小學數學“教一學一評”一致性的單元整體教學設計與實施

新課標指出，要發揮評價的育人導向作用，提出“探索大單元教學，在改進教育評價中促進‘教一學一評”一致性”。這就要求教師以大單元教學為基本實施方式，創造發展學生核心素養的適宜環境，通過情境化、主問題、板塊式結構化教學，樹立“教一學一評\"一致性整體育人觀。本文以蘇教版數學五年級上冊“小數的意義和性質”單元的教學為例，展開說明。

一、溯本求源，梳理單元內容結構

為準確把握新課標內涵，建立整體化、系統化、邏輯化的知識結構，教師應立足學科本質，厘清單元知識脈絡，分析學情，深度解讀單元教學內容。

（一）解讀課標與單元關聯，準確把握核心概念

新課標是單元教學的指引和依據，在大單元教學中，教師應深度解讀新課標，明確單元所屬的內容領域及該領域中的核心概念，發掘學科本質和內在聯系。“小數的意義與性質”單元屬于“數與代數”領域“數與運算”主題，新課標強調，在“數的認識”教學中，要“感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識”。數概念的一致性體現為整數、分數、小數均是對數量和數量關系的抽象，并且這些數的構建都是基于“計數單位”的累加。由此，教師可以以“計數單位”作為本單元的核心概念，深化學生對數概念一致性的理解。

（二）解讀單元各內容關聯，確立整體知識關聯結構

解讀新課標與單元的關聯后，教師要分析本單元知識結構及其相互關系，建立起部分與整體之間的關聯。本單元知識點較多，共有“6個板塊”內容：小數的意義、小數的讀寫、小數的性質、小數的大小比較、小數的改寫和求小數的近似數。教師要以核心概念“計數單位”統領單元教學，梳理教學內容（圖1），在不同課時的具體教學中有計劃地滲透、點撥，突出核心概念，建好認知結構的“承重墻”。

（三）解讀教材與學生關聯，精準定位學習起點

分析學情是確定學生學習起點的重要手段，三年級學習的“小數的初步認識”單元與“小數的意義與性質”聯系密切。學生通過之前的學習，對小數的意義已有初步認識，會讀寫小數、比較簡單的小數大小，能計算簡單的小數加減法。但教師借助前測，發現學生還沒有從數的本質上理解小數的意義，對計數單位這個核心概念認識不深刻，而對數位的認識卻清晰透徹。因此，教師可以巧借“數位順序表”為學習載體，以“計數單位”為核心概念，以“整數”學習經驗為支撐，開展本單元的整體教學。

二、基于素養，建構“教一學一評”一致性單元目標體系

基于以上分析，設計具有導學、導教、導評，體現學生關鍵能力的單元目標，并分解為體現關聯性、遞進性的課時目標，是教學有效性的根本保障。

（一）基于核心素養，確立統攝單元的核心目標

以核心素養為導向的單元教學目標的制訂需要秉持科學性、課程性、操作性和可檢測性原則。數感和推理意識是“小數的意義和性質”單元中核心素養的重要表現維度，筆者結合新課標對“小數的意義和性質”的內容及學業要求，圍繞“理解小數的意義”和“認識計數單位”這兩個核心目標，擬定如下單元核心目標：

（1）理解小數的意義，體會小數與整數、十進分數的內在聯系，感悟“十進制”計數法，發展學生的數感和幾何直觀。

（2）掌握小數讀寫及大小比較的方法，感悟這些方法與計數單位之間的聯系，培養數感。（3）探究并掌握小數的性質，運用其進行小數的改寫，運用“四舍五入”法求出小數的近似數，培養數感，增強應用意識。（4）感悟小數認識與整數認識學習方法的關系，進一步提升歸納概括的能力，發展推理意識。

上述學習目標的確定基于新課標的要求，主題意義突出，抓住計數單位與小數的聯系，幫助學生深度理解小數的意義和性質，發展學生數感、培養學生推理意識。

（二）基于單元核心目標，細化課時目標

為更好地達成單元核心目標，教師要對單元內各知識進行合理分配和有效整合。在設計課時目標時，教師要以單元目標為方向，對其進行具體化和量化，層層推進單元目標，本單元課時教學目標見表1。

三、基于“逆向設計”，確定合適的單元評價依據

逆向教學設計是一種以學習結果為目標的教學設計模型，它與傳統教學設計的區別在于確定學習目標后，先設計評價依據，再安排學習活動，使課堂教學“以終為始”，促進教、學、評的深度融合。

（一）基于課程標準，建構單元教學評價模型

新課標提出，“探索激勵學習和改進教學的評價”，要求教師改變過去單一的評價方式，采用多元評價主體和多元評價方式，融合“四基”、“四能”和核心素養的主要表現，建構科學的單元評價模型。在“小數的意義和性質”單元整體教學中，教師可以依據事先確定的學習目標制訂評價目標和評價標準，對單元內必須掌握的重難點，可以采用傳統的書面測試，也可以采用日常觀察、課堂學習記錄單、口頭測試等表現性評價。同時，還可以利用信息化技術，將收集到的數據輸入評價系統，進行數據分析，根據過程和結果，對學生進行評價。

（二）契合學習目標，設計匹配評價任務

指向學科核心素養教學的關鍵在于課堂評價，課堂評價基于學習目標，貫穿整個教學過程，呈現的是動態、發展的過程。教師要根據課時具體化目標設計評價任務。筆者根據SOLO分類理論，將“小數的意義與性質”具體課時學習目標劃分成不同的水平層次，形成可用于評估學習目標的評價任務和評價框架（表2）。

四、圍繞評價任務，展開結構化學習活動

結構化的學習活動是“教一學一評”一致性的保障，確立了學習目標和指向學習目標的評價任務，教師即可開展結構化教學活動。在教學中，學習目標始終相伴，學業評價全程跟進，教學活動充分展開，讓學生不斷經歷“起點一變量一終點”循環上升的進階過程。

（一）緊扣核心知識，促進結構化知識建構

“計數單位”是“小數的意義和性質”單元教學的關鍵所在，起到溝通與橋梁的作用。教學中，教師可以把小數的意義、小數的性質、小數的大小比較、小數的改寫等內容和計數單位建立聯系，整體把握教學內容，注重知識對象之間的本質聯系，打通知識到核心素養的通道。例如，教師在教學“小數的性質”時，提供了三組學習材料：元角分模型、米尺模型、正方體模型。首先，通過回憶小數的意義，得出三組小數相等；其次，引導學生重點觀察三組小數計數單位和計數單位個數的變化，引發學生的猜想；最后，引導

學生舉例驗證，得出結論。

以上教學環節，教師注重凸顯“計數單位”，將原本零散的、碎片化的知識形成結構性關聯，幫助學生建立結構化的數學知識體系。

（二）利用任務驅動，促進知識向能力轉化

落實學為中心的“教一學一評”一致性是現代教學的必然要求，教師要積極創設任務情境，培養學生的學習能力，實現“教一學一評”的有效對接。“小數的意義和讀寫”是本單元的種子課，教學時教師通過設計層次遞進的三個活動任務，加深學生對小數意義的理解。活動一：在真實的測量活動中，體會小數產生的價值；活動二：開展利用數軸數數的活動，十個十個地數、一個一個地數、0.1個0.1個地數，在數數中感受整數與小數的聯系；活動三：引導學生回歸生活，思考小數的意義，在交流中拓展性地理解小數在生活中的實際含義，發展數學眼光和數學表達的能力。

以上教學中，教師立足教材，根據素養目標設計了有意義、有梯度、有結構的學習任務，有效落實了評價任務，促進知識向能力轉化。

（三）整體設計單元作業，促進能力向素養轉化

課堂與作業是評價學生目標達成的有效載體，在單元整體教學中，為促進學生能力向素養轉化，教師要努力實現讓學生從課內走向課外、從課堂走進生活，設計實踐性活動作業。例如，基于“小數的意義和性質”單元內容，教師可以設計“小小采購員”的實踐性活動，讓學生購物后收集自己的購物清單，用小數把購買的物品進行分類和整理，利用所學知識設計相關數學問題并嘗試解答。

“教一學一評”一致性的單元整體教學推動了數學課堂的有效轉型，對優化學生學習體驗、培養核心素養有著重要的意義。教學中，教師需要不斷學習和理解“教一學一評”一致性的價值理念，運用科學的策略和方法，努力建構系統性、整體性、關聯性的“教一學一評”一致性的教學系統，推動課堂教學持續高效地發展，讓核心素養真正落地。

【參考文獻】

馬云鵬.小學數學單元整體教學的設計與實施[J].小學數學教育，2024（5）.