歐美華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知的偏誤情況、影響因素及教學(xué)建議

Errors， Influencing Factors，and Teaching Suggestions in Chinese Tone Perception of Heritage Language Learners of European and American

YUAN Xin （Beijing Chinese Language and Culture College，Beijing，1O22O6， China）

Abstract：ToneisanimportantfeatureofChinesephonetics，andthetoneperceptionhasasignificantimpactonlearners‘languageuderstandingandoral expresson.This studytakes 58European and American Chinese heritagelearners asresearchsample， andobtainsdataontheirtoneperceptionabilityandfactorsafectingtheirtoneperceptionabilitytroughtestingandquestioaie methods.Thepefoaceofoepreptionisatistiallaldndultiplergresioaalysisisarduttloein fluencingfactorsoftoneperceptionabilityamongChineseheritagelearners.TheresearchresultsindicatethatChinesestudentsface difcultiesinperceivingtescodandfourthonesofasinglecharacter，distinguishngbetweeefirstandfourthtonesanddistinguishingbetweenthesecondandtirdtoes.Teresultsofultipleregressionanalysisindicatetatstudentspersoaltoeawar nessandlearningeforthaveasignificantimpactontheirtoneperceptionlevel.Researchproposessuggestionsfortoneteachingfor overseas Chinese studentsin Europe and America based on survey conclusions.

Key Words：Chinese heritage learmers； Tone； Perceptual ability；Error； Influencing factors；Regressonanalysis

聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音一個(gè)重要的特征，具有區(qū)別意義的作用。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)“聲調(diào)是漢語(yǔ)字音的不可缺少的部分，它的重要決不在聲母、韻母之下”。林燾2指出，聲調(diào)可以說(shuō)是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中最敏感的部分，學(xué)習(xí)普通話(huà)只要聲調(diào)讀準(zhǔn)，即使聲母或韻母發(fā)音準(zhǔn)確度不夠，聽(tīng)感也很流利，聲調(diào)教學(xué)比聲母、韻母教學(xué)更重要、更難。聲調(diào)的感知能力對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確度和口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)度有重要作用，因而普通話(huà)聲調(diào)感知研究一直是漢語(yǔ)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)于聲調(diào)感知，已有研究的內(nèi)容主要包括：

（1）各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知的偏誤[3-5]；（2）不同語(yǔ)言背景、語(yǔ)言訓(xùn)練經(jīng)歷等因素對(duì)聲調(diào)感知水平的影響研究[6-9；（3）學(xué)習(xí)者對(duì)特定調(diào)類(lèi)感知水平的研究[10-12]；（4）不同學(xué)習(xí)階段聲調(diào)感知水平的發(fā)展研究[13]。以上研究盡管在研究對(duì)象、視角、側(cè)重點(diǎn)上有所差異，但主要圍繞兩個(gè)主題展開(kāi)：一是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知能力表現(xiàn)研究；二是聲調(diào)感知能力的影響因素研究。鑒于以往研究較少對(duì)華裔學(xué)生聲調(diào)感知能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，本研究主要以歐美華裔學(xué)生為研究樣本，研究其漢語(yǔ)聲調(diào)感知的偏誤情況、影響因素并提出教學(xué)建議。

1 研究問(wèn)題

本研究對(duì)歐美華裔學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：一是華裔學(xué)生普通話(huà)聲調(diào)聽(tīng)辨偏誤分布情況；二是探究哪些因素對(duì)歐美華裔學(xué)生的聲調(diào)感知能力有顯著影響。

2 研究方法

2.1 被試情況

本研究選取58名歐美華裔學(xué)生，在他們來(lái)華參加短期學(xué)習(xí)期間完成本研究的問(wèn)卷調(diào)查。被試學(xué)生的基本情況：男21人，女37人；平均年齡15歲；主要來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、意大利、荷蘭、西班牙5個(gè)國(guó)家；大部分被試不會(huì)漢語(yǔ)方言（見(jiàn)表1）。

2.2 研究工具

本研究主要采用聲調(diào)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查的方法。測(cè)量工具包括“背景信息調(diào)查\"和“普通話(huà)聲調(diào)學(xué)習(xí)情況調(diào)查\"兩部分。

2.2.1聲調(diào)測(cè)試試卷結(jié)構(gòu)及施測(cè)流程

聲調(diào)感知測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生普通話(huà)聲調(diào)的識(shí)、辨能力。聲調(diào)感知測(cè)驗(yàn)包含單字調(diào)聲調(diào)標(biāo)注、聲調(diào)辨別兩個(gè)部分。

單字調(diào)聲調(diào)標(biāo)注測(cè)試項(xiàng)包含24個(gè)測(cè)試音節(jié)，4個(gè)聲調(diào)在24個(gè)題中出現(xiàn)頻率相同，即每個(gè)聲調(diào)出現(xiàn)6次。為了避免被試找到答題規(guī)律，對(duì)4個(gè)聲調(diào)的出現(xiàn)順序進(jìn)行了亂序排列。每個(gè)音節(jié)播放兩遍，要求被試聽(tīng)完后對(duì)所聽(tīng)到的音節(jié)進(jìn)行聲調(diào)的標(biāo)寫(xiě)。

聲調(diào)辨別測(cè)試項(xiàng)共包括38道測(cè)試題。在每一道試題中，被試將聽(tīng)到3個(gè)音節(jié)，并辨別3個(gè)音節(jié)聲調(diào)情況。試題題目分為三種情況：情況一，三個(gè)音節(jié)中有一個(gè)音節(jié)與其余兩個(gè)音節(jié)聲調(diào)不同；情況二，三個(gè)音節(jié)聲調(diào)完全相同；情況三，三個(gè)音節(jié)聲調(diào)完全不同。每道測(cè)試題后都有“1，2，3，Same，Different\"5個(gè)選項(xiàng)。被試被要求聽(tīng)兩遍發(fā)音后對(duì)每組音節(jié)的情況進(jìn)行判斷，每組發(fā)音之間間隔4秒，給被試時(shí)間作答。如被試所聽(tīng)為情況一，則標(biāo)出與其余兩個(gè)音節(jié)聲調(diào)不同的音節(jié)的出現(xiàn)位置；如所聽(tīng)為情況二，則選擇

Same；如所聽(tīng)為情況三，則選擇Different。38道題中，有30題為情況一，其中包含對(duì)T1—T2，T1—T3，T1—T4，T2—T3，T2—T4，T3—T4（T1表示陰平，T2表示陽(yáng)平，T3表示上聲，T4表示去聲）的聲調(diào)區(qū)分考察，六類(lèi)聲調(diào)辨別在30題中的出現(xiàn)頻率相等，即每類(lèi)聲調(diào)考察出現(xiàn)5個(gè)測(cè)試題。情況二、情況三則各出現(xiàn)4個(gè)測(cè)試題。為避免聲韻母音色對(duì)聲調(diào)辨別的影響，每組音節(jié)的聲韻母均相同，測(cè)試音節(jié)的聲母選擇范圍為雙唇音和舌尖中音 b，d，m ，韻母選擇范圍為單元音α、o、e、i、u。

所有測(cè)試音節(jié)由男生、女生兩位發(fā)音人各朗讀一遍，兩位發(fā)音人的普通話(huà)水平均為一級(jí)乙等。使用CoolEditPro2.0進(jìn)行音頻錄制和編輯，每道測(cè)試題之間停頓4秒給被試作答時(shí)間。在測(cè)試前施測(cè)者向被試詳細(xì)說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的流程和要求，測(cè)試在環(huán)境明亮安靜的教室進(jìn)行，錄音聲音清晰，播放音量適中，以確保測(cè)驗(yàn)順利有效完成。

2.2.2 漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表的編制

漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表包含個(gè)人背景信息和漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)情況兩部分。個(gè)體背景信息用于收集被試年齡、方言背景、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間等情況。漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表為一套包含30項(xiàng)描述指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷，從個(gè)人聲調(diào)意識(shí)及學(xué)習(xí)努力程度（10題）、家庭語(yǔ)言環(huán)境（10題）、學(xué)校教學(xué)情況（10題）三個(gè)維度對(duì)留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷中列出若干項(xiàng)學(xué)習(xí)者聲調(diào)學(xué)習(xí)的狀態(tài)或現(xiàn)象描述，如“我在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)有意關(guān)注我的聲調(diào)發(fā)音”，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況與描述的相符程度在1—5級(jí)的李克特等級(jí)量表上對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行評(píng)分，5為完全符合，1為完全不符合。調(diào)查問(wèn)卷施測(cè)在聲調(diào)測(cè)試后進(jìn)行。

3 研究過(guò)程及結(jié)果

完成問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)的施測(cè)后，對(duì)聲調(diào)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分，被試每答對(duì)一題計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。使用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷和測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

3.1聲調(diào)測(cè)試結(jié)果

被試總體在每一項(xiàng)考查類(lèi)別上的得分分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表2；三類(lèi)影響因素得分統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表3。

3.2聲調(diào)感知偏誤分布情況

3.2.1單字調(diào)感知偏誤分布情況

第一項(xiàng)單字調(diào)標(biāo)注測(cè)驗(yàn)中，對(duì)被試群體4個(gè)聲調(diào)標(biāo)注的正確率分別進(jìn)行了計(jì)算，歐美華裔學(xué)生對(duì)4個(gè)聲調(diào)的標(biāo)注正確率從高至低依次是 T3（86.2%）gt; T1（85.3%）gt;T4（79.0%）gt;T2（61.2%） 。歐美華裔學(xué)生對(duì)聲調(diào)的標(biāo)注上聲正確率最高，陽(yáng)平正確率最低，如圖1所示。

3.2.2聲調(diào)辨別偏誤分布

對(duì)歐美華裔學(xué)生六類(lèi)聲調(diào)辨別的正確率進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，如圖2所示。

由圖2可知，歐美華裔學(xué)生對(duì)相同聲調(diào)辨別的正確率最高，對(duì)完全不同聲調(diào)的辨別正確率最低，任兩類(lèi)聲調(diào)的辨別正確率普遍較高。六類(lèi)聲調(diào)辨別的正確率由高至低依次是same （94.8%）gt;T3- 1T4 .（93.8%）gt;T1 —T3（T2—T4） （92.4%）gt;T1 —T2（91.7%）gt;T1-T4（91.0%）gt;T2-T3（90.0%）gt;0 lifferent（2號(hào) （77.6% ）。除三個(gè)聲調(diào)完全相同和完全不同的辨別外，正確率最高的是上聲和去聲的辨別，正確率最低的是陽(yáng)平和上聲的辨別。

3.3聲調(diào)辨別能力影響因素的多元回歸分析

本研究使用多元回歸方程考察“個(gè)人聲調(diào)意識(shí)及聲調(diào)學(xué)習(xí)\"\"家庭語(yǔ)言環(huán)境\"\"學(xué)校教學(xué)情況”三個(gè)自變量對(duì)因變量“歐美華裔學(xué)生聲調(diào)感知水平\"的影響并進(jìn)行分析。將三個(gè)自變量與因變量聲調(diào)感知能力放入回歸方程，使用全部進(jìn)入的方式進(jìn)行回歸分析。回歸分析的決定系數(shù)、進(jìn)入回歸方程各自變量回歸系數(shù)等結(jié)果見(jiàn)表4和表5。

由表4和表5可知，3項(xiàng)因素可以解釋華裔學(xué)生聲調(diào)感知水平 37.2% 的變異量，回歸分析結(jié)果顯著， F（3，57）=12.247，p=0.000 。其中，個(gè)人聲調(diào)意識(shí)及聲調(diào)學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù) b=0.320，t=2.839，p=0.006 對(duì)歐美華裔學(xué)生聲調(diào)感知水平具有顯著的正向影響。家庭語(yǔ)言環(huán)境（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù) b=-0.570，t=-5.161 ，p=0.000 ）對(duì)華裔學(xué)生聲調(diào)感知水平有顯著的負(fù)向影響。

4 討論與結(jié)論

4.1華裔學(xué)生普通話(huà)聲調(diào)感知研究

4.1.1單字調(diào)感知偏誤分析

本研究得出單字聲調(diào)的感知平均正確率為：上聲 陰平gt;去聲gt;陽(yáng)平。Wang等[4對(duì)不同語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲調(diào)左右耳感知實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果得出與本研究不同的結(jié)論，即華裔學(xué)生聲調(diào)感知的正確率由高到低排序?yàn)椋宏幤?gt; 去聲 gt; 陽(yáng)平 gt; 上聲。而大部分研究與本研究結(jié)論相似。Wang的研究結(jié)論表明有苗語(yǔ)語(yǔ)言背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者四聲聲調(diào)的感知平均正確率為：上聲gt;去聲gt;陽(yáng)平 gt; 陰平。苗語(yǔ)的聲調(diào)在不同方言中有不同的變化，聲調(diào)個(gè)數(shù)一般6一8個(gè)不等，但苗語(yǔ)聲調(diào)中有平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)，唯獨(dú)沒(méi)有降升調(diào)型，上聲曲折起伏的調(diào)型具有較高辨識(shí)度，因而在四聲中更易分辨。吳燕萍的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)外國(guó)留學(xué)生單字聲調(diào)聽(tīng)辨正確率由高到低排序?yàn)椋荷下昰t;去聲gt;陰平gt;陽(yáng)平。

由此可見(jiàn)，大部分研究結(jié)果得出，在單字調(diào)的聽(tīng)辨感知中上聲的正確率最高。上聲曲折起伏的調(diào)型辨識(shí)度較高，而陰平的高平調(diào)也存在較高的辨識(shí)度。在漢語(yǔ)四聲學(xué)習(xí)中，余藹芹和李培元都認(rèn)為陰平和去聲最易掌握，根據(jù)是陰平和去聲的調(diào)型從音理上講最易學(xué)習(xí)，并且出現(xiàn)的頻率也高。趙元任則認(rèn)為是調(diào)域而不是調(diào)型造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。沈曉楠8在分析美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤時(shí)證實(shí)了這一點(diǎn)，并指出在漢語(yǔ)四聲中偏誤率最高的不是陽(yáng)平和上聲，而是去聲和陰平。從本研究的結(jié)果來(lái)看，調(diào)型曲折的上聲并不是歐美華裔學(xué)生聲調(diào)感知的難點(diǎn)，這也在一定程度上印證了專(zhuān)家對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)的闡述。

4.1.2聲調(diào)辨別正確率

本研究聲調(diào)辨別測(cè)驗(yàn)結(jié)果正確率排序：samegt;T3—T4gt; T1—T3 （T2—T4）gt;T1—T2gt;T1—T4gt;T2—T3gt; different，Tsukada也考察了華裔被試對(duì)每?jī)蓚€(gè)聲調(diào)的區(qū)分表現(xiàn)，但未涉及完全相同和完全不同聲調(diào)的考察。將兩個(gè)研究共同涉及的研究結(jié)果進(jìn)行列表對(duì)比，如表6所示。

由表6可知，本研究的6類(lèi)聲調(diào)辨別的正確率與Tsukada關(guān)于6組聲調(diào)辨別的正確率研究結(jié)果基本一致，上聲VS.去聲正確率最高，陰平VS.上聲/陽(yáng)平VS.去聲并列居第二位，陰平VS.陽(yáng)平居第四位，陰平VS.去聲、陽(yáng)平VS.上聲的辨別正確率最低。正確率排序前五位完全一致，只是排序第五、第六位的兩項(xiàng)有所不同。本研究加入了完全相同和完全不同的聲調(diào)音節(jié)的聽(tīng)辨，研究結(jié)果表明完全相同聽(tīng)辨正確率最高，完全不同聲調(diào)聽(tīng)辨正確率最低。

李利等對(duì)不同背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知考察也得出了與本研究相似的結(jié)論。總體上偏誤率最高的是陽(yáng)平和上聲的辨別，其次是陰平和去聲的辨別。Hume、Johnson[20發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)陽(yáng)平、上聲的感知相似度比其他聲調(diào)更為接近。Wong等2也發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)兒童感知與產(chǎn)出漢語(yǔ)上聲的比率明顯低于其他聲調(diào)，且最難感知區(qū)分的聲調(diào)對(duì)就是陽(yáng)平與上聲。在本研究單音節(jié)聲調(diào)辨識(shí)中上聲的降升調(diào)型（214）最易感知，而陽(yáng)平的半升調(diào)（35）最難感知，二者在調(diào)型的起點(diǎn)和趨勢(shì)上有一定相似之處，且上聲在不同的語(yǔ)流環(huán)境中有全上、半上等變體，因而是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的辨識(shí)難點(diǎn)。漢語(yǔ)陰平（高平調(diào)55）和去聲（全降調(diào)51）同樣是基頻起點(diǎn)相同，在尾調(diào)上形成高低對(duì)立。雖然陰平和去聲調(diào)型、調(diào)值差異較大，但漢語(yǔ)四聲中升調(diào)和降調(diào)的感知具有不平衡性，比起聲調(diào)的感知，降調(diào)的感知需要更大的頻域范圍[22，這也許是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)降調(diào)感知不明顯造成陰平和去聲易混淆的原因。

4.2聲調(diào)感知能力影響因素

本研究構(gòu)建了包括個(gè)人聲調(diào)意識(shí)及學(xué)習(xí)努力程度、家庭語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)校教學(xué)情況三個(gè)自變量對(duì)聲調(diào)感知水平影響的回歸方程。回歸分析結(jié)果顯示，三個(gè)自變量能夠解釋 37.2% 的聲調(diào)感知水平變異。個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)聲調(diào)感知水平有顯著正向影響，家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)聲調(diào)感知水平存在負(fù)向影響。學(xué)校教學(xué)情況對(duì)聲調(diào)感知水平存在影響，但影響不顯著。

多數(shù)研究將語(yǔ)言背景作為影響學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知能力的主要因素展開(kāi)研究。Wang的研究考察個(gè)人語(yǔ)言背景及語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)聲調(diào)感知能力的影響，研究結(jié)果認(rèn)為，在初學(xué)時(shí)期個(gè)人語(yǔ)言背景確實(shí)會(huì)對(duì)聲調(diào)感知能力產(chǎn)生影響，但隨著有效訓(xùn)練的進(jìn)行，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，不同語(yǔ)言背景的學(xué)生的聲調(diào)感知能力均有大幅度提升。可見(jiàn)聲調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)聲調(diào)感知能力有積極影響。

家庭對(duì)學(xué)生聲調(diào)感知能力的影響出現(xiàn)負(fù)值，這與預(yù)期存在極大差距。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的情況主要是因?yàn)橐恍┍辉嚹挲g偏小，且華裔學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭語(yǔ)言背景比較復(fù)雜，問(wèn)卷中家庭語(yǔ)言環(huán)境情況的作答與實(shí)際情況存在一定差距。

在聲調(diào)感知能力的培養(yǎng)方面，個(gè)人的學(xué)習(xí)及努力起著決定性作用，但同時(shí)家庭、學(xué)校學(xué)習(xí)等因素對(duì)聲調(diào)感知都存在正向影響。

5漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)建議

首先，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注并糾正聲調(diào)問(wèn)題。具體而言，教師需要向?qū)W生闡明漢語(yǔ)聲調(diào)在語(yǔ)義區(qū)分中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確掌握聲調(diào)的重要性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立有效的自我監(jiān)控機(jī)制，并主動(dòng)運(yùn)用各種策略進(jìn)行自我修正。鼓勵(lì)學(xué)生使用人工智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)App進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練、評(píng)估和糾錯(cuò)。

其次，在單字調(diào)教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)習(xí)者在陽(yáng)平和去聲的聲調(diào)感知上存在的困難，建議在聲調(diào)教學(xué)中采取以下策略：一是應(yīng)系統(tǒng)講解陽(yáng)平和去聲的調(diào)值與調(diào)型特征，通過(guò)對(duì)比分析強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知理解；二是可設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的聲調(diào)模仿訓(xùn)練，將陽(yáng)平（35調(diào)）和去聲（51調(diào)）作為一組對(duì)比教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在調(diào)型（升調(diào)vs降調(diào)）和調(diào)值變化的對(duì)比中，深入體會(huì)漢語(yǔ)聲調(diào)的升降特征。這種對(duì)比教學(xué)方法不僅能夠凸顯不同調(diào)類(lèi)的區(qū)別性特征，還能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握兩類(lèi)聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)，從而建立穩(wěn)固的聲調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成長(zhǎng)效記憶。

最后，學(xué)習(xí)者在陰平與去聲、陽(yáng)平與上聲的辨識(shí)上存在較高的偏誤率。這主要源于這兩組聲調(diào)的基頻起點(diǎn)相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以準(zhǔn)確區(qū)分。因此，在教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這兩組易混淆聲調(diào)的調(diào)型特征和調(diào)值范圍。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，可結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官進(jìn)行聲調(diào)輸入。例如，利用五度標(biāo)記法直觀展示聲調(diào)變化，觀看標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的示范視頻，邊聽(tīng)邊用手勢(shì)模擬聲調(diào)走勢(shì)，以及通過(guò)夸張的表情示意圖來(lái)形象表達(dá)四聲的發(fā)音特征等。此外，還應(yīng)針對(duì)這兩組易混淆聲調(diào)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)辨和口頭發(fā)音練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和區(qū)分。

6 結(jié)束語(yǔ)

本研究測(cè)查了歐美華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知偏誤分布，并探索了聲調(diào)感知能力的影響因素。根據(jù)研究結(jié)論，歐美華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者單字調(diào)感知難點(diǎn)為陽(yáng)平和去聲，聲調(diào)區(qū)分難點(diǎn)為陰平和去聲的區(qū)分、陽(yáng)平和上聲的區(qū)分。多元回歸分析結(jié)果表明學(xué)生個(gè)人聲調(diào)意識(shí)及學(xué)習(xí)努力程度對(duì)聲調(diào)感知水平存在顯著影響。

在漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，聲調(diào)教學(xué)長(zhǎng)期存在重視程度不足的問(wèn)題。漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)具有顯著的獨(dú)特性，其曲折升降的調(diào)型特征對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成較大挑戰(zhàn)，加之語(yǔ)流音變中復(fù)雜的變調(diào)規(guī)則，更增加了聲調(diào)習(xí)得的難度。因此，聲調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，從單字聲調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，逐步擴(kuò)展到詞語(yǔ)層面的聲調(diào)組合，最終實(shí)現(xiàn)句子層面的自然語(yǔ)流。在教學(xué)方法上，既要注重聲學(xué)原理和語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)講解，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性，通過(guò)豐富的操練形式提升學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)當(dāng)將理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，將聲調(diào)教學(xué)貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體而言，需要在日常教學(xué)中建立系統(tǒng)的聲調(diào)訓(xùn)練機(jī)制，通過(guò)持續(xù)性的練習(xí)和及時(shí)糾音，幫助學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化聲調(diào)規(guī)則，最終實(shí)現(xiàn)聲調(diào)能力的穩(wěn)步提升。

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