大運河文化背景下高校工匠精神培育效果實證研究

An Empirical Study on the Cultivation Effect of Craftsman Spirit in Universities under the Background of Grand Canal Culture

—Based on a Questionnaire Survey of 4 7O4 Samples in Cangzhou Area

XUE Bin

（Cangzhou Jiaotong College， Cangzhou Hebei， O61199， China）

Abstract：Thecraftsmanshipspirit inherentintheGrand Canalcultureisavaluableresourceforculturaleducation inapplied universities.Theefetivenessofitscultivationdetermineswhethertheculturaleducationworkcanproceedsmoothly.ispaperfo cusesontheendogenousandexogenousfactorsinfluencingthcultivationefectoftisspirit.Aquestionnairesurveyascaidout among4704studentsfromfouruniverstiesinCangzhouCityHebeiProvince.Descriptivestatisticalanalysiswasconductedonthe performance ofeach dimensionoftheinfluencing factors using SPSS26.Osoftware，andastructural equation modelwasconstructed using AMOSsoftare toreflect herelationshipsamongthedimensionsoftheinfluencingfactors.Basedonthis，thepaperfurtherpro posesanoptimizedpathfortheGandCanalculturetoempowerthecultivationofthecraftsmanshipspiritinaplieduiversities，coeringfiveaspets：uiclumcultivationulturalulivationolieulivation，practicaltrainngcultivationndselfculiati. Theaimistoimprovetecultivationefctofteraftsmanshipspiritandprovidetheoreticalguidanceandpracticalreferenceforthe cultural education work in universities.

KeyWords：Grand Canal culture；Craftsmanspirit；Applieduniversities；Questionnairesurvey；Influencingfactors；Optiization paths

文化育人是落實立德樹人根本任務的關鍵路徑，更是新時代高校思政教育的重要抓手。中華優秀傳統文化積淀深厚，其蘊含的思政元素對價值觀塑造、道德培育及文化創新具有核心價值。地方優秀傳統文化作為具有地域標識的獨特文化形態，既承載民族基因又彰顯地方特質，是高校育人工程的特色資源，亟待深入挖掘其精髓，為培根鑄魂提供文化支撐。

1 問題提出

滄州地區本科院校普遍致力于培育具備地域服務意識的創新應用型人才，強調工匠精神的傳承。大運河（河北段）的開挖與維護過程，彰顯了中華民族堅韌不拔、勤勞奮斗的工匠文化4，工匠文化在應用型本科教育中具有獨特的育人內涵。本研究圍繞大運河文化背景下應用型高校工匠精神培育的關鍵影響因素及其文化育人價值的最大化問題，對河北省滄州市4所高校的4704名學生進行了問卷調查，以期為大運河文化工匠精神的培育提供策略性參考。

2 研究設計

2.1 調查目的

本調查旨在探究大運河文化對應用型高校工匠精神培育的影響因素，提出優化策略，為學校及部門制定培育方案提供參考，并促進大運河文化價值的傳承與弘揚。

2.2 調查內容

本調查從內生因素和外生因素兩方面探索大運河文化對應用型高校工匠精神培育的影響。內生因素指系統內部影響其運行、發展變化的因素，體現為當代大學生對大運河文化中工匠精神的認知、意志及踐行情況；外生因素指系統外部產生影響的因素，體現為學校對大學生的外在教育及大學生自發的自我教育。

2.3 調查對象

本次調查的對象為河北省滄州市4所高校的本科（大一至大四）學生。前期用問卷星生成調研問卷小程序鏈接，推送給各校學生自愿匿名填寫。4704名大學生參與了調查，回收問卷有效率達到 100% 。調查對象分布情況如表1所示。

2.4 調查工具

本調查使用自編的“大運河文化工匠精神培育效果問卷”，該問卷為結構化封閉式問卷（含單選和多選），共22題，覆蓋內生因素、外生因素各維度，如表2所示。經信度和效度檢驗，該問卷克隆巴赫 系數0.831（大于0.8），KMO值0.731（介于0.7—0.8之間），顯示出問卷的可靠性和信息提取的適宜性

2.5 數據處理方法

本調查先用SPSS26.0軟件做數據統計分析，以描述性統計分析每題回答情況。隨后從各維度選5點式選項問題（第1、2、3、7、8、10、11、12、15、17、18、20、21、22題），匯成李克特量表（見表3），用Amos軟件構建結構方程模型，分析各影響因素關聯。

3 影響因素分析

3.1 內生因素分析

3.1.1大學生對大運河文化工匠精神的認知情況

了解程度：大學生對工匠精神與大運河文化概念了解程度為中等，平均值分別為3.38和3.20（1代表“完全不了解”5代表“完全了解”），相關宣傳有成效但仍需加強。

重要程度：超六成大學生（ 68.90% 認為工匠精神“非常重要”， 23.85% 認為“比較重要”，說明大學生普遍對工匠精神持積極態度，認可其在當代社會與個人發展中的價值。

精神內核： 92.64% 的大學生視“精益求精\"為大運河文化工匠精神最重要體現，認為其追求完美卓越的態度可引領未來生活工作。此外，“耐心細致”“創新創造\"\"團隊合作\"\"尊重傳統\"\"社會責任\"也獲多數學生認同。

社會價值： 92.05% 的大學生認為大運河文化中工匠精神對現代社會最重要價值是“促進傳統技藝傳承”，體現對傳統文化與工匠精神的重視認可。

學習途徑：大學生了解大運河文化中工匠精神的途徑依次為學校教育（ 82.84% ）、網絡媒體1 74.49% ）參觀博物館或文化遺址 （64.94% ，說明學校教育傳播力最大，現代傳播方式與實地體驗也有積極影響。

事跡了解： 46.88% 的受訪者表示“知道一些”，了解程度不深，說明大學生對大運河文化具體工匠事跡了解不足。

3.1.2大學生對大運河文化工匠精神的意志情況

踐行意愿：超八成大學生 85.71% ）對踐行大運河文化工匠精神持積極態度，表明工匠精神在受訪者中認同感和接受度較高。

激勵因素：“個人興趣\"以 80.72% 得票率成為大學生踐行工匠精神的最重要內在驅動力；“社會認可” （60.61% ）、“職業發展” （60.99% ）等外部因素影響也較大。“實踐活動”（ 63.20% ）和\"課堂教學”（ 55.42% ）占比也較高，顯示教育和實踐對激勵工匠精神有積極作用。

學習意愿：近八成大學生 （79.25% ）表示“非常愿意\"或“比較愿意\"為學習傳承大運河文化工匠精神投入額外時間精力，學生的參與積極性高，但仍有2.33% 的受訪者持消極態度。

攻堅意志：超半數大學生 （50.15% ）面對困難時會堅定以大運河文化工匠精神克服； 29.29% 的大學生大部分情況下會以此應對且態度積極，但 20.55% 的學生對工匠精神實踐應用意愿較低。

3.1.3大學生對大運河文化工匠精神的踐行情況

踐行效果：多數大學生在日常實踐中嘗試運用大運河文化工匠精神，“經常做且效果好”占43.05% ；“偶爾試且有效果”占 37.48% ；部分人表示“嘗試效果一般” （8.69% ）、“很少嘗試” 8.08% ）、“從未嘗試” （2.70% ）

能力提升：踐行該精神方面，近四成學生（ 39.8% ）認為需改進“專業技能提升”。此外，選擇“耐心和毅力培養\"的占 32.72% ，“創新思維發展”（ 19.45% 和“團隊協作能力加強” 7.72% 則關注度低

傳承方式： 41.99% 的大學生傾向通過“參與實踐活動\"傳承工匠精神，表明實際操作和體驗對學生的學習效果更為顯著。課堂教學占 30.97% ，說明傳統的教學方式仍然有其重要性。

宣傳頻率：多數學生（ 75.00% 會向身邊同學宣傳大運河文化中的工匠精神， 19.43% 的受訪者表示“很少宣傳”， 5.57% 的受訪者表示“從不宣傳”。

阻礙因素：據筆者問卷調查結果顯示，阻礙工匠精神踐行的主要因素依次為時間限制 39.05% ）、資源不足（ 25.64% ）、社會認知不足 （20.49% ）、缺乏興趣（ 14.5% ）、其他 （0.32%） ，可見時間壓力和資源不足影響較大。

3.2 外生因素分析

3.2.1關于大運河文化工匠精神的外在教育情況

學校責任：超八成受訪者（ 54.53% 認為應承擔足夠責任； 32.27% 認為應承擔較多責任）認可學校在培養大運河文化工匠精神方面的責任，普遍認可學校在傳承弘揚中的重要角色。

資源儲備：多數學生（ 38.56% 認為“非常充足”；30.02% 認為“比較充足”對學校大運河文化工匠精神教育內容持肯定態度，但部分學生（ 22.19% 認為“一般充足”； 6.51% 認為“比較匱乏”； 2.72% 認為“非常匱乏”認為仍有改進空間。

課程培養：“社會實踐課程\"\"專業課程”和\"思想政治教育課程\"被認為是較為重要的培養途徑，被選率分別占 70.73% ） 67.84% 和 65.26% 。

學校作用：超八成受訪者（ 46.05% 認為“有很大幫助”， 36.39% 認為“有較大幫助\"）認為學校教育方式對理解接受該精神有幫助； 17.56% 的受訪者（ 13.12% 認為“有較小幫助”； 2.74% 認為“有很小幫助”； 1.7% 認為無幫助）持不同看法。

3.2.2關于大運河文化工匠精神的自我教育情況

主動學習：超八成參與者（經常和偶爾主動學習比例合計 83.18% 在自我提升中對學習大運河文化工匠精神相關知識態度積極，但 16.82% 的參與者很少或從不主動學，部分群體重視不足。

計劃制定： 41.60% 的受訪者已制定并執行培養該精神計劃，積極性和參與度較高。 30.19% 的受訪者制定計劃但執行遇困難，執行力不足。 21.56% 的受訪者考慮過但未制定計劃，有興趣缺行動。 6.65% 的受訪者從未考慮，認知不足。

3.3 影響因素關聯分析

3.3.1內生因素關聯分析

將問卷題目作為觀察變量，將認知、意志、踐行作為潛在變量，可繪制如圖1所示的結構方程模型，

圖1表明，內生因素與相關題目擬合度佳。其中，Q1、Q2、Q3、Q7與\"認知\"，Q8、Q10、Q11與“意志\"，Q12、Q15與“踐行\"的因子載荷值多高于0.4，意味著問卷題目能較好呼應內生因素三維度，且三維度間關聯顯著，關聯值分別為：認知與意志0.548，意志與踐行0.876，認知與踐行0.634。

3.3.2外生因素關聯分析

將問卷題目作為觀察變量，將外在教育、自我教育作為潛在變量，可繪制如圖2所示的結構方程模型

圖2表明，外生因素與相關題目擬合度良好。Q17、Q18、Q20與“外在教育\"，Q21Q22與“自我教育\"的因子載荷值基本超0.4，說明問卷題目能較好呼應外生因素兩維度，且兩維度關聯顯著（關聯值為0.910）。

3.3.3 內、外生因素關聯分析

分別求取內外生因素各維度值（對應題目的平均分），將各維度視作觀察變量，假設外生因素影響內生因素，據此繪制如圖3所示的結構方程模型。

圖3顯示，據標準化回歸權重測量，外生因素兩維度對內生因素三維度存在不同程度影響，可強化外在教育與自我教育，促使大學生更好地認知并積極踐行大運河文化工匠精神。在因素關聯方面，外在教育和自我教育對“意志\"“踐行\"維度影響較大，該發現可作為提升工匠精神培育效果的關鍵出發點。

4基于調查問卷的高校工匠精神培育優化路徑探索

基于問卷分析結果，本研究建議關注內外要素協同，并從課程、文化、網絡、實訓、自我培養5方面探索大運河工匠精神培育途徑。

4.1課程培養建設路徑

第一，重塑課程架構。系統整合大運河文化工匠精神入核心課程。如在社會實踐課中增設大運河文化傳承創新項目，在專業課中融合大運河技藝原理與歷史，在思政課中深入解讀工匠精神意義與價值8。

第二，革新教學策略。采用項目式、情境式教學，深化學生對大運河工匠精神的理解。如通過大運河文化創意產品開發項目，模擬工坊情境，讓學生親身體驗工匠環境，并通過團隊合作完成從創意到成品的過程，提高協作、創新和專業能力。

第三，開發特色教材。編寫融合大運河工匠精神案例、故事、理論知識的專用教材。內容涵蓋大運河各時期工匠事跡、傳統工藝流程及現代文化產業創新實踐，以豐富教學資源，加強教學支持。

4.2文化培養建設路徑

第一，打造校園文化景觀。精心規劃校園公共空間，設立大運河文化展示區，利用圖片、實物模型、工匠雕塑等展示遺產。創設互動體驗區，如手工藝制作坊、VR體驗館，以沉浸式環境增強學生對工匠精神的感知與理解。

第二，定期舉辦文化活動。定期舉辦大運河文化節、工匠精神主題月活動。文化節包括文化講座、技藝表演、文創集市等；主題月通過班會、征文、演講比賽等形式，營造校園文化氛圍，加深學生對工匠精神的理解與認同。

第三，積極成立社團組織。創建專注于大運河文化與傳統手工藝的學生社團，定期舉行文化調研、技藝培訓、交流分享等活動，推動學生對工匠精神的深入學習與傳承，并提高團隊協作與管理能力。

4.3 網絡培養建設路徑

第一，搭建網絡學習平臺。建立大運河工匠精神網絡學習社區，匯聚精品課程、教學視頻、學術論文等資源，滿足自學需求。設立論壇和問答區等互動平臺，促進師生、專家深度交流，即時解答學習疑問，傳承大運河文化精粹。

第二，善用新型媒體宣傳。利用微信公眾號、抖音、微博等新媒體，定期推送大運河工匠精神內容，包括遺產介紹、工匠故事視頻、精神解析文章及學生作品，提升學生對大運河文化的關注和參與度。

第三，舉辦線上競技活動。舉辦大運河文化知識線上競賽和工匠精神短視頻創作大賽，以競技方式激勵學生主動學習和深人理解大運河文化，提高學生信息素養和新媒體應用技能。優秀作品網絡展示，加強大學生對非遺及其精神的認識和重視。

4.4 實訓培養建設路徑

第一，加強實訓基地建設。與大運河文化企業及機構合作建設實訓基地，提供實習環境和實踐項目，讓學生掌握前沿技術和理念，在實踐中融入工匠精神，提升學生的專業技能和職業素養，實現理論與實踐相結合，培養高素質應用型人才。

第二，開發校內實訓項目。學校應自主開發大運河文化實訓項目，如古建筑模型制作、旅游線路設計、特色商品包裝設計等。項目執行中培育學生耐心、創新、團隊協作等工匠精神，通過成果展示與評估，激勵學生不斷提高實踐能力。

第三，構建實踐導師團隊。聘請大運河文化企業專家、非遺傳承人、資深工匠為實踐導師，定期入校進行實踐教學、技術指導和經驗分享，以自身經歷與實踐經驗傳授工匠精神，為學生提供實踐指導與職業發展建議，幫助學生更好地融合知識與實操。

4.5 自我培養建設路徑

第一，引導自我規劃。通過職業生涯規劃課程、講座等，指導學生將工匠精神融人成長計劃。幫助學生設定學習傳承目標路徑，鼓勵學生制定個性化學習實踐方案，并定期進行自我反思與調整。

第二，培養自我激勵。開展學生自我激勵培訓，包括目標設定、達成策略、挫折處理和心理調適，提升學生面對挑戰的能力，保持積極的學習態度。鼓勵學生建立個性化激勵機制，如設定學習目標獎勵機制，增強持續進步的內驅力。

第三，促進自我監督。設立學生自我監督小組或學習社區，成員互相監督鼓勵。定期交流分享，協作解決問題。利用手機應用等數字化工具記錄學習實踐進程，如時長、任務完成度，以實現精準自我監督評估。

5 結束語

大運河文化中蘊含的工匠精神，猶如一盞明燈，照亮著大學生成才成長的道路，也指引著應用型本科院校穩步前行的方向。本研究深人分析了影響工匠精神培育效果的若干因素，針對性提出“多管齊下\"的優化路徑，期望能通過這些努力使大運河文化中的工匠精神深深融入應用型本科院校的教育血脈，為大學生人才培養注入強大動力。

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