以一棵樹的姿態去成長

2016年12月，筆者有幸參加浙江省的教研活動，活動帶來的不僅是專業的思考，更是一份成長的向往。能否把這樣的教研氛圍帶回家，讓自己的身邊也有一群志同道合的專業成長伙伴，是筆者當初成立“冬青樹小組”的初衷。將其取名為“冬青樹”，是因為它易栽易種，自我生長，四季常青，希望我們這個團隊也如冬青樹一般，專注自我專業成長，保持常青的態勢。

一、我們和樹一樣，擁有自主生長的愿望

許多農村青年教師為什么走上崗位三五年后就變得暮氣沉沉，完全沒有剛工作時的朝氣與動力？究其原因是許多農村學校無法激發起教師前行的動力。“冬青樹小組”的誕生，是想營造適合教師成長的生態，滿足個體成長的愿望。

最初“冬青樹小組”的組員只是自己學校里的數學青年教師，不到兩年時間，“冬青樹小組”產生了一定的吸引力，一些校外的教師也來表達想要加入的愿望。考慮到筆者所在的區域教育以農村為主，鄉村教師正是推進共同富裕的主力軍，如果“冬青樹小組”能解決一部分教師發展受限的困境，將大家帶到專業抱團成長的道路上，那豈不是也能為區域教育發展貢獻一分力量？于是，在金華市金東區教研員的協助與引領下，“冬青樹小組”開始吸納區域內有強烈成長愿望的青年教師，并成為金華市金東區數學教研的一支重要生力軍。

也有人問起：這與教研組又有什么區別？雖然都是團隊的模式，教研組更多是行政力量的推動，“冬青樹小組”更注重自主發展，通過招募與自主加入，形成共同的成長愿景，這一股自主的力量是團隊前行與凝聚的主要推動力。“冬青樹小組”的每一次“自助式”集中研修活動，都沉浸式地持續兩天以上，試講、演課、交流、討論，強度大，付出多，卻從未讓組員望而生畏，反而一次比一次更積極、更主動，也更愉悅。施芳園老師曾這樣回憶：當時，我們相約在民宿小樓里，門前是荷葉滿塘，白天大家一起頭腦風暴、研討、試講，傍晚走在荷塘邊的小路上，聊著白天的收獲，感覺甚是美好。自主生長，自會醞釀出力量，可以抵御許多成長路上的困頓與疲乏。

二、我們和樹一樣，擁有耐心扎根的定力

在與時間的砥礪中，我們對抗不過寂寥，也抵擋不住熱鬧。于是，許多農村教師在一陣子的熱情之后，選擇了專業道路的隱退模式。

成長其實也是對耐心的打磨，像植物一樣，需要時間，需要精力，需要持續地積攢力量。在8年的時間里，“冬青樹小組”一共開展教研活動62場。在數字的積累與回顧中，我們試圖耐下性子來成長，也希望把“腳踏實地”幾個字通過一次又一次真實的活動，刻進教師的心里。

“冬青樹小組”緊跟數學學科熱點，研討的主題愈發具有層次感。“數感”“精準教學”“基于學生經驗改造的深度學習”等主題活動的開展將研討推向了更高層次。基于現場教研的擴展與時間的延伸，我們形成了“群智共享”教研活動，分為聽課前“討論一啟發”小組理論學習、聽課中“發現一實踐”現場教研和聽課后“反思一分享”經驗分享講學。其中，“討論一啟發”在“探尋”階段完成，引導教師多層面發現問題，準備一堂課；“發現一實踐”和“反思一分享”在“思辨”階段完成，引導教師在學校的教研中探尋問題，并進行總結，形成經驗成果。教師成長路徑逐漸從盲目走向清晰，從質疑走向反思，從實踐走向影響。在形成結果的過程中輻射到更多學校教師發展共同體中，帶動學校高質量發展。裘欣璐老師仍記得在準備“量感”課例研討課時，每翻開教材和教參，心中雖有無數想法但卻總覺得無從著手。在“冬青樹小組”小伙伴的幫助下，他們一次次備課，一次次磨課，每每回首總熱血滿懷。這正是生長與扎根的一個縮影。

三、我們和樹一樣，享受因成長而自由的喜悅

成長很辛苦，但不成長更痛苦。這份痛苦源于專業滯后帶來的教學阻礙，比如，教學方法陳舊，課堂交流無法引起學生共鳴，知識點講不通透，得不到學生與家長的接納，等等。反之，成長帶來的專業自信與自由，恰恰是教師生命中喜悅的基點。

對于教師而言，哪怕是每學期只認真研究一節課，只要圍繞這節課前前后后進行一系列的學習與思考，結合自身的教學進行深入的反思，找到自身存在的問題，并加以改正，進而形成屬于自己的經驗，這就是有效的成長。在這個基礎上，如果還能借助對這節課的研究，學會某種研究方法，形成某種教學思路，養成反思與省察的習慣，那么成長的速度就會更快些。當然，如果能將眼界打開，不僅僅局限于某一節課，而是敏銳地捕捉更多的現象與問題，努力去解決問題，并形成解決問題的方案與辦法，那么這樣的教師專業發展的速度會更驚人。

“冬青樹小組”的行走軌跡，讓我們看到了課堂研究延展之后的作用。“冬青樹小組”將“一節課”的研究做了延展，教師除了可以在課堂的40分鐘大放光彩，還可以在落筆撰寫科研論文、課題等方面快速成長。隨著小組研修模式的不斷變革，教師慢慢從抽簽上課的幸運者，變成承擔研修主題“微講座”的研究者。“微講座”的內容可以是闡述研修主題的觀點匯報，也可以是對執教教師教學設計的思考。這樣的學習路徑讓教師積累了寫論文的素材，他們逐漸成為課題論文的撰寫者，成為學校教育科研的骨干。專業的成就一定會帶來成長的喜悅，這是一份因具備專業駕馭能力的自由而獲得的欣喜。

四、我們和樹一樣，共同撐起一片蔥寵的綠蔭

教師渴望抱團成長，但又不知自己該如何發起，讓一片綠蔭既濃密了自己，也陰涼了他人。

“冬青樹小組”抱著能讓更多人乘涼的初心，一路前行。2020年，“冬青樹小組”把課堂搬到網絡上，承擔了金東區所有小學數學微課的錄制。大家分工明確，忙中有序，全力以赴地去做一件有意義的事。短短十二天的時間，團隊成員共錄制了172節微課，點擊量超過了20萬次。

8年里，“冬青樹小組”的足跡遍布金東區所有的鄉鎮，為區域內小學數學教師建立了新型的互動關系，創造了廣泛參與、互相支持的環境，打造出專業引領、資源共享的空間。團隊形成了適合本團隊教師特點的“群智共享”的教研新模式。“冬青樹小組”持續建設共享資源，將研修內容、研修過程、研修素材、研修成果等上傳到微信群中，輕松地實現經驗與成果的分享。同時，通過一次次的教研活動，逐步建立豐富的研修資源庫，方便教師隨時隨地重溫或按需搜索瀏覽、學習借鑒。

自“冬青樹小組”成立以來，小組成員在各類比賽中榮獲省級獎項6項，市級獎項34項，區級獎項82項，有教師撰寫的論文發表在核心期刊上，有教師登上省級的舞臺上展示課和作觀點報告。大家相互扶持，緊密地團結在一起。

以一棵樹的姿態去成長，遵循規律，積蓄力量，共同營造教學的綠意與舒適，這是“冬青樹小組”成立的初心。教師的成長如樹一般，自然且堅韌，以一棵樹的生長為愿景，建設以教師專業發展共同體為核心的教學生態環境，是每一個“冬青樹小組”成員的志趣所在。