基于“雙高”目標導(dǎo)向的課程思政實施策略研究

摘要：課程思政育人水平關(guān)乎“雙高”建設(shè)的進度和效度，高職院校以“雙高”建設(shè)為契機，探索研究課程思政育人的實施策略，切實推進課程思政實效是一項十分重要而緊迫的任務(wù)。本文從當前課程思政所面臨的困境出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，對影響課程思政實施的因素進行分析，通過對“雙高”背景下課程思政建設(shè)的整體目標﹑舉措和方法路徑﹑效果評價的探索，從學生、教師、學校3個層面總結(jié)凝練提出有針對性的課程思政實施策略，有利于提升學校課程思政育人效果，對“雙高”院校的專業(yè)建設(shè)，教師的教學能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極意義。

關(guān)鍵詞：雙高；課程思政；策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.075

1問題提出

課程思政建設(shè)工作的核心點是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確把課程思政建設(shè)成效作為學科評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價的重要內(nèi)容[1]。黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，習近平總書記提出把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[2]。“雙高”建設(shè)的任務(wù)就是在打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地中構(gòu)建立德樹人的體制機制，將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[3]，課程思政建設(shè)成效作為“雙高”建設(shè)的一個重要指標，必須落實立德樹人﹑做實課程思政這個課題，全面提高育人成效。

2當前“雙高”建設(shè)院校課程思政的困境

本文采用文獻研究、調(diào)查訪談、歸納分析、數(shù)理統(tǒng)計等方法展開課程思政相關(guān)問題的探討，針對當前高職院校課程思政實施中存在的問題，結(jié)合學?！半p高”建設(shè)背景，提出針對性地提高課程思政實效的實施策略。

調(diào)查顯示，課程思政實施過程中存在諸多現(xiàn)實困境：（1）教育主體過于單一，課程思政主要依賴思政教師，非思政教師開展思政教育的素質(zhì)與能力不足，專業(yè)課程的思政教育作用發(fā)揮不夠；（2）課程思政表面化，思政資源挖掘不充分，思政與育人工作融合不足，課程思政育人資源尚未得到充分整合和有效運用；（3）思政理念缺失，專業(yè)課教師思政意識不足，學生認知層面也存在偏差，一些大學生的理想信念缺失，道德行為缺乏；（4）思政教學方法陳舊，課程思政硬融入，育人實踐方式單一、機械化、形式化，學生的課堂體驗與學習興趣不夠，無法調(diào)動學生的積極性；（5）缺乏統(tǒng)籌設(shè)計，教學體系設(shè)計不科學，課程思政覆蓋面不夠廣泛，思政元素沒有區(qū)分學科特色，未統(tǒng)籌做好各專業(yè)學科、各類課程的課程思政建設(shè)；（6）課程思政實施制度不全，學校政策文件過于宏觀，并沒有具體可行的文件指導(dǎo)教師如何進行課程思政改革，其他課程教師與思政課教師缺乏交流，課程思政建設(shè)合力并未形成；（7）思政育人動力不足，課程思政評價體系不健全，學校未建立一整套對課程思政實施效果的考核和獎懲體系，教師參與課程思政的積極性較差；（8）思政目標不明確，課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標不緊密，思政過程沒有與專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力和素養(yǎng)等聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)的融合性課本較少。

3課程思政實施策略

為促進課程思政的有效推進，針對目前課程思政開展的不足，從落實立德樹人的內(nèi)在要求和三全育人的內(nèi)在本質(zhì)，本文探索從建設(shè)校園文化、明確人培目標、優(yōu)化教學體系﹑提升教師素質(zhì)﹑改革教學模式、重構(gòu)教學內(nèi)容、構(gòu)建評價體系等方面提出學校、教師、學生3個層面的實施策略，為“雙高”建設(shè)院校教師開展課程思政建設(shè)提供參考。

3.1學校層面：堅持黨建引領(lǐng)，制度保障

“雙高”計劃首要任務(wù)就是加強黨的建設(shè)，在“雙高”的引領(lǐng)下，各院校積極響應(yīng)并開展課程思政研究與實踐，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。

3.1.1完善頂層設(shè)計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

思政課是關(guān)乎我們黨長期執(zhí)政，關(guān)乎國家長治久安和中華民族千秋偉業(yè)的關(guān)鍵課程。高校黨委應(yīng)做好宏觀層面的頂層設(shè)計，把思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位；建立健全由學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教學領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處（課程思政研究中心）和各教學單位統(tǒng)籌推進、教研室主導(dǎo)教師主體的跨部門協(xié)作工作聯(lián)動機制，發(fā)揮思政課教師-輔導(dǎo)員-專業(yè)課教師-教輔人員協(xié)同育人合力。

針對學校辦學特色和優(yōu)勢，需完善思政育人體制機制，健全課程思政理論學習、實踐研討、管理領(lǐng)導(dǎo)、過程監(jiān)督、結(jié)果評價、績效考評等方面的制度，自上而下制定出有針對性的、切實可行的課程思政建設(shè)方案。教學管理部門構(gòu)建課程思政融入教學大綱、教材、教學實踐等的具體實施辦法，切實加強對思政課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的謀劃和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師該怎么做、如何去做。

3.1.2健全考評體系，完善監(jiān)管機制

課程思政教學評價機制是保障教師落實課程思政任務(wù)、推進課程思政教學改革的有效途徑，需通過教學管理部門、教學單位和教研室“三級聯(lián)動”的方式對課程思政實施情況及效果進行監(jiān)督。教學管理部門應(yīng)建立有效的課程思政育人管理體制和運行機制，構(gòu)建完整的教學管理、實踐和監(jiān)督評價體系，狠抓課程思政的落實、質(zhì)量、成效、督導(dǎo)。課程考核評價中融入思政指標，精品課程遴選中納入課程思政建設(shè)成效，將課程思政建設(shè)情況和教學效果作為教師職稱評聘、評優(yōu)評先、項目申報、考核評價的重要內(nèi)容[4]，使教師教學過程中有意識、有目的、有計劃地對學生進行思想政治教育。

評價體系也需進一步完善，評價主體要多元，從單一的督導(dǎo)評教拓展到學生評教、自我評價、同行評價、企業(yè)行業(yè)評教；評價內(nèi)容要多樣，要將學生的價值引領(lǐng)、情感教育和素質(zhì)教育等要素納入其中進行考核；評價方式方法要全面，既要有結(jié)果評價的考試考查，也要有過程評估的測量、情境觀察等[5]。

3.1.3構(gòu)建育人體系，營造思政環(huán)境

明確以思政課、專業(yè)課、通識課“三位一體”的思政課程體系為工作重點，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人大格局，實現(xiàn)學校思政教學資源共享。凝練學校辦學理念和文化精神，創(chuàng)設(shè)課程思政的校園文化，以文化人、以德育人。利用各種渠道做好課程思政的宣傳工作，積極組織開展課程思政講座/研討，定期組織相關(guān)理論學習，常態(tài)化開展典型經(jīng)驗交流、示范課堂觀摩、精品項目評選、示范課程推廣、教學競賽等活動，激發(fā)教師內(nèi)心進行課程思政改革的渴望。

以湖南理工職院為例，近年來學校落實黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，堅持黨建引領(lǐng)，全面貫徹落實習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述和課程思政改革精神，加大課程思政建設(shè)力度，科學構(gòu)建課程思政工作體系、教學體系、內(nèi)容體系和評價體系，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。以“理工思政”為抓手，按照德智體美勞五育并舉方針，系統(tǒng)構(gòu)建“四個一”文化育人，全面落實“六位一體”立德樹人人才培養(yǎng)體系，示范效應(yīng)呼之欲出。

3.2教師層面：發(fā)揮主導(dǎo)作用，改革創(chuàng)新

課程思政關(guān)鍵在教師，辦好思政課，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、能動性、創(chuàng)造性。從課程思政實施情況來看，部分教師仍對課程思政存在“知其當為，而不知如何為”的問題，部分教師開展課程思政心有余而力不足。學校要加強課程思政建設(shè)指導(dǎo)，整合組建課程思政團隊，積極組織教師開展課程思政教學改革，培養(yǎng)一支政治過硬、道德高尚的師資隊伍。

3.2.1加強教師培訓(xùn)，提升思政能力

課程思政的成效很大程度上取決于教師，既有“愿教”的動力，又有“會教”的能力才能做好課程思政。教師應(yīng)加強理想信念教育，深化課程思政價值認知，從課程思政意愿、課程思政實施能力、課程思政教學效果三方面著力提升綜合育人能力，并以身作則，在教學生活中點滴影響學生，感染學生。

課程思政也要喚醒專業(yè)課教師等非思政教師的自主育人意識，發(fā)揮其育人主導(dǎo)作用，提高其育人能力。專業(yè)教師長期處于非課程思政的專業(yè)教學模式的舒適區(qū)，難以在短期內(nèi)通過個人的摸索熟練掌握課程思政教學技巧，除了在加強專業(yè)教師思想政治理論與素養(yǎng)的同時，也需介入專業(yè)培訓(xùn)。在具體培訓(xùn)中，要對專業(yè)教師的課程思政認知進行綜合評價，了解專業(yè)教師在課程思政方面的培訓(xùn)需求，要尊重專業(yè)教師的學科背景，結(jié)合各學科、專業(yè)特點分別設(shè)計案例，深化專業(yè)課與思想政治理論課有機融合。

3.2.2完善課程體系，明確思政目標

課程思政是服務(wù)于學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的，在設(shè)計課程思政時，要研究學科屬性和課程性質(zhì)，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和課程標準出發(fā)，探索構(gòu)建基于專業(yè)課程的課程思政教學體系。根據(jù)學科的特點，深入研究不同專業(yè)的育人目標，明確各學科、專業(yè)、課程的思政建設(shè)目標和內(nèi)容，遵從課程要求、緊貼課程特點、以課程為載體，重新梳理教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段，將本學科和課程體系中所蘊含的思政元素進行系統(tǒng)梳理與重塑，將課程思政落實到教學大綱修訂、課程標準設(shè)計、授課計劃安排、教材編審選用、教案課件編寫，并貫穿課堂教學、教學研究、課程考核、教學評價、實習實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)[6]，將專業(yè)賦能和價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來，把課程思政內(nèi)化為自然、自覺的教學行為。

教材是課程思政的重要載體，是課程建設(shè)的重要組成部分，完善課程體系建設(shè)時，要構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系[7]，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

3.2.3創(chuàng)新教學方式，深化教學改革

專業(yè)教育如何與思政教育相互融合，對“三教”改革提出了新的要求，教師需充分認識到課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，積極改變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，發(fā)揮實踐教學功能，加強課程思政資源開發(fā)，拓寬課程思政建設(shè)途徑和手段。教學設(shè)計時，結(jié)合專業(yè)特點分析學生的學習需求，立足學生的成長規(guī)律、思想道德及價值觀發(fā)展需求，積極探索有效的思政育人教學方式，充分做好課堂教學設(shè)計。課程思政建設(shè)并不是一蹴而就的，教師必須不斷提高認識、不斷探索鉆研、不斷積極實踐，不斷深化教學改革，通過教學實踐﹑總結(jié)分析、再實踐，提升育人能力。

在實施中，切實把握好課堂教學主渠道這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學的作用，將基本道德理念與社會主義核心價值觀巧妙融入課程教學中，在日常教學中挖掘并展示課程思政教學設(shè)計及建設(shè)成果，在課程教學中實施一系列策略提高課程教學的效果，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，增強課堂體驗感，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

3.3學生層面：遵循教育規(guī)律，正確導(dǎo)向

我們要培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。新時代的教育，呼喚怎樣的人才？社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)呢？新時代高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，不僅要專業(yè)有特長，更要心中有信仰、行動有所為。

3.3.1堅定理想信念，厚植家國情懷

課程思政的開展離不開高校的普及推廣，學校應(yīng)充分發(fā)揮立德樹人作用，利用馬克思主義學院優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，將思想政治引領(lǐng)貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，并通過網(wǎng)絡(luò)、新媒體等多種渠道宣傳課程思政建設(shè)成效，厚植學生思政底蘊和家國情懷。在課程思政理念的滲透下，潛移默化地引導(dǎo)學生加強對課程思政的了解和認識，讓處于青春期的學生在校期間受到正三觀、學做人、立宏志的培根鑄魂教育[8]。通過學習黨的創(chuàng)新理論成果，學生明道、信道，更正確地把握新時代內(nèi)涵，與時代脈搏同頻共振，堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念和中華民族偉大復(fù)興信心。

3.3.2突出主體地位，落實以生為本

課程思政成效在學生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程思政建設(shè)工作的“核心點”。學生是課程思政的實施對象，是教育的客體，大部分學生的政治敏感度不高，對思政教育的關(guān)注度不夠，需要提升自我教育的意識，充分發(fā)揮自覺性和主體性，只有培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生的積極性，保證思政教育的雙向互動，立德樹人工作才能落實到位。學生在課堂上配合并回應(yīng)老師、主動探索、積極尋求答案，建立良好的學習習慣，提升在學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力[9]。

3.3.3提升綜合素養(yǎng)，踐行知行能力

黨的二十大報告深刻指出，“育人的根本在于立德”。思政育人就是通過不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面素質(zhì)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[10]。我們要了解和關(guān)注學生的需求，加強與學生的溝通交流，及時掌握學生整體思想動態(tài)，著重提升學生思想薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生讀書明理、知書達理。加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)[11]，不斷提升其知識水平、技術(shù)能力、職業(yè)技能，引導(dǎo)學生自覺踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，把遠大抱負落實到實際行動中，在楚怡精神、紅色文化、湖湘精神、工匠精神、雙碳精神、學?！笆笥梭w系”、“黨的二十大育人工程”、“四個一”文化育人實踐等核心素養(yǎng)的熏陶下，踐行“明理知行 精工致遠”校訓(xùn)。

4結(jié)束語

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，課程思政是落實立德樹人的重要舉措。“雙高”建設(shè)院校需積極從學校、教師、學生3個層面破解課程思政建設(shè)和實踐存在的問題，加強學校層面的引領(lǐng)和支持，健全運行機制，加強制度創(chuàng)新，科學設(shè)定培養(yǎng)目標；提升教師政治站位和育人合力，改革創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一；強化價值引導(dǎo)，將知識傳授和價值塑造相結(jié)合，幫助學生樹立正確的三觀。

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