情懷、文化自信與社會責任感。這種評價方式，不僅讓學生發現了自身的潛能，激發了其內在的成長動力，也讓教師的“教”與學生的“學”相統一，促進了學生全面而有個性的成長。

（三）樹立榜樣，強化評價引領

為充分發揮榜樣引領作用，讓學生學有楷模、趕有方向，學校每學期都會開展“閃耀育才小明星”評選活動。該活動設有“道德小明星”“智慧小明星”“體育小明星”“藝術小明星”“勞動小明星”五類榮譽，每類榮譽內設有多個班級單項小明星（見表1）。

學校充分尊重學生的個體差異，對于在某一個領域有突出表現的學生單獨設立榮譽，不設限制條件。學生借助“摘星手冊”積星，學校依據標準，最終評選出校級“閃耀育才小明星”。無論是班級小明星，還是校級小明星，都會收獲榮譽證書，校級小明星還會獲得榮譽勛章。這種評價方式不僅對學生成長具有引領作用，為每一名學生創造機會，而且讓他們的每一個閃光點都能被看見，激發他們的內在潛能，定格他們的美好品質，也讓更多的學生明確成長方向，努力成為更好的自己。

（四）開展實踐，深化評價實效

實踐活動對于檢驗學習成果、深化評價實效起著關鍵作用。學校開展形式多樣的實踐活動，尤其注重跨學科主題項目式學習實踐活動。例如，學校開展以“探秘春節·尋找年味\"\"夏日研學·探索家鄉”“當數學遇到連環畫\"等為主題的跨學科項目式學習實踐活動，打破學科壁壘，依據各年級學生的特點定制專屬任務清單，引導學生在各種實踐活動中親身體驗、用心記錄、深入學習，實現知識與生活的深度融合。

各項目完成后，學校組織成果展示活動，為學生搭建分享與交流的平臺。通過這種方式，教師不僅能了解學生對學科知識的掌握程度，還能觀察其跨學科應用、團隊協作、溝通表達以及解決問題等多方面能力，實現了從單一學科知識評價向學生綜合素養考查的轉變，多維度評價學生的綜合表現，提升了評價的深度與實效。

三、“一核多元”學生評價體系取得的成效與反思

“一核多元\"學生評價體系的實施，在學生全面而有個性地成長的道路上發揮了重要作用，為學校教育的可持續發展注人了強勁動力。該體系不但能有效促進學生綜合素養的提升，實現德智體美勞全面發展，而且充分尊重學生的個體差異，引導學生在科技、藝術、社會實踐等方面依據自身優勢發揮潛能、展現風采。同時，該評價體系有效激發了學生的學習熱情與內驅動力，推動學生從被動學習者轉向主動探索者，營造了積極向上的學習氛圍。家校合作也因此愈發緊密，家長通過參與評價更加深入地了解學校教育，與學校形成良性互動，促進學生成長。此外，“一核多元”學生評價體系還顯著提升了學校教育教學的整體質量。教師可借助該評價體系精準把握學生情況，因材施教，改進教學方法。各教研組營造出濃厚的研討氛圍，推動學校教育高質量發展。

“一核多元\"學生評價體系的實施雖取得了顯著成效，但也面臨著一定挑戰。首先，不同評價主體（如教師、家長、學生等）對評價標準的理解和把握存在偏差，這會影響評價結果的準確性；其次，實施評價活動需要整合人力、物力、財力等資源，如開展“無紙化綜合素養測評—‘五育融合'大沖關\"評價活動時，需要協調學校各部門，調配人力物力，避免在安排上與教師的正常教學形成沖突。為了克服這些挑戰，學校需要不斷加強對評價主體專業素養的培訓，提高其評價水平，建立科學的資源配置機制，優化資源配置流程，提高資源利用效率，確保“一核多元”學生評價體系的有效實施與持續發展。

總之，“一核多元”學生評價體系的構建符合新時代教育發展的要求，其內涵豐富、實施路徑嚴謹，從多方面保障了評價工作的落地。通過該評價體系，學生在全面發展與個性成長道路上取得了進步和成長，學校在教育教學實踐中取得了顯著成效。“一核多元\"學生評價體系將在不斷優化中發揮更大效能，助力更多學生全面而有個性的成長，使其成長為適應時代需求、綜合素質過硬的棟梁之材，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

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（責任編輯：趙春艷）