基于教師學習共同體的校本研訓深度實踐研究

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的實施，教育改革也在進一步深化，并對教師提出了諸多挑戰。中共中央、國務院印發的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確指出：“提高教師學科能力和學科素養。將學科能力和學科素養作為教師教書育人的基礎，貫穿教師發展全過程。”教師的學科能力和學科素養，是深化基礎教育課程改革、推動課堂教學方式變革、提升教育質量的關鍵。針對課程改革的需要，各地各校應積極應對，認真籌劃，對教師進行校本培訓，定期開展學科教學研討活動，將教育理論與教學實際相結合，幫助教師不斷轉變教學觀念，改進課堂教學行為，進而有效促進教師的專業發展。但是，目前部分培訓模式和途徑存在一定不足。盡管教育主管部門和各類學校高瞻遠矚，為教師設計了種種培訓途徑，設計了豐富的培訓內容，如網絡學習、現場研討、交流互動等，但實際上，這些都是從管理者的角度去規劃、制定培訓方式和內容，沒有從教師層面思考如何提高培訓的實效、改進培訓的方式。培訓缺乏有效的溝通、交流，缺少分享教學經驗、探討教學疑惑的過程；培訓不能真正滿足教師的需求，更不能激發教師自我學習的內動力。

如何讓研訓既能緊密聯系教師工作實際，又能緩解教師工作與學習的矛盾？（以下通稱“學校”）構建教師學習共同體校本研訓，有效激發教師的學習內動力，滿足教師的個性需求，發揮教師的特長，促進教師專業發展。

一、教師學習共同體在校本研訓中的價值

教師學習共同體作為一種研訓模式，強調教師間的合作與交流、共享與互助，其通過集體學習、實踐反思、資源共享等方式，實現同質共進、異質互補，促進教師專業成長和教學能力的提升。校本研訓作為教師學習共同體的重要實踐形式，旨在結合學校實際情況，開展有針對性的教育研究與實踐培訓，提升教師的專業素養和教學技能，特別是對推進各類大型學校的校本教研有著積極作用。

（一）從教師學習共同體的內涵看價值

教師學習共同體是指由具有共同愿景、相互尊重、平等合作、異質互補的教師組成的，致力于教師專業成長和教育教學能力提升的集體。在這個共同體中，可以有同質教師，他們在學術研究上有著共同的觀點，有利于全體教師的共同成長；也可以有異質教師，他們在研究中相互磨合、相互學習、互取長處。無論是哪一類共同體，教師通過共同學習、實踐反思、互助支持和資源共享，都能形成一種積極向上的學習氛圍和協作文化。

（二）從教師學習共同體的特點看價值

“平等合作”是教師學習共同體的第一特點，共同體中的教師相互尊重、平等合作，共同參與教育研究與實踐活動，形成一種良好的互助氛圍。“以優帶弱”是共同體的優勢特征，共同體的建立往往考慮了骨干教師引領作用，通過以老帶新、以優帶弱的形式進行異質互補，不斷提升成員的基本素養；“資源共享”是共同體的價值體現，成員之間共享教育資源、教學經驗和研究成果，促進教育教學的創新與進步。

二、基于教師學習共同體的校本研訓實踐策略

（一）科學規劃與建構教師學習共同體，促進研訓一體化

提升教師的專業素養是當前教育改革的重要任務。為此，學校可以搭建以校長為領導、分管副校長主抓，教研部門實施的多個學習共同體，如學科研討共同體、備課小組共同體、課題項目共同體、青藍結對共同體、名師幫帶共同體、城鄉結對共同體、項目化課程實施共同體等。每位教師都能加入不同的共同體，依據不同的形式和需求進行重構，但每個共同體又有著既相對獨立又相互交叉的研訓要點，這樣的結構旨在打破原來固化單一的“教研組研訓活動”結構，推動教師間的多元互動，助力教師全面發展。

1.學科研討共同體

在教研部門的統一部署下，學校可以根據學科劃分為“語文學科研討共同體”\"數學學科研討共同體”\"綜合學科研討共同體”等。每個學科研討共同體明確各自的職責和任務，既有分工又有合作。各學科研討共同體應按照學校學年教研計劃，積極開展有針對性的校本教研活動。內容涉及公開課研討、專題學習及講座、讀書研討、教研沙龍、崗位練兵與競賽、教學業務比賽、項目化學習開展、課堂評優活動等各類專題教研活動，促進教師在理論水平與專業素養上得到不斷提升。同時，學科研討共同體還可以將成功的教學經驗和教學方法進行推廣，為其他學校和教師提供有益的借鑒。

2.備課小組共同體

學科研討共同體是學校各學科的大團體，為了更有效、更接地氣地開展教師研訓，促進同質教師展開互學，將每個學科共同體再細化，學校可以劃分“備課小組共同體”，展開一體化教學研究，發揮團隊合力，解決教師教學中的疑難問題。學校應重視備課小組共同體的成員規劃，配備不同層次的教師，優化共同體結構，并建立集體備課制度，以備課小組共同體為單位，開展研修活動。例如，每周五上午各備課小組共同開展一次集體備課活動，備課組成員共同研究教材、分析學情、設計教學方案。通過集體備課，實現教學資源共享、教學思路碰撞和教學經驗交流，提升備課組整體教學水平，集中解決教師教學中的疑難問題，實現資源共享，提升教學效率。

3.課題項目共同體

課題研究是校本教研中的一項重要內容，是一線教師在教育實踐中進行改革與創新的重要方式，也是促進教師專業成長的重要途徑。各層級的共同體應圍繞教育教學中的熱點、難點問題開展課題研究，引導教師深入探究教育教學規律，探索符合學生成長規律的育人方式，推動教育教學的改革與創新。為了提升教師的教研能力，學校應引導全體教師主持或參與相應的課題項目，每一個課題就是一個學習共同體，每一個課題都由學校的骨干教師引領、青年教師參與。學校應對課題研究進行規范化引導，以課題為抓手，推進“課堂、課程、課題”三課聯動，互融共生，助力教師的專業成長。

4.青藍結對共同體

學校應致力于激發教師的內驅力，推動不同梯隊教師的持續發展。學校可以從教師的年齡結構、專業水平、教學能力等多維度出發，組建青藍結對共同體，以老帶新、以優帶弱。在這樣的共同體中，青年教師汲取養分，資深教師勇于創新，骨干教師引領示范，每一位教師都能發揮所長。

5.名師幫帶共同體

學校可以組建名師幫帶共同體，圍繞教育教學中的熱點、難點問題，開展名師引領項目；每個學期定期開展培訓研討活動，通過項目研究、實踐探索、成果總結等方式，推動共同體成員在教育教學實踐中的創新與突破；為教師提供快速成長和專業引領的平臺，帶動教師開展聽評課、專題研討、幫扶結對等教研活動，為共同體成員提供高水平的教學指導和專業引領，帶動一大批教師提升專業素養，加強實踐能力，有效促進學校教育的高質量發展。

6.城鄉結對共同體

目前，城鄉學校師資能力差異大，鄉村學校優秀師資短缺。針對鄉村教育面臨的實際問題與需求，學校將教師培養與鄉村教師的專業成長相融合，成立城鄉結對共同體，開展城鄉教學協作活動，進行聯合備課、教學、教研等，實現城鄉教育資源的共享和優化配置，提升城鄉教育的整體水平。每學期，學校可以組織骨干教師、名優教師到偏遠、師資力量薄弱的結對學校開展送教送培活動，內容包括專題講座、研討課、經驗分享等，促進城鄉優質教育資源的共建共享，實現城鄉教師的協同成長。

（二）開展研訓活動與競賽，促進研訓高效運行

新課標對教師素養提出了更高的要求，因此對教師進行新理念、新思維的培訓尤為重要。但是，當下很多學校的校本研訓活動還是以專題研討、公開課、專家講座為主，研訓教師大部分時間處于被聽或被看的狀態，活動缺乏創新和智慧、缺乏生機和活力，導致培訓效果不理想。這種沒有互動與交流的研訓方式，無法引發教師思維的碰撞，無法引領教師深度思考，無法引導教師去想、去說、去做、去改，更不能轉變教師的理念、促進課改。

校本研訓要行之有效，就要讓教師學起來、思起來、動起來、寫起來、做起來、改起來，讓教師在研訓中深度參與。“以賽促研”不失為促進教師深度參與的有效策略。什么樣的競賽內容、怎樣的競賽形式才能激發教師研訓的內驅力呢？針對學校青年教師多、新教師多、教學能力偏弱的現狀，學校開展如崗位練兵、業務競賽、課堂評優等競賽活動，內容包括基本功競賽、教學設計競賽、作業設計競賽、課標考核競賽、課堂評優競賽、技能大賽等。每一次比賽都是先進行備課小組共同體的前期競賽再進行校級競賽，而參加校級競賽的選手既代表個人更代表同備課小組共同體不僅個人能獲獎，也將其計入共同體年度評價得分，促進每個共同體成員積極參與。

通過共同體成員間的合作備課、磨課，思維碰撞、研修學習，學校改善了以往教師個人單打獨斗完成競賽的校本研修舊模式，形成共學、共研、共改、共進、共享的共同體參賽的校本研訓新生態，促進參賽選手及共同體教師的共同成長，助推校本研訓進入“有深度、有強度、有溫度”的良性運行軌道。

（三）實施項目式學習探究，促進教師素養提升

新課標指出，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習，明確了要積極開展主題式、項目式學習等綜合性教學活動。項目式學習強調跨學科知識結構，強調培養學生的綜合素養，實施以生為本的育人方式。項目式課程的實施對教師的綜合素養和執教能力要求更高，共同體教師要通力合作、協調完成。

例如，學校結合本地特色、地理優勢和學校特點，確立了以“走進上杭蘿下干非遺文化”為主題的項目式學習課程，設立項目探究共同體，并下設“蘿卜趣玩”“蘿卜初探\"“蘿卜妙用”“蘿卜種植”“蘿下非遺\"\"蘿卜美食\"等子項目共同體（如下頁圖1）。

成立項目式教學探究共同體和子項目共同體，需要共同體教師具備全科育人的素養。教師要善于挖掘課程資源、具有跨學科知識儲備、具有全面實施課程教學的能力，幫助學生設立實施方案，給予方法指導，支持持續探究。項目能促進共同體教師樹立新的教學觀、課程觀、課堂觀、學生觀，改變教師的教學行為，使其成為學生學習的促進者、課程的建設者，促進教師素養的有效提升。

三、基于教師學習共同體的校本研訓評價機制

在校本研訓中建立科學評價體系，有利于激勵教師形成學習內驅力。把教師關系由同事關系升級為伙伴關系的教師學習共同體校本研訓，是促進教師專業發展的有效方法，也是教師團隊共同提高專業水平的有效方式。學校管理者應制定科學合理的共同體研訓評價機制，綜合考量教師在共同體教研中的參與度和有效性，激發教師的學習動力，使其積極加入各種學習共同體，參與學習共同體的教學研討和實踐工作。

共同體研訓評價機制的制定，一是要加強過程性管理，觀察共同體研訓的過程，強化過程監督，及時了解研訓進程，從共同體的研訓次數、出勤率、參與度、記錄材料等方面進行考核；二是要加強成果評價考核，建立教師個人檔案和共同體研訓檔案，采取積分制進行量化績效評價，把共同體成果以積分的形式記錄在案，并將其作為研究成果記錄在共同體評價考核中，有效激發教師團隊合作的內驅力，促使教師從教學型教師向研究型教師轉變。

綜上，構建基于教師學習共同體的校本研訓模式，形成形式多樣的學習共同體，開展不同層面的研討活動，可以有效促進學校教師的專業發展，拓寬教師專業成長的新路徑，全面提升教師素養。學校應加大校本研修力度，促進教師隊伍高質量發展，構建教師發展研訓新樣態，助力教育教學工作高質量發展。

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（責任編輯：趙春艷）