學校數字化標準建設的價值、原則與行動

引用格式 劉大偉.學校數字化標準建設的價值、原則與行動[].教學與管理，2025（13）：12-15.

隨著“標準”在促進創新、規范秩序、提高質量等方面的日益重要，教育數字化領域的標準建設也逐漸得到重視。在這一背景下，學校層面的教育數字化標準建設顯得尤為必要，它將進一步促進教育管理和教學質量的提升，具有廣闊的作用空間。本文將探討如何通過具體行動推進學校教育數字化標準建設，為相關工作提供借鑒。

一、學校數字化標準建設的價值探索

我國教育領域對標準的重視較晚，直至20世紀與21世紀之交，國家將各個學科的教學大綱改為課程標準，“標準”一詞才開始在教育領域得到了廣泛的認可。教育領域對標準的規范界定始于2018年教育部發布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》，該文件認為“標準是可量化、可監測、可比較的規范，是配置資源、提高效率、推進治理體系現代化的工具，是衡量工作質量、發展水平和競爭力的尺度，是一種具有基礎性、通用性的語言\"。在學校層面，標準可以理解為經過反復研討協商而制定并發布的可供各部門各成員共同使用的，具有可量化、可檢測、可觀察、可比較的一系列用以指導部門與成員開展工作并衡量、判斷其努力成效、發展水平、達成等級的規則、依據、指南，以及工具、尺度、語言2。綜合上述概念可以看出，學校層面的數字化標準建設，應當是寬口徑的概念，不僅包含量化標準，還可以是固定的制度、成文的流程、固化的指標，也可以是基于學校文化和傳統的文本化的認知和經驗。

對于學校這個需要各個部門協同運轉和個體之間緊密合作的機構而言，制定數字化相關標準必要且關鍵。第一，標準有助于學校規劃數字化建設的愿景，為學校發展提供有力支撐。通過明確教育數字化的發展目標與核心標準，學校可以更加清晰地認識到自身在教育數字化領域的優勢、短板、發展方向和重點任務。第二，標準可以確保學校在教育數字化轉型過程中有據可循，從而能夠更加順暢地整合教育資源、優化教學流程、提高教學質量，為學生和教師提供更加高效和個性化的學習和工作體驗。第三，標準可以規范學校的數字化硬件設施建設，服務于數字化教學的順利實施。通過制定統一的網絡平臺建設標準、校園網絡覆蓋標準、教學設備配置標準等，學校可以建立高性能的數字化教學環境，為師生提供更加穩定和便捷的學習和工作支持。第四，標準可以促進學校數字化教育的規范性、科學性和創新性。通過制定具體的教學資源制作標準、數字課程與活動開發標準、數字化教學評價標準等，學校可以實現教育內容的高質量輸出，確保學習內容和學習形式始終面向前沿，并且具備足夠的吸引力。第五，學校作為一線教學單位，其主動和自發的行為往往是基于教育教學活動的最精準的概括。因此，學校層面數字化標準建設能夠為國家、地區和行業標準的廣泛建立提供思路，是標準提煉和升華過程中必不可少的環節。

二、學校數字化標準建設的實施原則

為了通過標準建設提升中小學校數字化水平，各所學校既需要從總體上把握政策基礎，還需要兼顧個體的需求，堅持將宏觀、中觀和微觀三個層面貫穿始終。

1.在宏觀層面，深刻理解國家、地方和行業標準

在宏觀層面，學校需要深刻領會國家、地方和行業頒布的教育數字化標準。在數字素養標準方面，《教師數字素養》從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展幾個維度明確了未來教師應具備的數字素養。在數字技術與課程標準融合方面，《教育信息化2.0行動計劃》指出要完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容。在教育管理標準方面，《數字教育資源基礎分類代碼》和《智慧教育平臺數字教育資源技術要求》從多維度細化了各類數字教育資源的建設要求和應用要求。《教育基礎數據》《教育系統人員基礎數據》和《中小學校基礎數據》對教育管理中高頻、通用、核心的數據元素進行了規定。《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》強調，要建立教育管理信息化標準體系，完善技術、服務和質量標準，加強國家標準、行業標準、地方標準、團體標準、企業標準間的有機銜接，充分發揮標準的基礎性作用。上述闡述構成了國家教育數字化標準建設的宏觀藍圖，學校在進行數字化標準建設時，唯有緊密依托總體框架進行規劃，才能實現頂層設計與基層實踐智慧的深度融合，從而釋放數字化標準建設的效能與潛力。

2.在中觀層面，鮮明反映本校的傳統、特色和文化

在中觀層面，學校數字化標準建設鮮明地體現本校的傳統、特色和文化至關重要，不僅有助于保持學校的獨特性和辨識度，還能促進學校文化的傳承與創新。在學校數字化平臺標準建設中，需要融入學校的歷史元素和標志性符號，如校徽、校訓、歷史沿革、辦學理念等，增強師生的歸屬感和認同感。在數字化教學資源和數字化課程標準建設中，需要緊緊圍繞課程特色明確電子圖書、教學課件、實驗實訓資源和課后服務在線課程的范圍和標準。此外，學校在構建數字化標準體系的過程中，應嚴格遵循以下幾項核心原則：量力而行，確保所有舉措均在學校的實際能力范圍之內；盡力而為，追求資源利用的最大化與教育效益的最優化；動態更新，不斷適應技術進步與教育需求的變化；與時俱進，保證數字化標準能夠緊密貼合教育發展的前沿趨勢，從而確保學校在教育數字化轉型的浪潮中穩健前行。

3.在微觀層面，充分尊重師生和家長的習慣與 特征

在微觀層面，學校數字化標準的建設需要貼合師生及家長的習慣與特性。對于教師而言，他們傾向于采用熟悉的教育管理平臺管理學生的信息、作業及成績，保證教學流程的順暢與高效。對于學生而言，數字素養的培養標準不僅要與學生的年齡層次、心理狀態及成長階段相匹配，更要深刻洞察并融入“數字原住民”的獨特氣質，以貼近學生生活、易于接受的方式加以闡述，確保教育內容的共鳴與內化3。對于家長而言，他們習慣于通過特定渠道或者方式追蹤孩子的學習進展、作業完成情況及成績動態，以實現對孩子教育的持續關注與支持。因此，學校數字化標準建設必須充分尊重并融人師生及家長的使用習慣與偏好，在多元需求中尋找共通之處，構建起連接各方的橋梁。唯有如此，才能確保數字化執行過程中的各個環節暢通無阻，最終贏得各方的認可與接納。

三、學校數字化標準建設的行動路徑

學校數字化標準建設體現在硬實力與軟實力兩個層面。硬實力主要是指數字化校園標準建設，軟實力則包含了制度、課程建設和實踐活動的內容，二者兼備才能系統化推動學校數字化水平的提升。

1.以數字化校園標準建設作為行動出發點

數字化校園的建設水平是衡量教育數字化硬實力的關鍵標尺。若要通過標準建設提升學校的數字化水準，首要任務就是確立數字化校園標準的制定框架。其核心涵蓋三大維度：即校園網絡建設標準、數字資源建設標準以及校園網絡安全建設標準。在校園網絡建設層面，為達成無線網絡的全覆蓋，需依據教學樓、圖書館、學生宿舍等建筑布局，精確規劃無線接入點（AP）的部署位置，形成一套科學嚴謹的技術標準體系，便于無線網絡的后續升級、維護乃至重建工作。面對家校社協同育人的新趨勢，在傳統B/S或C/S架構的校園網基礎上，還需融入移動端接入標準，確保家長能夠便捷、全面地參與到學校教育的各個環節中，實現家校共育的無縫對接。在數字資源標準建設方面，為響應課后服務需求及學科融合趨勢，需深入調研校外機構（諸如博物館、天文館、科技館、圖書館等）的資源，并在校園網絡建設中制定統一的接口標準，為未來各類教育資源的接入提供便利。同時，學校應充分挖掘自身特色，特別是信息技術特色鮮明的學校，更應在校園網建設的各個環節適當提升標準或增強自適應能力，為學生開展數字化實驗、網絡模擬等實踐活動預留充足空間。在校園網絡安全建設方面，不僅要關注防火墻、入侵檢測系統、VPN設備等硬件設施的技術指標，還需制定師生網絡安全意識與技能的標準體系，通過定期的安全教育與培訓，提升師生的網絡安全防范能力，確保在數字化校園的建設與運行過程中能夠未雨綢繆，有效抵御各類網絡安全威脅。未來數字化校園建設將不斷復雜化和智慧化，其標準也應與時俱進。數字化校園建設應充分考慮多場景下的標準，包括高帶寬場景、大連接場景和低時延場景。高帶寬場景是指需要采集音視頻等多模態數據的場景，主要包括高清視頻遠程教學、AR/VR教學、精準教研分析、敏感人群監測、校園安全行為分析、學生綜合素質評價、學習負擔監測、學生心理健康預警、課堂交互行為分析、教學預警分析等。大連接場景主要是以傳感和數據采集為目標，為校園終端設備賦予連接性和智能性，實現多方位、多場景、多角度的監控與管理，主要包括電子圍欄、管網自動監測、能源使用分析、火災自動預警等。低時延場景主要涉及裝備遠程控制和共享，主要包括實驗儀器遠程控制、教育機器人控制、智能設備遠程控制等。

2.以數字化管理流程標準建設作為行動支撐點

學校數字化管理流程標準的構建，對于維護學校教學秩序的平穩運行、提升管理效率具有顯著作用，也是確保教育公正性、提升學校品牌形象及驅動教育改革與創新的關鍵因素。首先，該流程標準的實施促使學校能夠確立統一的目標導向與行動意志，有效整合各類資源，為維持正常的教學運作和促進學校的持續發展筑牢基礎。其次，標準化管理流程的引人，為學校的數字化管理活動設立了清晰的規范框架，確保每一項工作都能遵循既定規則，有據可依，不僅可以大幅度提升工作效率，還能夠顯著增強管理的透明度與成效。最后，數字化管理流程標準建設有助于提升學校的整體形象，增強社會對學校的認同與信賴，為學校贏得良好的外部評價。

為了達成上述目標，在具體的行動中，可以采取如下幾項舉措推進數字化管理流程標準建設。第一，構建數字化招生人學流程標準。學校應依據教育部及地方教育部門的相關規定，制定招生政策，并將政策中的詳細流程與操作準則全面融入數字化管理流程標準中，以確保招生過程的絕對公正與透明，杜絕任何形式的漏洞與不當操作。第二，建立數字化學生管理流程標準。數字化學生管理流程標準需要將學生的權利和義務轉化為具體的權限，落實到數字化空間中。同時，學生的學籍管理、考勤管理、獎懲管理都應具備相應的管理標準，使學生的成長軌跡不僅能夠有清晰的路徑，而且有明確的標準作為參考。第三，確立數字化教職工管理流程標準。該框架應全面覆蓋教職工的招聘選拔、職業培訓、績效考核、請假調課等多個維度，通過流程的規范化與標準化，有效解決因時間、課程、教室等資源調配而產生的沖突，提升管理效率與教職工滿意度。第四，建立數字化行政管理流程標準。學校應通過數字化手段固化文件處理、會議組織、檔案管理、手續審批等流程，保證事事有回應，件件有著落，凡事有交代。第五，實施數字化教學管理流程標準。該標準應涵蓋授課計劃的制定、教學準備、教學實施、作業批改、考試評價等教學全鏈條，旨在將教學各要素融入數字化環境。同時，應針對難以直接量化的教學要素進行科學合理的分解，確保分解后的各項內容能夠直觀量化，為教學質量的持續提升提供堅實保障。

3.以數字化校本課程標準建設作為行動突破點

當前，隨著數字化手段的普及，以及數字化教材具有可視化、交互性、可共享和可定制的優點，數字化校本課程標準的開發已經成為不可逆轉的趨勢。數字化校本課程標準的開發應遵循兩點：一方面，應當符合國家教育標準和教學大綱要求，符合國家法律法規和道德規范，保證教材內容的科學性和準確性；另一方面，應當結合本校特色，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。可以毫不夸張地說，數字化校本課程標準設計能力是學校數字化水平提升的重要標志，也是學校數字化能力的試金石。正如新課標對于課程的導向作用，數字化校本課程同樣應當具備嚴謹和科學的標準，以指導校本課程順利開展。在傳統課程標準的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施幾個重要部分外，數字化新型校本課程標準還應突出新架構、新功能和新范式。在架構上，一是應基于知識圖譜技術，提高知識結構的系統性；二是應基于多模態表達形式，增強教材的多方位交互性；三是應基于全過程評價機制，支持個性化反饋的精確性。在功能上，需要綜合考慮“知識能力\"“學習終端\"\"學習行為”三位一體的新特征，將學習終端和學習行為的獨特性融人標準，拓展傳統課標體系，將關鍵技術、內容呈現、終端設備和管理規范納入其中。在范式上，應當深入探索人機協同教學以及AI教師的新型模式，積極將技術前沿引入校本課程標準中，促進教育根本性變革的實現。

4.以學生數字素養融入學科實踐活動標準作為行動關鍵點

學科實踐活動與數字化融合具有廣闊的發展空間，可以打破諸多限制，從而推動傳統的學科實踐活動提升到新的水平。首先，突破了時空的界限。傳統學科實踐活動常受到特定的時間、地點及資源等因素的限制，而數字化技術的融人徹底改變了這一現狀，讓學生能隨時隨地沉浸于實踐學習中，提升了學習效率與靈活性。其次，提供了海量的學習資源。數字化手段可以為學科實踐活動提供豐富的學習資源，包括在線教程、虛擬實驗器材、數據集等，既能夠豐富學習體驗，又能夠幫助學生更高效地完成任務，還能夠深化對學科知識的理解與掌握。再次，增強了學習的主動性與參與度。通過直觀的操作反饋與即時互動，學生的學習興趣與熱情被進一步激發，促進了從被動接受到主動探索的學習模式轉變。最后，促進了教育公平。對于地處偏遠或資源有限地區的學生而言，數字化實踐活動如同橋梁，連接了他們與優質教育資源之間的距離，確保每位學生都能獲得優質的教育資源和實踐機會。

學生數字素養融入學科實踐活動標準是提升學校數字化水平的關鍵步驟。第一，圍繞數字素養構建學科實踐活動的標準體系。通過在學科實踐活動中融入數字化工具與技術，讓學生親身體驗數字化帶來的便捷與優勢，享有其帶來的成果，實現“學中做”與“做中學”的深度融合，不僅是提升學生數字素養的有效途徑，更是提煉學科實踐活動標準的絕佳契機。以信息科技課程為例，該課程涵蓋了從數字設備的基礎體驗到數據編碼的探索，再到小型系統的編程實踐以及互聯智能設計創新能力培養等多個維度。若能將這些內容與學生的日常生活緊密聯系起來，并從中提煉出既符合學科特點又貼近實際應用的實踐活動標準，將為學生數字素養與學科實踐的深度融合樹立典范。第二，將數字素養的培育融入學科實踐活動的培養目標中。瞄準實踐能力提升與數字素養強化的雙重目標，秉承問題導向與創新導向的原則，確保學生的數字素養培養緊密圍繞學科實踐活動中的實際問題展開。利用數字化工具的創新特性，推動學科實踐活動的順利開展。第三，將數字素養培養的學段特征落實到學科實踐活動標準中。依據新課標的闡釋，在將數字應用能力標準與學科實踐活動相融合的過程中，需要對每個學段學科實踐課程中應著重培養的數字素養特征進行詳細而具體的描述，以此實現對培養目標的進一步細化。第四，將數字應用能力標準納入學科實踐活動的評價體系。建立與數字化特征相適應的學習評價體系，在學科實踐活動的過程性評價中，全面考察學生運用數字技術的意識、能力和倫理道德水平。第五，在學科實踐活動標準的案例設計中凸顯數字素養培養細節。無論是在育人價值的闡述、活動目標的設定、實施過程的規劃，還是主題設計思路的闡釋中，都應充分體現學生數字素養培養的基本理念，實現學生數字素養培養與學科實踐活動的全方位、深層次融合。

參考文獻

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