開(kāi)放創(chuàng)新視域下我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心的建設(shè)特征、困境與優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673—8381（2025）03—0040—09

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，高校學(xué)科組織面臨新要求和新挑戰(zhàn)。一方面，知識(shí)生產(chǎn)模式從基于學(xué)科分工的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源要素社會(huì)性分布、知識(shí)要素跨區(qū)域跨學(xué)科流動(dòng)、多元主體問(wèn)責(zé)、以應(yīng)用情境為導(dǎo)向的新知識(shí)生產(chǎn)模式[1]。在這一背景下，高校學(xué)科組織應(yīng)增強(qiáng)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求的響應(yīng)能力，提升研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的效能，強(qiáng)化研究成果的社會(huì)價(jià)值[2]。另一方面，全球化進(jìn)程的加速催生了一個(gè)以全球開(kāi)放創(chuàng)新為特征的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)日益呈現(xiàn)一種圍繞實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建大型跨學(xué)科研究中心和平臺(tái)的制度同構(gòu)趨勢(shì)[3-4]。面臨學(xué)科組織功能與結(jié)構(gòu)的雙重變革，國(guó)內(nèi)部分研究型大學(xué)紛紛開(kāi)展學(xué)科交叉組織建制化探索，如北京大學(xué)2006年成立了前沿交叉學(xué)科研究院，上海交通大學(xué)2007年成立了Med-X研究院等，但整體仍處于探索階段。2023年5月，教育部召開(kāi)學(xué)科交叉中心試點(diǎn)建設(shè)調(diào)研推進(jìn)會(huì)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)的高校要以組織方式創(chuàng)新和體制改革為重點(diǎn)，建設(shè)學(xué)科交叉融合的國(guó)家級(jí)科研育人平臺(tái)。此次會(huì)議進(jìn)一步突出了開(kāi)放性平臺(tái)在新時(shí)代教育改革中的重要地位。基于此，文章聚焦北京大學(xué)等32所國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)實(shí)踐，分析開(kāi)放創(chuàng)新背景下我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)特征及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化建議，以期為進(jìn)一步深化我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)提供有益啟示。

一、開(kāi)放創(chuàng)新與高等教育的融合演進(jìn)

開(kāi)放創(chuàng)新，又稱(chēng)開(kāi)放式創(chuàng)新（OpenInnova-tion），由亨利·切薩布魯夫（Henry Chesbrough）于2003年首次提出。開(kāi)放創(chuàng)新最初被定義為與封閉創(chuàng)新相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新范式，旨在通過(guò)有目的地識(shí)別、連接和利用知識(shí)的流動(dòng)，加速內(nèi)部創(chuàng)新，并促進(jìn)創(chuàng)新成果在外部市場(chǎng)的應(yīng)用[5]。開(kāi)放創(chuàng)新的特點(diǎn)體現(xiàn)在空間、結(jié)構(gòu)、用戶(hù)、供應(yīng)商、過(guò)程、工具、制度和文化等多個(gè)方面的開(kāi)放性上[6。雖然開(kāi)放創(chuàng)新和傳統(tǒng)的封閉創(chuàng)新都以開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)、新商業(yè)模式等創(chuàng)新成果為目標(biāo)，但二者的顯著區(qū)別在于開(kāi)放創(chuàng)新跨越組織邊界，具有網(wǎng)絡(luò)性、流動(dòng)性、協(xié)作性和過(guò)程性等特征[7-8] 。

隨著開(kāi)放創(chuàng)新在研究和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用以及開(kāi)放創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)概念的提出，一些學(xué)者將這一概念擴(kuò)展到科學(xué)研究和高等教育領(lǐng)域[9-10]。伴隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)作為高等教育的實(shí)質(zhì)載體，其功能使命從早期側(cè)重知識(shí)的文化與象征性意義，到后來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，再到如今更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[11]，這一系列轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了其功能使命從封閉到開(kāi)放的演進(jìn)趨勢(shì)，與開(kāi)放創(chuàng)新理念相契合。在此背景下，學(xué)術(shù)界從不同角度探討了大學(xué)的開(kāi)放邏輯。已有研究主要從大學(xué)的使命和功能出發(fā)，提出了開(kāi)放教育資源和開(kāi)放科學(xué)的概念。其中，開(kāi)放教育資源包括開(kāi)源課件內(nèi)容、開(kāi)源軟件工具和開(kāi)源實(shí)施資源[12]。此外，教育資源的開(kāi)放還受到技術(shù)特征、社會(huì)特征以及資源自身特征的影響[13]。開(kāi)放科學(xué)是以具有透明性、可獲得性等特征的知識(shí)為核心的一種開(kāi)放的研究模式，依托協(xié)作網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的生成與共享。開(kāi)放科學(xué)推動(dòng)了開(kāi)放數(shù)據(jù)工具、開(kāi)放訪問(wèn)平臺(tái)、開(kāi)放同行評(píng)審方法、開(kāi)放公眾參與等的產(chǎn)生和發(fā)展[14]。還有研究從空間和主體的視角，將大學(xué)的開(kāi)放邏輯劃分為開(kāi)放課堂、開(kāi)放學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育，教育參與主體的范圍也從學(xué)生和教師擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)[15]。此外，威利（David Wiley）和格林（Cable Green）從實(shí)踐活動(dòng)的視角出發(fā)，提出大學(xué)的開(kāi)放邏輯建立在開(kāi)放政策基礎(chǔ)上，涵蓋開(kāi)放教育資源、開(kāi)放獲取程序和開(kāi)放教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面[16]。由此可見(jiàn)，大學(xué)的開(kāi)放教育和開(kāi)放科學(xué)構(gòu)成了其底層開(kāi)放邏輯，且該開(kāi)放邏輯表明知識(shí)流動(dòng)不再僅限于單向的傳遞，而是愈發(fā)呈現(xiàn)跨界協(xié)作的態(tài)勢(shì)，例如跨學(xué)科合作的出現(xiàn)[17以及大學(xué)與工業(yè)界合作伙伴關(guān)系的建立[18]等。同時(shí)，隨著大學(xué)成為科學(xué)創(chuàng)新19的主陣地，其開(kāi)放教育資源和開(kāi)放科學(xué)范式逐漸向雙向互動(dòng)的開(kāi)放創(chuàng)新范式延伸[20]，形成包括組織結(jié)構(gòu)、制度文化、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、資源工具四個(gè)方面[21-22]在內(nèi)的開(kāi)放創(chuàng)新邏輯。該邏輯為我們進(jìn)一步探究我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心的建設(shè)特征提供了分析維度（見(jiàn)表1）。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

為確保研究樣本的代表性和全面性，文章以32所高水平研究型大學(xué)的學(xué)科交叉中心為研究對(duì)象。樣本涵蓋北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等“雙一流\"建設(shè)高校的學(xué)科交叉中心，具有較強(qiáng)的代表性與典型性。同時(shí)，為了提升樣本的客觀性與可信度，文章通過(guò)新聞媒體報(bào)道、期刊文章、學(xué)校官方網(wǎng)站等渠道，構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容分析資料庫(kù)。該資料庫(kù)的內(nèi)容主要聚焦學(xué)科交叉中心在組織層面的前期建設(shè)基礎(chǔ)、制度層面的創(chuàng)新性舉措以及人才培養(yǎng)層面的培養(yǎng)方案與措施，較為全面地反映了我國(guó)高水平研究型大學(xué)在推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展方面的探索與實(shí)踐。材料最后更新時(shí)間截至2024年6月30日。

（二）研究方法

為了全面梳理和深人探討我國(guó)高水平研究型大學(xué)在學(xué)科交叉中心建設(shè)中的實(shí)踐路徑與內(nèi)在機(jī)制，文章采用內(nèi)容分析法（ContentAnalysis）和半結(jié)構(gòu)化訪談（Semi-structuredInterview）相結(jié)合的定性研究方法，其中半結(jié)構(gòu)化訪談能夠在文本分析提煉出的共性做法與內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，捕捉主要利益相關(guān)者在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)感知與深層觀點(diǎn)。內(nèi)容分析法是基于文獻(xiàn)、政策、報(bào)告等二手?jǐn)?shù)據(jù)所含的信息對(duì)客觀內(nèi)容進(jìn)行有效推斷，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)研究方法[23]。在運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)，研究人員可以借助計(jì)算機(jī)輔助編碼技術(shù)對(duì)同一數(shù)據(jù)從分析框架的不同維度進(jìn)行多次編碼[24]。文章基于大學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)踐分析框架，利用Nvivo12.O對(duì)我國(guó)32所高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)材料進(jìn)行編碼分析。數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)由兩位研究人員獨(dú)立編碼后同相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液凸ぷ魅藛T多次討論得出，具有較高的信度。半結(jié)構(gòu)化訪談是介于標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式的個(gè)人訪談和自由討論形式的焦點(diǎn)小組訪談之間的一種方法。該方法通常采用半開(kāi)放式問(wèn)題，通過(guò)與單個(gè)受訪者或小規(guī)模受訪群體進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)左右的對(duì)話(huà)，并輔以追問(wèn)，以探討原因或具體實(shí)施方式[25]。鑒于各高校學(xué)科交叉中心建設(shè)的前期基礎(chǔ)存在顯著差異，同時(shí)在交叉學(xué)科發(fā)展過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)各異、探索路徑多樣，文章在樣本高校中進(jìn)一步遴選出若干所具有代表性和示范意義，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的高水平研究型大學(xué)的學(xué)科交叉中心作為深人研究的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，文章選取這些高校學(xué)科交叉中心的領(lǐng)導(dǎo)層人員（如中心主任、副主任等）、管理層人員（如行政管理者、項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員）以及執(zhí)行層人員（如核心課程負(fù)責(zé)人、科研骨干教師等）作為半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)象，力求從不同層面了解學(xué)科交叉中心在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題與挑戰(zhàn)。訪談過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)圍繞學(xué)科交叉中心的組織架構(gòu)建設(shè)、資源統(tǒng)籌配置、制度支持保障、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)路徑以及校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制等關(guān)鍵領(lǐng)域，與受訪對(duì)象進(jìn)行深入交流，既關(guān)注各高校在實(shí)踐過(guò)程中積累的典型經(jīng)驗(yàn)，也聚焦其在建設(shè)推進(jìn)中遇到的實(shí)際挑戰(zhàn)，力圖全面把握學(xué)科交叉中心的運(yùn)行情況。部分受訪樣本及訪談情況詳見(jiàn)表2。

三、我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心的建設(shè)特征

為進(jìn)一步探索學(xué)科交叉中心的建設(shè)特征，文章圍繞開(kāi)放組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)放制度文化、開(kāi)放學(xué)科團(tuán)隊(duì)、開(kāi)放資源工具四個(gè)方面，對(duì)我國(guó)32所高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心的建設(shè)情況進(jìn)行編碼和文本分析，最終提取出673條初始編碼。隨后，基于上述分析框架各維度的內(nèi)涵以及初始編碼之間的關(guān)系，文章將這些初始編碼歸納為21個(gè)二級(jí)維度，并進(jìn)一步整合為10個(gè)一級(jí)維度（見(jiàn)表3）。

（一）組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放聯(lián)動(dòng)特征

學(xué)科交叉中心的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)物理邊界逐漸消融、決策架構(gòu)分層設(shè)置、執(zhí)行結(jié)構(gòu)互補(bǔ)協(xié)作三大開(kāi)放特征。首先，相較于傳統(tǒng)的跨學(xué)科組織，學(xué)科交叉中心在物理邊界上表現(xiàn)出更強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性。例如中國(guó)人民大學(xué)通過(guò)搭建大書(shū)院平臺(tái)、建立異地分院等方式，打破了部門(mén)邊界和地理邊界的隔閡，實(shí)現(xiàn)了信息資源在不同功能部門(mén)和不同地理區(qū)域上的共享和開(kāi)放。其次，學(xué)科交叉中心以“中心-分中心”為主要運(yùn)行方式，體現(xiàn)了通過(guò)部分權(quán)責(zé)下放實(shí)現(xiàn)決策開(kāi)放的特征。一方面，學(xué)科交叉中心通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)班開(kāi)展集中治理和自上而下的政策制定，以提高資源調(diào)配等方面的工作效率；另一方面，學(xué)科交叉中心給予分中心在人才引進(jìn)和經(jīng)費(fèi)管理等方面的自主治理權(quán)，激發(fā)分中心建設(shè)交叉學(xué)科的積極性。最后，學(xué)科交叉中心引入專(zhuān)業(yè)行政團(tuán)隊(duì)，為中心的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供全方位的保障與支持。此外，學(xué)科交叉中心實(shí)行首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，由首席專(zhuān)家統(tǒng)籌跨界團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作，確保學(xué)科交叉知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（二）制度文化的開(kāi)放包容特征

學(xué)科交叉中心的制度文化呈現(xiàn)三大開(kāi)放特征：中心-邊緣學(xué)科結(jié)構(gòu)得以重塑；學(xué)科評(píng)價(jià)秉持多元包容原則；思想文化持續(xù)滲透。首先，雖然交叉學(xué)科已經(jīng)成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，但目前在學(xué)科制度體系中仍處于邊緣地位。學(xué)科交叉中心通過(guò)制度設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科的中心-邊緣結(jié)構(gòu)，推動(dòng)交叉學(xué)科向核心位置轉(zhuǎn)移。一方面，學(xué)科交叉中心通過(guò)優(yōu)先配置科研經(jīng)費(fèi)、人才計(jì)劃名額和招生名額，支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮交叉引領(lǐng)作用，促進(jìn)交叉學(xué)科的穩(wěn)健發(fā)展。另一方面，學(xué)科交叉中心鼓勵(lì)教師申請(qǐng)?jiān)O(shè)立分中心，并借此平臺(tái)吸引和匯聚更多跨學(xué)科人才，推動(dòng)多學(xué)科的開(kāi)放互動(dòng)與深度融合。其次，學(xué)科交叉中心通過(guò)開(kāi)放師資聘任渠道、放寬學(xué)位授予限制、完善交叉學(xué)科成果認(rèn)定和績(jī)效考核機(jī)制，構(gòu)建更加多元且包容的學(xué)科評(píng)價(jià)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)科邊界的有效開(kāi)放。最后，學(xué)科交叉中心從課程和活動(dòng)切入，通過(guò)設(shè)計(jì)橫向與縱向貫通的課程體系和沉浸式交叉文化活動(dòng)，將交叉理念融入日常學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐，逐步打造包容開(kāi)放的文化環(huán)境。

（三）學(xué)科團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放協(xié)作特征

學(xué)科交叉中心的學(xué)科團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)交叉師資團(tuán)隊(duì)跨界共建、交叉科研團(tuán)隊(duì)按需調(diào)整的開(kāi)放特征。首先，學(xué)科交叉中心的目標(biāo)之一是打造育人共同體，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的跨學(xué)科協(xié)同和教學(xué)資源共享。為此，學(xué)科交叉中心依托虛擬教研室、跨機(jī)構(gòu)導(dǎo)師組等構(gòu)建聚焦真實(shí)問(wèn)題、跨界共建的交叉師資團(tuán)隊(duì)，加快引進(jìn)外部教學(xué)資源，促進(jìn)教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)的流動(dòng)和創(chuàng)新，確保課程體系的前沿性和真實(shí)性。其次，學(xué)科交叉中心致力于在短期內(nèi)產(chǎn)出突破性科研成果。因此，在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)科交叉中心根據(jù)項(xiàng)目需求靈活調(diào)整成員，通過(guò)自由組團(tuán)、按需招募、跨界互派互駐等方式，構(gòu)建滿(mǎn)足不同項(xiàng)目需求的科研團(tuán)隊(duì)。

（四）資源工具的開(kāi)放互通特征

學(xué)科交叉中心的資源工具具備國(guó)家和高校定向提供補(bǔ)給性資源，自主開(kāi)發(fā)獲取發(fā)展性資源兩大特征。首先，為了解決學(xué)科交叉及交叉學(xué)科建設(shè)面臨的資源短缺問(wèn)題，研究型大學(xué)通過(guò)提供學(xué)科交叉專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)立獨(dú)立的交叉學(xué)科研究生指標(biāo)，為學(xué)科交叉中心提供定向支持。上述補(bǔ)給性資源工具旨在引導(dǎo)并支持學(xué)科邊界的長(zhǎng)期穩(wěn)定開(kāi)放。其次，為了打破學(xué)科邊界對(duì)資源流動(dòng)的限制，學(xué)科交叉中心通過(guò)建設(shè)長(zhǎng)期交流平臺(tái)、及時(shí)更新課程（如MOOC在線課程），以平臺(tái)和課程作為開(kāi)放接口，降低學(xué)生獲取前沿交叉知識(shí)的門(mén)檻，加速了學(xué)生、教師、企業(yè)等多主體間知識(shí)的共享和互動(dòng)。

四、我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)面臨的困境與挑戰(zhàn)

雖然我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)整合傳統(tǒng)學(xué)科院系的育人功能與跨學(xué)科組織的科研功能，在組織結(jié)構(gòu)、制度文化、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、資源工具等方面積累了開(kāi)放性建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這種開(kāi)放性建設(shè)在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。為了更加全面地梳理和分析學(xué)科交叉中心建設(shè)過(guò)程中面臨的困境和挑戰(zhàn)，文章通過(guò)對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)等示范性高校學(xué)科交叉中心的相關(guān)人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，進(jìn)一步探討了學(xué)科交叉中心建設(shè)過(guò)程中面臨的共性挑戰(zhàn)及尚待進(jìn)一步解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）組織結(jié)構(gòu)的物理空間聯(lián)結(jié)性有待提高

目前，我國(guó)高水平研究型大學(xué)的學(xué)科交叉中心已初步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源平臺(tái)的空間開(kāi)放和功能聯(lián)動(dòng)，部分高校通過(guò)整合異地研究機(jī)構(gòu)的空間資源，逐步建立了跨地域、跨學(xué)科的組織空間網(wǎng)絡(luò)。然而，從整體來(lái)看，學(xué)科交叉中心仍然較為依賴(lài)高校內(nèi)部的空間資源，在一定程度上扮演單向知識(shí)和技術(shù)輸出者的角色，與外部機(jī)構(gòu)和地方科學(xué)園區(qū)的空間協(xié)作不足。其一，雖然案例中大多數(shù)高校擁有全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，學(xué)科交叉中心可以以此為依托，但在面向前沿科學(xué)探索和原始創(chuàng)新領(lǐng)域時(shí)，學(xué)科交叉中心的空間資源支持與保障體系仍需進(jìn)一步優(yōu)化。例如重大科學(xué)裝置與高校學(xué)科交叉中心的聯(lián)動(dòng)尚不充分，相關(guān)部門(mén)亟須強(qiáng)化高校與外部空間資源的有機(jī)整合與協(xié)同發(fā)展。其二，盡管部分高校依托科學(xué)城的大科學(xué)裝置引進(jìn)了外部科研資源，并在一定程度上提升了學(xué)科交叉中心的空間開(kāi)放程度，但是學(xué)科交叉中心的異地空間聯(lián)動(dòng)仍面臨挑戰(zhàn)。例如同時(shí)在學(xué)科交叉中心與學(xué)科部門(mén)或產(chǎn)業(yè)部門(mén)擔(dān)任職務(wù)的雙聘教師，常常面臨教學(xué)、科研和行政等多重任務(wù)“兩頭跑”的情況。

（二）學(xué)科體系的制度文化靈活性有待提升

首先，我國(guó)研究生培養(yǎng)制度依然是以學(xué)年學(xué)分制為主，只有部分高校的學(xué)科交叉中心嘗試推動(dòng)完全學(xué)分制和彈性學(xué)制試點(diǎn)改革。但由于線下課程的開(kāi)課時(shí)間相對(duì)固定以及課程內(nèi)容與科研實(shí)際進(jìn)展銜接不暢，完全學(xué)分制和彈性學(xué)制在實(shí)施過(guò)程中仍以短期集中修課的方式為主。這種安排雖然在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的靈活性，但受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生在選課時(shí)往往傾向于單一學(xué)科課程或基礎(chǔ)跨學(xué)科課程，難以真正進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。其次，盡管已有學(xué)科交叉中心在研究生教育層次推行“科研與教育并舉”的培養(yǎng)模式，嘗試通過(guò)項(xiàng)目制培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科研課題與知識(shí)研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度結(jié)合[26]，但受限于有限的科研課題資源以及龐大的研究生規(guī)模，科教聯(lián)動(dòng)在落地過(guò)程中仍存在一定困難。最后，盡管部分學(xué)科交叉中心積極推動(dòng)微專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，并與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)行業(yè)前沿課程，但不同高校的微專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并且校企之間尚未建立完善的行業(yè)課程認(rèn)證體系，從而影響了微專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目及行業(yè)前沿課程的整體質(zhì)量、國(guó)際認(rèn)可度和企業(yè)適用性。

（三）學(xué)科團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成的協(xié)調(diào)性有待增強(qiáng)

目前，我國(guó)高水平研究型大學(xué)的學(xué)科交叉中心在教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注重跨學(xué)科成員的融合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)參與；在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，注重基于實(shí)際問(wèn)題打造較為松散的科研團(tuán)隊(duì)。教育團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是為學(xué)生提供長(zhǎng)期、持續(xù)的培養(yǎng)體系，因此其成員構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定。相比之下，科研團(tuán)隊(duì)的成員由于項(xiàng)目周期的限制，流動(dòng)性較強(qiáng)，這種流動(dòng)性可能與教育團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性產(chǎn)生一定沖突。例如一些學(xué)科交叉中心建立了由高校教授和行業(yè)專(zhuān)家共同組成的教育團(tuán)隊(duì)，但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中面臨一定困難。盡管產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家表現(xiàn)出較高的參與意愿，但由于產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家雙聘制度和評(píng)價(jià)管理體系尚不成熟，其參與聯(lián)合指導(dǎo)、授課、課程開(kāi)發(fā)等工作仍缺乏有效的制度保障。尤其是在聯(lián)合指導(dǎo)和授課等環(huán)節(jié)，雙方合作往往呈現(xiàn)松散性和偶然性，這在一定程度上限制了學(xué)科交叉中心與外部實(shí)踐領(lǐng)域的深度互動(dòng)，影響了教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。

（四）資源工具的類(lèi)型單一且開(kāi)放支持效力有限

學(xué)科交叉中心通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和定向項(xiàng)目的精準(zhǔn)投入，在一定程度上緩解了跨學(xué)科合作及邊界開(kāi)放過(guò)程中可能出現(xiàn)的利益沖突。然而，這種定向支持可能導(dǎo)致學(xué)科交叉中心對(duì)單一資源類(lèi)型的依賴(lài)，同時(shí)也會(huì)受到既定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制約。例如有的學(xué)科交叉中心提出將“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于交叉學(xué)科建設(shè)。但這一做法容易受到經(jīng)費(fèi)使用慣性和學(xué)科排名競(jìng)爭(zhēng)的影響，加劇新興交叉學(xué)科的邊緣化。與此同時(shí)，高校科研經(jīng)費(fèi)受到年度預(yù)算制的制約，在該制度的影響下，高校傾向于支持短期且交叉創(chuàng)新要求不高的項(xiàng)目，如青年教師自由探索研究項(xiàng)目和博士研究生創(chuàng)新計(jì)劃。這使得科研經(jīng)費(fèi)難以充分支持多邊空間的聯(lián)動(dòng)開(kāi)放和科研育人項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，限制了學(xué)科交叉中心在推動(dòng)跨界合作和長(zhǎng)期創(chuàng)新中的開(kāi)放效能。此外，部分學(xué)科交叉中心積極探索平臺(tái)在長(zhǎng)期開(kāi)放交流中的重要作用，致力于搭建交叉學(xué)科期刊、教材和研究查詢(xún)對(duì)接網(wǎng)絡(luò)等學(xué)術(shù)或教育平臺(tái)。這些平臺(tái)雖然取得了一些初步成果，但要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的開(kāi)放交流與合作，仍面臨缺乏完備支持和監(jiān)管機(jī)制等問(wèn)題。例如這些平臺(tái)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在短板，共享資源系統(tǒng)的功能不足，從而限制了平臺(tái)的開(kāi)放性和跨學(xué)科資源的高效整合，亦難以充分支持長(zhǎng)期、跨界的學(xué)術(shù)合作與知識(shí)共享。

五、我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心建設(shè)的優(yōu)化建議

針對(duì)我國(guó)高水平研究型大學(xué)學(xué)科交叉中心在開(kāi)放實(shí)踐中面臨的困境，未來(lái)學(xué)科交叉中心需從組織結(jié)構(gòu)、制度文化、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和資源工具四個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)開(kāi)放性建設(shè)，以構(gòu)建更加全面、高效的科技創(chuàng)新開(kāi)放環(huán)境，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和全球競(jìng)爭(zhēng)格局。

（一）搭建物理空間與虛擬空間相結(jié)合的雙層開(kāi)放組織結(jié)構(gòu)

我國(guó)高水平研究型大學(xué)通常擁有豐富的開(kāi)放空間資源，尤其是各類(lèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)，如全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、公共研發(fā)平臺(tái)、校地新型研發(fā)機(jī)構(gòu)等。然而，當(dāng)前聯(lián)結(jié)這些空間資源的機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致資源未能得到有效整合與高效利用。為更迅速地調(diào)動(dòng)外部物理資源和信息資源，提升資源利用效率，學(xué)科交叉中心應(yīng)積極協(xié)調(diào)和利用高校已有的實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館等資源，依托國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施的平臺(tái)資源，構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)放共享機(jī)制。例如學(xué)科交叉中心可與相關(guān)管理部門(mén)合作，向跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)放大型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供統(tǒng)一的預(yù)約管理服務(wù)，提高設(shè)備利用率；設(shè)立辦公與活動(dòng)共享空間，支持雙聘教師、聯(lián)合培養(yǎng)博士生等跨學(xué)科人員的長(zhǎng)期合作；舉辦科學(xué)產(chǎn)業(yè)交流日等活動(dòng)，及時(shí)獲取行業(yè)需求，推動(dòng)科研成果與實(shí)際應(yīng)用的對(duì)接與轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)科交叉中心還可聯(lián)合地方建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同研究中心，支持遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)仿真，并促進(jìn)跨地域科研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)共享。例如學(xué)科交叉中心可通過(guò)與國(guó)內(nèi)其他高校平臺(tái)、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)科研部門(mén)合作，共同建設(shè)云平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供遠(yuǎn)程訪問(wèn)和數(shù)據(jù)資源共享服務(wù)，以減少物理空間的限制，提升資源集約化利用效率，增強(qiáng)學(xué)科交叉中心的靈活性與適應(yīng)性。

（二）塑造科研與教育深度融合的開(kāi)放制度文化環(huán)境

我國(guó)高水平研究型大學(xué)已經(jīng)建立具有科教融合特色的人才培養(yǎng)模式，并形成了支撐這一模式的學(xué)科制度文化，但該文化的開(kāi)放性和靈活性較為有限。在推動(dòng)科研與教育并舉的過(guò)程中，學(xué)科交叉中心常受到傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制和固定課程安排的制約，降低了學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)的靈活性。為促進(jìn)科教深度融合以及交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，首先，學(xué)科交叉中心應(yīng)采取有限彈性學(xué)制，避免采用完全彈性學(xué)制下的短期集中修課形式。例如學(xué)科交叉中心可引導(dǎo)學(xué)生在第一年集中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，第二年逐步引入學(xué)科交叉前沿課程與科研實(shí)踐，盡可能減少學(xué)生在學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐中存在的認(rèn)知不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。其次，學(xué)科交叉中心應(yīng)依托高校，聯(lián)合交叉學(xué)科委員會(huì)及行業(yè)協(xié)會(huì)，在線上平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)不超過(guò)30課時(shí)的中英文微專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，制定我國(guó)課程質(zhì)量要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)科交叉中心還應(yīng)在行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)下建立完善的微專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，以提高課程的國(guó)際認(rèn)可度和企業(yè)適用性。最后，學(xué)科交叉中心應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科和跨組織邊界活動(dòng)、課程等的支持力度。例如通過(guò)舉辦交叉學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍、科學(xué)產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)日等文化活動(dòng)，學(xué)科交叉中心能夠促使教育內(nèi)容緊跟科研前沿和社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合與跨界合作。

（三）打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)與研究團(tuán)隊(duì)互動(dòng)溝通的開(kāi)放學(xué)科團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，學(xué)科交叉中心在學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面已形成較為成熟的教育團(tuán)隊(duì)和較為靈活的研究團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)組會(huì)、虛擬教研室、項(xiàng)目進(jìn)度會(huì)等方式構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通渠道。然而，教育團(tuán)隊(duì)與研究團(tuán)隊(duì)之間的跨界協(xié)作機(jī)制仍較為松散。為更系統(tǒng)地構(gòu)建可持續(xù)的人才生態(tài)支撐體系，學(xué)科交叉中心應(yīng)設(shè)立由骨干或?qū)＜医M成的主體團(tuán)隊(duì)和由流動(dòng)成員組成的協(xié)同團(tuán)隊(duì)。主體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)戰(zhàn)略規(guī)劃、研究決策與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，確保學(xué)科交叉中心的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行；協(xié)同團(tuán)隊(duì)可根據(jù)項(xiàng)目需求和研究方向的變化靈活調(diào)整，適時(shí)引入產(chǎn)業(yè)成員，增強(qiáng)學(xué)科交叉中心的開(kāi)放性和融合度，不斷拓展學(xué)科交叉的深度和廣度。此外，學(xué)科交叉中心應(yīng)在主體團(tuán)隊(duì)和協(xié)同團(tuán)隊(duì)之間建立更加緊密和常態(tài)化的跨團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，通過(guò)定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議、共同撰寫(xiě)工作報(bào)告、聯(lián)合申報(bào)課題等方式，提高跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作的頻率，深化跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深度。

（四）開(kāi)發(fā)高效識(shí)別需求和精準(zhǔn)投放要素的開(kāi)放資源工具包

盡管我國(guó)部分學(xué)科交叉中心已初步建立基于學(xué)科交叉需求的項(xiàng)目資助體系，搭建了常態(tài)化的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)和交叉學(xué)科學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)，但其對(duì)資源工具體系的需求洞察力和資源配置能力仍有待進(jìn)一步提升。為更有效地利用現(xiàn)有資源，首先，學(xué)科交叉中心應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)，增加高性能數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和人工智能實(shí)時(shí)分析功能，保障項(xiàng)目信息與科研數(shù)據(jù)得以快速訪問(wèn)，并通過(guò)人工智能算法，為不同科研人員量身定制個(gè)性化推薦服務(wù)。同時(shí)，學(xué)科交叉中心應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化接口，確保學(xué)科交叉成果能夠與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用兼容互通，推動(dòng)科研、教育與行業(yè)應(yīng)用的深度融合和無(wú)縫對(duì)接。其次，學(xué)科交叉中心應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際需求，優(yōu)化資源吸納與投放策略，避免對(duì)單一資源的過(guò)度依賴(lài)。對(duì)于聚焦行業(yè)前沿技術(shù)的交叉項(xiàng)目，學(xué)科交叉中心可通過(guò)設(shè)立跨界合作基金，整合高校技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室與地方產(chǎn)業(yè)孵化中心，構(gòu)建更加靈活的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)科交叉中心應(yīng)完善校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)科研人員和業(yè)界人士進(jìn)行長(zhǎng)期深度合作，而非僅依賴(lài)短期預(yù)算支持的周期性項(xiàng)目。通過(guò)該機(jī)制，產(chǎn)業(yè)界能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)界提供更多的資源支持，進(jìn)而推進(jìn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合。

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（責(zé)任編輯 張麗莎）

The construction logic， challenges， and optimization path of interdisciplinary centers at high-level research universities in China from the perspective of open innovation

LIN Chenghua1，2，ZHANG Weijia1，2 （1. School of Public Affairs，Zhejiang University； 2. China Institute of Science and Education Strategy， Zhejiang University，Hangzhou 31Oo58，China）

Abstract：This study analyzes the construction logic of interdisciplinary centers at 32 domestic high-level research universities in China，focusing on four dimensions to analyze characteristics of their construction and the diffculties they face：organizational structure， institutional culture，disciplinary teams，and resource tools.The research shows that the interdisciplinary centers in China’ s high-level research universities demonstrate an open logic， including crossdomain coordination in organizational structure， cross-boundary integration in institutional culture，collaborative division of labor in disciplinary teams，and complementary functionality of resources and tools. However，they stillface issues such as the need to improve the connectivity of physical space of the organizational structure spaces， the flexibility of institutional culture，the coordination of disciplinary team members composition，and the limited support and variety of resource tools. To address these issues，interdisciplinary centers should establish a dual-layer open organizational structure that combines physical and virtual spaces，cultivate an open institutional culture that integrates research and education，build an open disciplinary team network that fosters interaction and communication between teaching and research teams，and develop an open resource toolkit that efficiently identifies and precisely allocates elements to promote the efficient operation of interdisciplinary centers and their better integration into the open innovation environment.

Key words： high-level research university； interdisciplinary center； open innovation； content analy sis；boundary-crossing collaboration