初中生物學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題主題與核心問題的提煉

引用格式張?jiān)疲昨E，盧立濤.初中生物學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題主題與核心問題的提煉.教學(xué)與管理，2025（13）：52-55.

“社會(huì)性科學(xué)議題\"（Socio-scientificIssues，簡(jiǎn)稱SSI）是指由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)所引起的一系列與社會(huì)倫理道德觀念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及自然生態(tài)環(huán)境等緊密相關(guān)的社會(huì)性問題。基于SSI的社會(huì)性、科學(xué)性、開放性和倫理性等特征來設(shè)計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生在情境中獲得論述、論證、探究、決策、評(píng)價(jià)信息來源的能力和素養(yǎng)的教學(xué)被稱為SSI教學(xué)。國(guó)外大量科學(xué)教育的實(shí)踐研究證實(shí)，SSI教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值屬性，且與當(dāng)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢(shì)相契合，被學(xué)界普遍視為新型的教育改革，2022年已被納入我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)類學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。如《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“目標(biāo)要求”和“教學(xué)建議\"部分都多次提到SSI。可見，具有提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值屬性的SSI教學(xué)已成為落實(shí)我國(guó)義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的有效嘗試回。

一、議題主題及核心問題的教學(xué)現(xiàn)狀

SSI屬于開放性且結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，跨越了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的視角對(duì)某議題的核心問題進(jìn)行多學(xué)科交叉分析與深度思考。由于教材原則上并不承擔(dān)提出議題主題、設(shè)置引導(dǎo)性核心問題的任務(wù)，因此議題主題和核心問題的提煉是SSI教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作。然而，在我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教育中，科學(xué)教師對(duì)

SSI內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并不充分，也缺乏對(duì)SSI教學(xué)價(jià)值和教學(xué)模式的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致SSI教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)以下教學(xué)偏離。

1.議題主題偏離課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

未根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容篩選議題主題或生搬硬套典型議題是一種較為普遍的教學(xué)偏離，如在初中生物學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》課例中選擇“轉(zhuǎn)基因食品”在《細(xì)胞的生活》課例中選擇“克隆哺乳動(dòng)物”在《人的生殖》課例中選擇“基因編輯嬰兒”作為議題主題，上述主題作為典型的全球性議題，改變了人類對(duì)生命和自然的理解，但其涵蓋的“轉(zhuǎn)基因”“基因編輯”等科學(xué)知識(shí)分布在高中甚至大學(xué)學(xué)段的生物學(xué)教材中，明顯偏離了義務(wù)教育課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法與學(xué)生的前知識(shí)構(gòu)建起關(guān)聯(lián)。

2.議題核心問題偏離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及文化背景

未依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和文化背景隨意選取議題是另一種常見的教學(xué)偏離，如在《保護(hù)生物多樣性》課例中選擇“繁殖馴養(yǎng)的野生動(dòng)物以經(jīng)濟(jì)利益為主還是動(dòng)物福利為主”作為議題核心問題。西方國(guó)家從古希臘羅馬時(shí)期就已經(jīng)開始關(guān)注人與自然的關(guān)系，并逐步對(duì)動(dòng)物的地位和權(quán)利展開思考，其教育體系始終強(qiáng)調(diào)尊重生命和善待動(dòng)物的觀念。而我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文明常以驅(qū)逐和消滅野生動(dòng)物的方式保護(hù)農(nóng)作物不受其損害，這與動(dòng)物福利存在天然的矛盾，因此我國(guó)義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)生可能不太理解西方社會(huì)對(duì)動(dòng)物權(quán)利的強(qiáng)烈關(guān)注。

此外，某些議題主題涉及面廣，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的核心問題亦存在分歧。如在“溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖”主題下，有的教師以“全球氣候變化導(dǎo)致北極熊食物短缺，是否該投喂救助瀕臨餓死的北極熊\"作為議題討論的核心問題，有的教師選取“ 的排放是否是導(dǎo)致全球氣候變化的主要原因”作為核心問題，等等。

二、議題主題的提煉

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，鎖定議題一級(jí)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)及課程實(shí)施的基準(zhǔn)。以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)主題下的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求進(jìn)行梳理，是提煉議題主題的首要步驟。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中設(shè)置了7個(gè)學(xué)習(xí)主題、9個(gè)大概念以及22個(gè)重要概念。以“生物的多樣性”學(xué)習(xí)主題為例，“概念2生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物的多樣性具有重要的意義”為該學(xué)習(xí)主題下的大概念，再下設(shè)“2.4我國(guó)擁有豐富的動(dòng)植物資源，保護(hù)生物的多樣性是每個(gè)人應(yīng)有的責(zé)任”等重要概念。對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生理解生物多樣性的科學(xué)內(nèi)涵，能運(yùn)用生物多樣性相關(guān)的科學(xué)理論解釋和分析日常生活中遇到的問題，并制定科學(xué)合理且合乎倫理的決策，把對(duì)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培育有機(jī)融入學(xué)習(xí)過程中。可見，本學(xué)習(xí)內(nèi)容可鎖定的SSI一級(jí)主題為生物資源開發(fā)、生物多樣性保護(hù)。依此類推，對(duì)課標(biāo)其他學(xué)習(xí)主題下的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求進(jìn)行梳理，得到SSI一級(jí)主題（見表1）。

正如表1所示，“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題下僅出現(xiàn)“疾病與健康\"SSI一級(jí)主題，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)生活具有巨大的推動(dòng)作用”這一學(xué)業(yè)要求出現(xiàn)在“遺傳與進(jìn)化”學(xué)習(xí)主題下，因此在“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題下的《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》課例中把\"轉(zhuǎn)基因食品\"作為SSI一級(jí)主題，顯然不符合課程實(shí)施基準(zhǔn)。同理，在《細(xì)胞的生活》課例中選擇“克隆哺乳動(dòng)物”在《人的生殖》課例中選擇“基因編輯嬰兒”作為議題主題也都是議題主題偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的表現(xiàn)。

此外，依據(jù)臺(tái)灣學(xué)者林樹聲的分類方法，表1中的一級(jí)主題分別歸屬環(huán)境和生態(tài)保護(hù)、人類健康、資源利用、道德倫理四種議題類型，覆蓋了所有議題類型，表明初中生物學(xué)教學(xué)注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的多維整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的多方面需求。

注：本表“學(xué)習(xí)主題、大概念、重要概念以及學(xué)業(yè)要求”均引用自《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

2.以現(xiàn)實(shí)生活為題源，開發(fā)議題二級(jí)主題

SSI教學(xué)中個(gè)體態(tài)度和觀點(diǎn)的形成由非形式化推理實(shí)現(xiàn)，只有議題主題貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、文化背景和生活環(huán)境，學(xué)生才能獲取非形式化推理所需的佐證素材。同時(shí)，與生活息息相關(guān)的主題通常還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和情感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生追求SSI教學(xué)帶來的沉浸式學(xué)術(shù)體驗(yàn)。因此，當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)鎖定議題一級(jí)主題后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步開發(fā)議題二級(jí)主題。

針對(duì)初中學(xué)段學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，容易對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活周邊事件產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，可以通過聚焦當(dāng)?shù)刭Y源或校園文化特色實(shí)現(xiàn)議題二級(jí)主題的開發(fā)。如浙江片區(qū)參與北京師范大學(xué)SSI項(xiàng)目的合作校在\"生物資源開發(fā)”一級(jí)主題下，從溫州人喜食的大黃魚入手，開發(fā)了以“野生大黃魚資源開發(fā)與保護(hù)\"為二級(jí)主題的SSI校本課程[；山東片區(qū)的合作校依托校園薰衣草種植基地的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了“威海大面積種植薰衣草”的二級(jí)主題[11]。

此外，還可以從社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事動(dòng)態(tài)、科技前沿發(fā)展中開發(fā)議題二級(jí)主題，如冬日流感、短信脖、超級(jí)細(xì)菌、轉(zhuǎn)基因食品等為公民熟知且議論不休的話題[2]。針對(duì)這些議題，可以通過問卷調(diào)查、小組討論等方式預(yù)先把握學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活情境，提高對(duì)議題的敏感度。

三、議題核心問題的提煉

1.以爭(zhēng)議來源為焦點(diǎn)，初篩議題核心問題

當(dāng)議題主題與課程標(biāo)準(zhǔn)建立關(guān)聯(lián)后，教師還需要繼續(xù)提煉可供SSI教學(xué)實(shí)踐的核心問題，而后才能圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，完成SSI教學(xué)設(shè)計(jì)。由于SSI融合了社會(huì)性、科學(xué)性、開放性和倫理性等多重特征，個(gè)體不僅可以從科學(xué)觀念和證據(jù)出發(fā)，還可以從經(jīng)濟(jì)、政治、倫理道德等多元文化價(jià)值立場(chǎng)提出觀念和主張，多元視角的交融使得爭(zhēng)議點(diǎn)成為SSI至關(guān)重要的組成部分。SSI教學(xué)的核心問題多與技術(shù)發(fā)展的利弊、不同利益相關(guān)者的立場(chǎng)、科學(xué)知識(shí)的不確定性等爭(zhēng)議點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)。因此，在確保議題教學(xué)主題能夠聚焦大概念與重要概念且與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的前提下，通過關(guān)注SSI爭(zhēng)議點(diǎn)可以初篩議題核心問題（見表2）。

那么，具有爭(zhēng)議元素的問題是否都可以作為SSI教學(xué)的核心問題呢？以表2二級(jí)主題“溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖”為例。氣候問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，且近年來世界各地極端氣候事件頻發(fā)，足以引發(fā)學(xué)生關(guān)注。由表1可知，此二級(jí)主題歸屬于學(xué)習(xí)主題“生物與環(huán)境”下重要概念3.2，要達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵為分析環(huán)境污染等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，針對(duì)相關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，嘗試提出研究思路或可能的解決方案。因此，對(duì)該議題的二級(jí)主題而言，在于引導(dǎo)學(xué)生從全球和地區(qū)多角度關(guān)注全球氣候變化問題，嘗試提出自己的見解，并理解緩解氣候變暖等重大環(huán)境保護(hù)措施的積極意義。因此，表2核心問題“全球氣候變暖導(dǎo)致北極熊食物短缺，是否該投喂救助瀕臨餓死的北極熊”雖然存在爭(zhēng)議，但爭(zhēng)議焦點(diǎn)落在“動(dòng)物救助”，更宜劃歸到“生物多樣性保護(hù)”一級(jí)主題下討論。而“ 的排放是否是導(dǎo)致全球氣候變化的主要原因”，目前不僅科學(xué)家、氣候研究專家以及不同利益相關(guān)團(tuán)體尚存在較大分歧，且該核心問題涉及人為排放 的主要途徑及溫室效應(yīng)的基本涵義、形成原理與危害等內(nèi)容，與重要概念所要達(dá)成的內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵相一致，相較前一個(gè)核心問題，更適宜作為本二級(jí)主題的核心問題。

2.以跨域整合為考量，優(yōu)選議題核心問題

SSI的特性決定了其必然橫跨現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，因此優(yōu)選的議題核心問題也必須帶有跨領(lǐng)域特征，才便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中依據(jù)自身認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，整合各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，從多維度作分析考量，并用翔實(shí)的證據(jù)確定自己對(duì)核心問題所持有的立場(chǎng)和態(tài)度。星形圖（StarChart）是SSI教學(xué)中制定多元目標(biāo)的常用工具2，教師可將待選的核心問題先填入星形圖中央，再以星形圖的各個(gè)頂角代表不同領(lǐng)域維度，分別填人符合學(xué)生認(rèn)知水平和當(dāng)前學(xué)科尺度的相關(guān)內(nèi)容，從所填充的頂角數(shù)量和內(nèi)容的充實(shí)程度，最終優(yōu)選出核心問題。

以“生物技術(shù)應(yīng)用\"下的二級(jí)主題“轉(zhuǎn)基因食品”為例，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)能增產(chǎn)嗎\"\"轉(zhuǎn)基因?qū)】蛋踩珕帷薄稗D(zhuǎn)基因?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)有威脅嗎”均是有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題21。本文為便于比較，將上述焦點(diǎn)問題的各維度內(nèi)容列表展示（見表3）。

由表3可見，結(jié)合7-9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，且從焦點(diǎn)問題涉及的維度數(shù)量和填充內(nèi)容的充實(shí)程度來看，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)能增產(chǎn)嗎”和\"轉(zhuǎn)基因?qū)】蛋踩珕帷倍际恰稗D(zhuǎn)基因食品”二級(jí)主題下優(yōu)選的核心問題。以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)能增產(chǎn)嗎”來具體說明，從科學(xué)維度可分析：實(shí)驗(yàn)田和農(nóng)民大規(guī)模推廣時(shí)增產(chǎn)效果的變化，以及不同轉(zhuǎn)基因作物在世界主要國(guó)家增產(chǎn)效果的差異；從技術(shù)維度可分析：現(xiàn)有轉(zhuǎn)基因技術(shù)可減少由于某些害蟲和雜草造成的作物產(chǎn)量損失，但通過農(nóng)藥施用、增加勞動(dòng)力除草等常規(guī)的技術(shù)條件是否也可以實(shí)現(xiàn)同樣效果；從環(huán)境維度可分析：轉(zhuǎn)基因技術(shù)使得農(nóng)藥使用量下降是否對(duì)環(huán)境友好；從經(jīng)濟(jì)維度可分析：該技術(shù)增加了種子成本，需要建立良好的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，不同國(guó)家勞動(dòng)力投入量以及農(nóng)民轉(zhuǎn)基因種植收益不同；從社會(huì)維度可分析：由于其技術(shù)壁壘和專利壁壘，容易出現(xiàn)市場(chǎng)壟斷現(xiàn)象，不僅對(duì)行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新產(chǎn)生影響，也給國(guó)家糧食安全帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)。

SSI教學(xué)在我國(guó)科學(xué)教育領(lǐng)域起步相對(duì)較晚，但科技的不斷進(jìn)步使其在未來教育中具備了極大的發(fā)展?jié)摿?2。本文所探討的議題主題和核心問題的提煉屬于SSI教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，而如何將SSI教學(xué)高效應(yīng)用于義務(wù)教育科學(xué)課堂實(shí)踐、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，還需要在嚴(yán)密的SSI教學(xué)理論支撐及引領(lǐng)下，通過一線教師對(duì)SSI教學(xué)框架和模型進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的探索與實(shí)踐。

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