教師教學(xué)智慧集群化的內(nèi)在邏輯與實踐路徑

造就具有教育家精神的高素質(zhì)教師隊伍是建設(shè)教育強(qiáng)國、推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心與關(guān)鍵，而教育家精神的重要特征之一就是能夠在實際工作中，不斷地去發(fā)現(xiàn)新生問題，探索解決方略，形成因材施教的教學(xué)智慧。

長期以來，人們常將教師的教學(xué)活動理解為一種以個體工作為主的活動，對教師教學(xué)群體智慧的實踐探索相對較少，特別是對教師教學(xué)智慧整體生成、實際應(yīng)用、能量釋放等，在認(rèn)識和實踐上存在很多的問題。多年來，(以下簡稱“學(xué)校\")致力于帶領(lǐng)教師在實踐中破解這些問題，逐步將教師個體的典型智慧優(yōu)化重構(gòu)為學(xué)科組共識的教師教學(xué)集群智慧，讓這種智慧來自教師群體的實踐，服務(wù)于師生群體的發(fā)展。這一探索對建設(shè)具有教育家精神的高素質(zhì)教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的積極意義。

一、教師教學(xué)智慧集群化的內(nèi)涵釋義

教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)實踐中基于專業(yè)素養(yǎng)與倫理自覺，通過即時判斷與創(chuàng)造性行動實現(xiàn)育人目標(biāo)的情境化能力，具有生成性、默性與道德向度。我國特級教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為，“教學(xué)智慧是教師將教育理想轉(zhuǎn)化為具體教育行為的藝術(shù)，體現(xiàn)為對課堂生成性資源的敏銳捕捉、對教育時機(jī)的精準(zhǔn)把握及對學(xué)科育人價值的深層開掘”。集群化是指通過資源整合與協(xié)同機(jī)制，使分散個體或組織形成具有共生關(guān)系與集體效能的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)，其本質(zhì)是知識共享、優(yōu)勢互補與創(chuàng)新擴(kuò)散的系統(tǒng)化過程。

學(xué)校首創(chuàng)“教師教學(xué)智慧集群化”這一概念，是指將個性化教學(xué)智慧通過優(yōu)化、聚集、融合、重構(gòu)、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由“我”變?yōu)椤拔覀儭保伞疤亓ⅹ毿小弊優(yōu)椤昂献鞴糙A”，以提高教育教學(xué)效率的教師群體智慧生成、運用體系。其突出特征如下：

一是智慧基點的實踐性、創(chuàng)新性。教師智慧集群活動緊密嵌入教學(xué)實踐，以問題驅(qū)動、實時調(diào)整和創(chuàng)新實踐為支撐。問題驅(qū)動促使教師深入研究教學(xué)挑戰(zhàn)，實時生成策略應(yīng)對變化，創(chuàng)新實踐則培養(yǎng)教師隊伍的創(chuàng)新能力。

二是智慧來源的豐富性、多元性。教師團(tuán)隊由多學(xué)科背景的成員組成，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和資源，能夠從多角度審視教育問題，從而產(chǎn)生豐富的問題解決方案。此外，每位教師的差異性也得到充分尊重和發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)的多樣性。

三是智慧更新的持續(xù)性、活躍性。智慧集群化過程中，教師持續(xù)參與智慧共享與交流，加快教育智慧的更新演變，進(jìn)而啟發(fā)教師嘗試新方法，增大創(chuàng)新力度，營造出持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的氛圍。

四是智慧價值的共享性、倍增性。集群化共享多樣智慧，催生全新智慧，實現(xiàn)價值倍增。教師智慧的共享促進(jìn)個體的成長，也有助于形成集體共識，凝聚合力，推動學(xué)校教學(xué)工作的整體進(jìn)步。

五是智慧品質(zhì)的本土性、實用性。數(shù)智時代，人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在此背景下，教師智慧更多地表現(xiàn)在科學(xué)、有效地解決好教學(xué)中本土性、新生性、不確定性問題上，通過將教師對現(xiàn)實問題解決的智慧進(jìn)行融合升華后，生成人工智能所不具備的實用性群體智慧。

二、教師教學(xué)智慧集群化的內(nèi)在邏輯

學(xué)校在四十年來教師教學(xué)智慧的集群化實踐中，從“個體覺醒\"到“群體聚合”、從“經(jīng)驗嘗試”到“系統(tǒng)生發(fā)”，經(jīng)過不斷演進(jìn)、不斷升維的漸進(jìn)過程，形成了從初始激活到系統(tǒng)集群的“四重遞進(jìn)”邏輯，為教育家型教師隊伍在學(xué)校的有效“落地”提供了新型路徑。

（一)教師教學(xué)智慧的“潛能激活”

第一階段是奠基性的發(fā)展，即教師教學(xué)智慧的“潛能激活”。在這一階段，教師教學(xué)智慧尚處于萌芽狀態(tài)，零散存在于個體的教學(xué)行為中。面對條件差、設(shè)備差、生源差的現(xiàn)狀，學(xué)校以改革課堂教學(xué)為突破口，圍繞4個轉(zhuǎn)變，即“變課堂為學(xué)堂”“變教學(xué)生學(xué)會為同時教學(xué)生會學(xué)”“變教學(xué)生學(xué)會為同時教學(xué)生會學(xué)\"\"變‘一刀切'為因材施教、分類推進(jìn)”，引導(dǎo)教師將對教育的理解落實到教學(xué)行為中，通過“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”“最優(yōu)化教學(xué)方式”“自學(xué)輔導(dǎo)法”等改革實驗，促使教師從模仿式教學(xué)走向主動探索，開啟了教學(xué)智慧生成的內(nèi)在動能，為學(xué)校后續(xù)集群化發(fā)展打下了思想與實踐的基礎(chǔ)。

（二)教師教學(xué)智慧的“模式可變”

第二階段是可變性的發(fā)展，即教師教學(xué)智慧的“模式可變”。在教師基本能力普遍提升的基礎(chǔ)上，學(xué)校面臨集團(tuán)化發(fā)展帶來的教學(xué)質(zhì)量一致性挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校自上而下推進(jìn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐，先后推出“伙伴式六學(xué)一案”和“四段三環(huán)二要”等教學(xué)范式，既構(gòu)建了教學(xué)智慧的共同框架，也為教師創(chuàng)新提供了穩(wěn)定的參照系。同時，通過“模式 + 變式”的結(jié)構(gòu)，鼓勵教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教、靈活調(diào)適，使個體教學(xué)智慧在模式推進(jìn)的同時得以成長。這一階段，教師智慧的特征從“零散生成\"轉(zhuǎn)向“模式可變”，推動教師個體經(jīng)驗向可交流、可傳遞的“規(guī)范 + 可變”智慧形態(tài)演進(jìn)。

（三）教師教學(xué)智慧的“個性綻放”

第三階段是差異性的發(fā)展，即教師教學(xué)智慧的“個性綻放”。隨著教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用與教師專業(yè)能力的持續(xù)深化，學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)實踐中凝練個性化教學(xué)主張。學(xué)校倡導(dǎo)“一師一品”“名師多品”，通過“課例研修\"“智慧展示\"等活動，凝練和呈現(xiàn)個性智慧。教師從經(jīng)驗中提煉理念、在行動中升華策略，逐漸實現(xiàn)了教學(xué)智慧從“隱性實踐\"到\"顯性表達(dá)”的飛躍。這一階段的關(guān)鍵在于個體智慧的自主構(gòu)建與價值認(rèn)同，為下一步實現(xiàn)智慧共享與融合打通了路徑。

（四)教師教學(xué)智慧的“集群生成”

第四階段是融合性的發(fā)展，即教師教學(xué)智慧的“集群生成”。在大量個性教學(xué)智慧充分涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師之間的智慧相互交流、融合與重構(gòu)，促進(jìn)了從“個體智慧”向“學(xué)科集群智慧”的自然躍遷。教師開始以學(xué)科組為單位圍繞共性問題開展聯(lián)合攻關(guān)，形成學(xué)科課程群、教學(xué)集群品牌，進(jìn)而推動教學(xué)智慧的系統(tǒng)化、群體化發(fā)展。與此同時，學(xué)校通過教師群體智慧的“聚變”“裂變”方式，對群體智慧進(jìn)行重組、促進(jìn)增值，深化再生。此階段標(biāo)志著教師智慧進(jìn)入結(jié)構(gòu)化融合與系統(tǒng)性共享的高級形態(tài)，實現(xiàn)了群體智慧的指數(shù)級生長。

三、教師教學(xué)智慧集群化的實踐路徑

（一)教師教學(xué)集群智慧的生成過程——精致系統(tǒng)化

在教師教學(xué)智慧集群的生成過程中，學(xué)校形成了“引發(fā)一獲取一融合一評價一共享一應(yīng)用一傳承”7個過程，將智慧生成的鏈條精致和系統(tǒng)化，確保每個環(huán)節(jié)都清晰可見并有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一是引發(fā)環(huán)節(jié)。教師主動識別和關(guān)注實踐中的問題，學(xué)校定期收集、梳理、呈現(xiàn)這些問題，運用小問題一大討論、小專題一大研究、小智慧一大交流等形式，形成問題檔案，倡導(dǎo)主動探究。二是獲取環(huán)節(jié)。教師借助課例研修、教學(xué)反思和研討，通過生成背景、核心主張、框架結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)教學(xué)智慧。三是融合環(huán)節(jié)。在“一師一品\"凝練、“名師名品”展示等活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)零散的智慧體系化、個性的智慧集群化；成立各學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，通過“專家指導(dǎo)、名校學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)節(jié)\"等引領(lǐng)活動，促進(jìn)融合后的教師智慧精致化。四是評價環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)教學(xué)常規(guī)診斷、精準(zhǔn)AI課堂評價系統(tǒng)、智能助教機(jī)器人輔助評價、智慧成果展示交流等形式，促進(jìn)群體智慧的持續(xù)改進(jìn)、細(xì)化與優(yōu)化。五是共享環(huán)節(jié)。通過學(xué)校的智慧教研系統(tǒng)平臺，讓所有教師能夠訪問和利用存儲的群體教學(xué)智慧，進(jìn)行跨校區(qū)、跨時空、跨學(xué)校的教學(xué)交流與展示活動。六是應(yīng)用環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師進(jìn)行大單元、項目式、跨學(xué)科等實踐活動，根據(jù)教學(xué)需求選用適當(dāng)?shù)闹腔圪Y源進(jìn)行教學(xué)實踐。七是傳承環(huán)節(jié)。通過舉辦學(xué)術(shù)節(jié)、展示節(jié)、學(xué)博會等活動，將教學(xué)智慧進(jìn)行固化和廣泛傳播，確保其持續(xù)有影響力。

（二)教師教學(xué)集群智慧的能量釋放—聚變裂變化

學(xué)校在教師教學(xué)集群智慧實踐中借鑒核物理中的“聚變”與“裂變”概念，推動教育智慧的增值效應(yīng)，形成全新的教學(xué)集群智慧應(yīng)用新思路。

一是教學(xué)智慧“聚變”。“聚變”的主要目的是整合和升級現(xiàn)有教師教學(xué)智慧的核心元素。首先，科學(xué)地識別并集成具有全局意義的核心智慧元素；其次，對這些核心智慧進(jìn)行二次融合和增值；最后，生成全局性、系統(tǒng)化且可持續(xù)傳承的新教育智慧與實踐模型。例如，學(xué)校通過“聚變”匯聚教師的眾多智慧，體系化地生成了廣泛認(rèn)同的“五維融創(chuàng)課堂教學(xué)范式”，以及全校性的“三類六域”求是課程體系。

二是教學(xué)智慧“裂變”。“裂變\"是在聚變的基礎(chǔ)上，致力于將二次升級的智慧成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用并進(jìn)行廣泛擴(kuò)散，裂變出新的智慧。例如，“五維融創(chuàng)課堂教學(xué)范式”的廣泛應(yīng)用又裂變出習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等幾十種新的教學(xué)模式，而“三類六域”求是課程體系則裂變出“生活中的化學(xué)”“走進(jìn)物理”\"科創(chuàng)課程”等多個新的學(xué)科課程。

(三)教師教學(xué)集群智慧的改革應(yīng)答——整體實操化

學(xué)校在四十年的探索過程中，傳承智慧精髓，不斷發(fā)展創(chuàng)新，在“匯集”以往課堂改革智慧的4個要點“學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，緊跟時代脈搏，匯集“整體學(xué)習(xí)”，形成“五維融創(chuàng)課堂”教學(xué)范式，對課堂教學(xué)發(fā)揮了系統(tǒng)性、全局性、融合性的指導(dǎo)作用。

一是追求“真實學(xué)習(xí)”的內(nèi)在體驗，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)過程。學(xué)校推進(jìn)“實踐課程開發(fā)、實踐作業(yè)跟進(jìn)、實踐活動展示、實踐智慧凝練、實踐課題探索”的實施策略，進(jìn)行各學(xué)科實踐體驗、實踐綱要、實踐作業(yè)的研究和推進(jìn)，形成幾十個學(xué)科實踐體驗教學(xué)集群智慧范式。

二是注重“整體學(xué)習(xí)”的框架搭建，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的體系建構(gòu)。學(xué)校形成整體學(xué)習(xí)集群智慧推進(jìn)方案，即“加強(qiáng)課程的結(jié)構(gòu)化研究、進(jìn)行大單元的深度學(xué)習(xí)、課例研修的持續(xù)跟進(jìn)”，形成大單元的各學(xué)科學(xué)案、模式、案例等；參與北師大項目式課題組，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每學(xué)科制定一個規(guī)劃、每名教師參與一個方案、每名學(xué)生自選一個項目；等等。

三是實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核本質(zhì)。每節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)、每個月的求索課、每學(xué)期的學(xué)博會、每學(xué)年的學(xué)術(shù)節(jié)，均體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核本質(zhì)。從“學(xué)習(xí)習(xí)慣一學(xué)科方法一難點突破一學(xué)法指導(dǎo)\"4個方面，組織全校幾百名優(yōu)秀的教師和學(xué)生，將自己教與學(xué)的智慧進(jìn)行集群匯編。

四是強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣養(yǎng)成，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向。學(xué)校成立自主管理委員會，搭建自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺，以伙伴式小組為單位，進(jìn)行學(xué)生的自主管理、自主探究、自主評價。教師在“四段三環(huán)二要”自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索、創(chuàng)新、凝練，形成十余種自主教學(xué)集群智慧。

五是達(dá)到“反思學(xué)習(xí)”的優(yōu)化方式，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的更新超越。學(xué)校通過教師的教學(xué)反思和學(xué)生的錯題反思，反思學(xué)習(xí)及評價過程，從而優(yōu)化教與學(xué)的智慧，形成學(xué)生的錯題集、反思卷；每月進(jìn)行“四會一課\"特色活動，即“年級質(zhì)量分析會一學(xué)科智慧分享會一家庭智慧聯(lián)誼會一分層家校溝通會”和“班級智慧求索課”，形成大量的反思學(xué)習(xí)的集群智慧范式。

(四)教師教學(xué)集群智慧的推進(jìn)策略——結(jié)構(gòu)體系化

學(xué)校注重構(gòu)建有效的結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)教師智慧集群化的推進(jìn)與優(yōu)化。學(xué)校通過以下五種策略，強(qiáng)化了教師智慧的生成和應(yīng)用。

一是有效激活教學(xué)智慧。學(xué)校利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行問題診斷、組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊、形成任務(wù)群，以月為周期進(jìn)行主題式研究，形成月周日落實清單，自下而上地凝練課堂教學(xué)集群智慧。

二是采取內(nèi)部生發(fā)策略。學(xué)校建立了“教科研訓(xùn)”共同體。教研組依托AI系統(tǒng)進(jìn)行主題式課例研修，群體科研攻關(guān)教學(xué)難題，并根據(jù)教師需求提供結(jié)構(gòu)化研訓(xùn)課程，保障教學(xué)集群智慧的內(nèi)部生發(fā)。

三是利用外部助力策略。學(xué)校利用外部學(xué)術(shù)資源，邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師參與學(xué)術(shù)交流，并在校內(nèi)創(chuàng)建多樣的學(xué)術(shù)研究工作室，以豐富和完善教學(xué)智慧。

四是加強(qiáng)數(shù)字平臺建設(shè)。學(xué)校建立跨校區(qū)、跨時空的智慧教研協(xié)作體系，通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)教學(xué)智慧的集群交流，提升教師智慧的應(yīng)用效率和交流質(zhì)量。

五是制定互動評價機(jī)制。學(xué)校通過建立數(shù)字化的教學(xué)評價體系，進(jìn)行多維度的教育教學(xué)診斷，以此激勵教師持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)實踐。

總之，學(xué)校通過教師教學(xué)智慧集群化的持續(xù)推進(jìn)，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)了教師隊伍整體成長。同時，智慧成果不斷凝練與升華，形成多部專著與文集，“五維融創(chuàng)課堂”實踐成果被《中國教師報》評選為2024年全國課堂改革十大樣本之一，相關(guān)課題研究成果被評為全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙減”專項實驗成果A等，充分彰顯了教師智慧集群化的價值成效與實踐意義。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）