農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設研究

摘要：習近平總書記在我國的思政工作會議上明確提出，要強化高校思政教育的理論建設，思政課程要與其他課程密切合作，產生一種協同育人的效果。為了充分發揮農林經濟管理專業宏觀經濟學課程的“育人”價值，文章通過探討宏觀經濟學課程目標與思政目標的協同性建設，深挖宏觀經濟學課程思政建設的必要性和獨特性，分析宏觀經濟學課程實踐過程中存在的問題，從教學內容、教學方法、教師隊伍建設、課程評價體系與反饋機制、教學環節與學生參與度等方面論述了農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設路徑和方法。

關鍵詞：農林經濟管理；課程思政；宏觀經濟學；協同育人

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.056

隨著我國鄉村振興、城鎮化、現代林業和生態文明建設等戰略的實施，農林經濟管理專業在培養專業人才方面發揮了重要作用。根據教育部指導，課程思政建設要深入教學內容，有機融入不同課程特點和價值理念，達到育人目的。農林經濟管理專業的課程思政建設旨在幫助學生了解國家“三農”發展戰略、法律法規和政策，引導他們深入實踐，關注現實問題，培養具備經世濟民、誠信服務、德法兼修等職業素養的專業人才[1]。宏觀經濟學作為農林經濟管理專業的重要基礎課程，其課程思政建設不僅關乎學生的知識掌握，更影響其價值觀和社會責任感的形成。

1農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設的必要性1.1思政教育與專業教育融合的重要性

在新時代背景下，高等教育不僅承擔著培養專業人才的任務，更肩負著培養社會主義合格建設者和接班人的重任。習近平總書記強調，高校要堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。將思想政治教育融入農林經濟管理專業的宏觀經濟學課程，有助于將專業教育與思想政治教育有機結合，提高學生的政治覺悟和思想道德素質，將他們培養成為德才兼備的優秀人才。

1.2農林經濟管理專業的特殊性

農林經濟管理專業具有鮮明的學科特點，涉及農業、林業等重要的基礎產業，直接關系到國家的糧食安全和生態文明建設。宏觀經濟學作為該專業的重要基礎課程，研究國民經濟的整體運行規律，對學生理解國家政策、制定合理的經濟決策具有重要意義。在宏觀經濟學課程中融入思政教育，可以幫助學生深刻理解國家的“三農”政策，增強他們服務“三農”、助力鄉村振興的使命感和責任感。

1.3時代發展對人才的新要求

當前，我國正處于經濟轉型升級的關鍵時期，面臨復雜多變的國內外環境。新時代對農林經濟管理專業人才提出了新的更高要求，不僅需要他們具備扎實的專業知識，還要有堅定的理想信念和高尚的道德情操。通過在宏觀經濟學課程中加強思政建設，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的家國情懷和社會責任感，為推動經濟社會高質量發展貢獻智慧和力量。

1.4思政教育的實踐探索與創新

課程思政建設是思想政治教育工作的重要創新，也是高校教學改革的重要內容。將思政教育融入宏觀經濟學課程，是對課程思政建設的一次積極探索和實踐創新。

1.5增強課程的實效性和吸引力

傳統的宏觀經濟學課程主要以理論講授為主，容易造成學生對課程內容的理解停留在表面，缺乏深入的思考和應用。通過將思政教育融入課程，可以引導學生將所學的經濟理論與現實社會問題結合起來，增強課程的實效性和吸引力。

2農林經濟管理專業宏觀經濟學課程目標與思政目標的協同性建設2.1專業知識與國家政策的結合

宏觀經濟學的課程目標之一是通過系統講解宏觀經濟學的基本原理和模型，幫助學生理解國家宏觀經濟政策的制定依據和實施效果。對應的課程思政目標則可通過分析國家政策案例，增強學生對國家政策的認同感和執行力，培養學生的愛國主義情懷和社會責任感來實現。為了保持兩個目標的協同性，在課程中，教師可以通過講解和分析國家宏觀經濟政策，如貨幣政策、財政政策、農業補貼政策等，將專業知識與國家政策緊密結合，使學生既掌握了專業知識，又加深了對國家政策的理解和認同。

2.2經濟理論與社會責任的結合

宏觀經濟學的課程目標之二是培養學生運用宏觀經濟學理論分析和解決實際經濟問題的能力。對應的課程思政目標則可引導學生關注農村經濟發展中的現實問題，培養其社會責任感和為人民服務的意識。為了保持兩個目標的協同性，在教學過程中，教師可以通過案例分析和討論，讓學生運用所學理論分析農村經濟發展中的問題，如農村貧困、農業生產效率低下等，提出解決方案，從而培養學生的社會責任感和實際問題解決能力。

2.3歷史案例與文化認同的結合

宏觀經濟學的課程目標之三是通過歷史案例教學，幫助學生理解中國經濟發展的歷史進程和規律，對應的思政目標則是增強學生對中國經濟發展道路的認同感和自豪感，培養其民族自豪感和文化自信。為在教學中融入課程思政目標，教師可以結合改革開放以來中國農村經濟發展的成功案例，介紹不同歷史時期的農村經濟政策及其效果，增強學生對中國經濟發展道路的認同感。

2.4可持續發展與環境保護的結合

宏觀經濟學的課程目標之四是講解經濟發展中的環境保護和可持續發展問題，培養學生的可持續發展理念，對應的思政目標則是通過環境保護和生態文明建設教育，增強學生的環保意識和可持續發展責任感。為了在教學中融入課程思政目標，教師可以通過講解綠色經濟、循環經濟和低碳經濟的概念及其在農業、林業中的應用，使學生認識到經濟發展與環境保護的關系，培養他們的可持續發展理念。

2.5國際視野與全球治理意識的結合

宏觀經濟學的課程目標之五是培養學生的國際視野，使其了解全球經濟治理的基本框架和運行機制，對應的思政目標是增強學生的全球合作意識和國際責任感，培養其全球治理能力。為了在教學中融入課程思政目標，教師可以通過介紹全球農業貿易的現狀及發展趨勢、中國在國際農業合作中的角色和貢獻，培養學生的國際視野和全球治理意識。

3農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設面臨的問題3.1教學內容的更新難度

課程思政是一項復雜而系統的育人工程，需要配套的系統性、協調性的課程內容與課程體系。因此，思政內容需要不斷更新，以反映最新的國家政策和社會動態。然而，教學內容的及時更新往往面臨資源、時間和精力的限制。具體表現為資源不足，缺乏最新的政策案例、調研數據和相關文獻，導致課程內容的時效性不足；時間有限，教師在備課時面臨時間緊張的問題，難以及時更新教學內容；精力分散，教師的精力有限，需要兼顧多門課程和科研任務，導致在課程更新方面投入不足。

3.2學生的接受度不高

學生是課程思政建設的邏輯起點，課程思政建設的目標是發揮學生的主體性作用，實現其全面發展。但目前情況是，學生對自身的主體性觀念認識模糊，主體性作用發揮不足[2]。部分學生對思政內容的重視程度不高。具體表現為興趣不足，學生對宏觀經濟學中的思政內容缺乏興趣，參與課堂討論和實踐活動的積極性不高；理解不足，部分學生對國家政策和社會問題的認識不足，難以理解思政內容的實際意義；重視不夠，學生普遍更重視專業知識的學習，對思政內容的學習投入不夠。

3.3教師的思政素養有待提升

教師的職業素質和道德思想決定了課程的真正影響力[3]。優秀的教師是課程思政改革的必要條件[4]。但目前，部分教師缺乏思政教育的經驗和技巧，難以有效地將思政內容融入專業課程教學中。具體表現為思政教育經驗不足，教師在思政教育方面的經驗有限，難以找到有效的教學方法和案例；專業與思政結合不緊密，教師在教學中往往側重于專業知識的傳授，忽視了思政內容的有機融合；培訓機會有限，教師參加思政教育培訓的機會不多，導致其思政素養和教學能力提升緩慢。

3.4評價體系不完善

教學評價是考核和檢驗教學質量和效果的重要尺度。也是專業教師調整課程內容設置及育人方式方法的標尺[4]。當前，課程評價體系已在各高校廣泛建立并應用。但現有的課程評價體系難以全面反映思政建設的實際效果。具體表現為評價指標單一，現有的評價體系主要側重于專業知識的考核，缺乏對思政教育效果的全面評價；反饋機制不健全，缺乏有效的反饋機制，難以及時了解學生對思政內容的接受情況和意見建議；改進措施不到位，基于評價結果的改進措施往往不夠具體，難以針對性地提升思政教育效果。

3.5實踐教學的資源和機會不足

在推進農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設中，需要科學設計和不斷完善“宏觀經濟學”課程思政的教學環節和方法。但實際操作中經費往往不足，限制了活動的開展；組織難度大，組織學生進行社會實踐和調研活動需要較多的精力和時間，實際操作中難以全面落實。

4農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設的路徑4.1更新與完善教學內容

宏觀經濟學課程思政教育是引導農林經濟管理專業的學生成為滿足新時代要求的專業人才。因此，要科學挖掘和運用“宏觀經濟學”課程思政中的思政要素，優化課程內容。具體來說，思政內容需要不斷更新，以反映最新的國家政策和社會動態。一是緊跟政策動態，及時更新課程內容，反映最新的國家政策和社會動態。例如，定期收集和整理最新的國家經濟政策、農業政策等，融入教學內容中。二是豐富教學資源，增加與思政內容相關的教學資源，如政策解讀視頻、社會調研報告、案例分析等，增強課程的時效性和吸引力。

4.2多樣化的教學方法

經濟類專業課程思政是一種面向廣大學生的對象性教學、教育活動[5]，在宏觀經濟學課程思政建設過程中，要根據學生興趣和偏好，運用多樣化的教學方法來教學[6]。一是案例教學法，通過具體案例分析，幫助學生理解宏觀經濟政策的實際應用及其對社會的影響。例如，分析國家實施的一些扶貧政策，探討其在農村經濟發展中的實際效果。二是項目教學法，組織學生進行小組項目，研究和分析農村經濟發展中的實際問題，并提出解決方案。例如，設計一個關于農村電子商務發展的項目，讓學生在實際操作中理解宏觀經濟學理論的應用。三是討論與辯論，在課堂上組織學生進行討論和辯論，增強他們對思政內容的理解和認同。例如，圍繞“如何實現農村經濟的可持續發展”這一主題進行辯論。此外，在數字技術作為一種新的生產要素與教育領域融合共生的大趨勢下，可以把多種數字技術與課程思政教學模式相結合[7]，開展線上線下混合式教學。實現農林經濟管理專業宏觀經濟學課程的數字化思政建設。

4.3強化教師隊伍建設

優秀的教師是課程思政改革的必要條件[4]。課程思政建設從落實到見功見效，依賴于教師自身的思想政治素養、學術水平、精湛的業務能力和教育教學能力。因此，課程思政要牢牢抓住教師這一關鍵主體，綜合施策，提升教師素質和能力。一是對教師進行培訓，定期開展教師培訓，提高教師在課程中融入思政內容的能力和水平。例如，邀請思政教育專家進行培訓和指導，分享先進的教學經驗和方法。二是教學團隊建設，建立由專業教師和思政教師組成的教學團隊，共同設計和實施課程思政教育。例如，定期召開教學團隊會議，討論和改進課程思政建設的具體方案。

4.4完善評價體系與反饋機制

新時代課程思政建設需要建立健全科學、多維度的評價體系和反饋機制，一方面要充分重視評價體系的作用，充分發揮高校課程思政施教主體的積極性和主動性[6]。另一方面要建立完善及時有效的反饋機制，把教師和學生對課程思政的內容及教學方式作出的反應，轉變為宏觀經濟學課程思政教師調整課程內容結構和育人方式方法的標尺[4]。持續完善和強化農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設的效果。一是多維度評價，建立多維度的課程評價體系，全面評估思政教育效果。例如，除了傳統的知識考核外，還可以通過問卷調查、課堂表現、社會實踐成果等多種方式進行評價。二是建立反饋機制，建立有效的反饋機制，及時了解學生對思政內容的接受情況和意見建議。例如，通過定期問卷調查、座談會等方式，接收學生的反饋，并據此調整和改進教學內容與方法。

4.5增強實踐教學環節

實踐課堂是農林經濟管理專業學生深刻理解國家的“三農”政策，增強他們服務“三農”、助力鄉村振興的使命感和責任感、理解并自覺踐行勞動精神的主要渠道[8]。農林經濟管理專業宏觀經濟學課程思政建設要將思政元素全面融入實踐課堂，增強實踐教學環節。一是拓展實踐基地，加強與社會實踐基地的合作，增加學生的實地調研和實踐機會。例如，與當地政府、農業企業等建立合作關系，組織學生進行實地調研和社會實踐。二是提供經費支持，爭取更多的經費支持，保障實踐教學活動的順利開展。例如，申請專項經費，用于支持學生的社會實踐和調研活動。三是規范實踐管理，規范實踐教學的組織和管理，確保活動的有序開展。例如，制定詳細的實踐教學計劃和管理制度，保障實踐活動的質量和安全。

4.6增強學生的參與感

學生是教育教學的出發點和落腳點。宏觀經濟學課程思政需要結合農林經濟管理專業課實際及該專業學生現實發展需要，把握學生現實訴求，促使他們自主地、主動地、創造性地參與到課程思政的學習和實踐中，發展自身潛能，增強綜合素質，實現個體全面發展。一是激發學習興趣，通過豐富的教學內容和學生喜聞樂見的教學方法，激發學生對思政內容的興趣。例如，利用多媒體教學、互動式課堂等方式，增強課堂的吸引力和互動性。二是注重思想引導，通過思想引導和價值觀教育，增強學生對思政內容的認同感和接受度。例如，通過專題講座、主題班會等形式，進行愛國主義教育和社會責任教育。

5結論

農林經濟管理專業的課程思政建設在培養專業人才方面發揮了重要作用。思政教育與專業教育融合進行課程思政建設，對鄉村振興、城鎮化、現代林業和生態文明建設培育復合型專業人才具有必要性和獨特性。現階段宏觀經濟學的課程思政實施效果也存在一些不足，農林經濟管理專業需要抓住專業課課程思政建設的特點和不足，探索建設課程思政教育的可行路徑并實踐實施，不斷完善課程思政的育人效果。培育農林經濟專業學生成為經世濟民、誠信服務、德法兼修的專業人才，最終實現立德樹人的育人目標。

參考文獻

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