基于動機理論的高中圖書館閱讀推廣策略研究與實踐

一、引言

圖書館是文化教育事業的“參謀”和“助手”，在促進讀者終身學習方面具有不可替代的作用。高中圖書館作為國家教育事業和圖書館事業的重要組成部分，在學生的教育和個人發展中扮演著至關重要的角色。近幾年，高考試卷閱讀量顯著增加，對考生的知識面、閱讀理解、批判性思維、信息處理和實際問題解決能力都提出了很高的要求。作為連接學生與知識之間的橋梁，圖書館應通過為師生提供豐富的資源并圍繞館藏資源開展豐富多彩的閱讀推廣服務，激發他們的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不僅對高考有幫助，還能培養學生的終身學習能力。在未來的學術和職業生涯中，這種習慣將持續發揮重要作用。

相關研究表明，習慣的養成對人類行為有著非常重要的影響。一個已經養成閱讀習慣的人會感覺重復閱讀是一件比較容易的事，而沒有閱讀習慣的人在完成一次閱讀活動后，再次閱讀時可能會感覺很吃力。因而高中圖書館的關鍵任務在于研究、理解學生的閱讀需求和動機，通過全面考量其年齡特征、學業負擔、個人興趣及社會環境等多重因素對閱讀動機的影響，制定切實有效的閱讀推廣策略，以期提高學生的閱讀興趣和能力，助力其培養良好的閱讀習慣。

二、閱讀推廣的動機理論分析及其應用

動機，是使個體激發和維持其行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力，根據引起動機的原因，可分為內在動機和外在動機。基于動機理論的閱讀推廣策略，可以幫助學校圖書館工作者更好地理解哪些因素會促使讀者選擇閱讀，他們會選擇閱讀什么，通過研究讀者的閱讀特點制定活動策略，能夠激發讀者的閱讀興趣，提高其閱讀參與度，擴大閱讀推廣活動的影響，從而激勵更多人參與閱讀，構建“人人好讀書，人人讀好書”的校園閱讀氛圍。

1.內在動機與外在動機理論

（1）內在動機。內在動機是指個體因為活動本身帶來的樂趣和滿足感而進行某種行為。高中生的閱讀特點是復雜且多維的。由于他們閱讀文獻往往是為了完成作業、準備考試、參加各類競賽活動或緩解學業壓力。因此，其閱讀行為普遍具有較強的目的性和針對性。由于年齡的特點，他們對閱讀深度的需求較初中時期明顯提高，可能需要通過閱讀來緩解青春期情緒波動的影響，從不同的文獻中了解自己、探索自我認同。他們傾向于選擇高效、實用的閱讀材料來應對學業，興趣廣泛，又個性突出，閱讀偏好千差萬別。由于學習任務是推動學生閱讀的主要因素，但個人興趣和需求也是不可忽視的動力。因此，圖書館應該根據年齡、年級和學科選擇以及職業規劃等因素，對本校的讀者群體聚類分析，再對個體讀者的偏好標簽化處理，推行個性化閱讀服務，使其能夠各取所需。例如，對于喜歡文學的學生，可以推薦經典文學作品；對于面臨選科的學生，可以推薦職業生涯規劃相關資料；對于準備參加高考的學生，則可以推薦復習資料和備考指南、臨考心理解壓等資源。圍繞這些主題資源開展一系列措施激發他們的閱讀興趣，通過組織豐富多彩的閱讀活動提供有趣的體驗，如與教研組、校園文學社聯合舉辦讀書會、故事講述和角色扮演等，激發學生的內在興趣。通過閱讀意向問卷調查或者利用圖書館管理系統，根據學生的閱讀歷史和興趣，有針對性地推薦能夠激發學生閱讀興趣的關聯文獻。發動學生參加“圖書館資源薦購”，主動表達“我喜歡什么書”，促使學生更加親近閱讀資源，驅動他們主動閱讀自己推薦的圖書。（2）外在動機。外在動機是指個體為了獲得外部獎勵或避免懲罰而開展的行為。因種種原因，許多學生對圖書館的認知度不高，缺乏主動閱讀的意識和習慣，對圖書館的使用頻率較低。因而在閱讀推廣中，可以通過設置獎勵機制來推動學生積極參與閱讀，如閱讀積分制度，學生通過撰寫讀書筆記或閱讀心得、參加閱讀活動等方式獲得積分，積分可用于兌換獎品或榮譽證書，激勵其積極參與閱讀活動。此外，圖書館可以和學校聯動，將閱讀成績與評優評先掛鉤，進一步激發學生的閱讀動力。定期舉辦閱讀競賽，如知識達人賽、征文比賽和演講比賽等，通過競爭激發學生的參與熱情。設立“閱讀之星”“書香班級”等獎項，表彰表現突出的學生和班級，增強學生的榮譽感和成就感，強化學生閱讀的外在驅動力。

2.自我決定理論

自我決定理論強調個體的心理需求和動機的內在性質，有效應用自我決定理論開展閱讀推廣，可以提高學生的閱讀興趣和參與度。（1）增強自主性。尊重學生的閱讀偏好，為學生提供多樣化的閱讀內容和形式選擇，允許他們根據自己的興趣和偏好自由挑選，從而增加閱讀活動的吸引力。利用圖書館管理系統，根據讀者的歷史借閱記錄和個人喜好開展個性化推薦，增強讀者的自主選擇感和控制感。（2）支持能力感。可與學科教師、教研組合作，定期舉辦閱讀指導課和信息素養課，幫助學生提高閱讀技巧和理解能力。編制高中生學科分級閱讀包，設置不同難度的閱讀任務，幫助讀者逐步提高閱讀能力，消除閱讀的心理障礙，增強閱讀的自信心。通過設置閱讀挑戰，鼓勵讀者完成閱讀目標，并給予正面反饋，強化他們的成就感。（3）增進關聯性。組織集體閱讀活動，如讀書會、討論小組以及共讀一本書等，鼓勵讀者分享讀書心得，舉辦書評交流會等活動。讓閱讀成為一種校園社交體驗，增強讀者之間的互動和歸屬感。通過提升學生的自主性、提供及時反饋以增強其能力感，營造一個支持、包容的閱讀環境，從而有效促進學生的歸屬感，能夠顯著提升學生的閱讀動力和閱讀效果。通過上述措施，圖書館不僅能夠激發讀者的閱讀興趣，還能促進其長期參與閱讀活動，形成良好的閱讀習慣，符合自我決定理論中關于滿足個體基本心理需求以促進其內在動機的觀點。

3.興趣發展理論

興趣發展理論主要探討了人們如何從最初的好奇心或偶然接觸某個領域開始，逐步培育成持久的興趣乃至深厚熱愛的過程。在閱讀推廣實施過程中，圖書館可以在此理論框架的指導下，激發讀者對館藏資源的好奇心，并有效地培養讀者的閱讀興趣。（1）激發初始好奇心。圖書館應收集各種主題、類型和載體的閱讀資料，確保能夠吸引不同選科背景和興趣的讀者。例如，定期更換圖書展覽的主題，展示與當前社會熱點、文化節日相關的書籍，以吸引讀者的關注。針對特定主題或學科領域，圖書館可以編制專題書目，幫助學生深入研究某一領域。（2）專題講座。邀請專家、學者等舉辦講座，深入講解特定領域的知識，提供深人探索的機會，激發讀者進一步學習的興趣。（3）鼓勵實踐與分享。設置閱讀挑戰項目，如“一年讀50本書”“一個月閱讀1本自然科學書籍”等，鼓勵讀者設定個人閱讀目標并嘗試不同的閱讀材料。建立讀者交流平臺，鼓勵讀者分享自己的閱讀體驗、書評或創作，促進交流和相互激勵。（4）成立各種主題的閱讀俱樂部，如科幻小說俱樂部、歷史愛好者俱樂部等，為有共同興趣的人提供交流討論的空間。（5）引進先進技術、設備和各種虛擬資源，迎合年輕人對閱讀方式多樣化的需求。

4.期望價值理論

期望價值理論認為，個體的行為動機取決于他們對成功的期望和對成功的價值評估。依據期望價值理論設計有效的閱讀策略，有助于提升讀者對閱讀的期望，并增強其從閱讀行為中感知到的價值，進而激發他們的閱讀興趣和參與度，幫助學生形成積極的閱讀習慣。（1）提高期望可以增強閱讀自信心。圖書館提供給學生的閱讀文本應該是難易適中的，避免過于簡單或困難，使其能夠在閱讀過程中獲得成就感，并提供必要的閱讀指導和支持，幫助他們克服閱讀障礙，增強其閱讀信心。關注學生的閱讀進度，及時給予正面反饋，表揚他們在閱讀過程中的進步和努力，增強他們的自我效能感。（2）強化價值以提升閱讀的意義。通過各種渠道向讀者宣傳閱讀對個人成長、職業發展等方面的好處，如提高語言表達能力、拓寬知識與視野、提升考試時的讀題速度與解析能力等。將閱讀內容與學生的日常生活相聯系，如通過案例分析、實地考察等方式，讓學生感受閱讀的實際價值，如閱讀對提高作文架構能力的幫助。（3）綜合期望與價值，設置可達成的目標。為讀者設定具體并富有挑戰性的閱讀目標，如每周閱讀一本書、每月完成一次讀書筆記等，這種小目標不僅能保持讀者的興趣，還能讓其獲得成就感，激勵他們持續參與閱讀活動。（4）根據學生的個體興趣和需求，提供個性化的閱讀建議，從而強化閱讀的價值感。

5.目標設定理論

目標設定理論認為，明確、具有挑戰性的目標可以增強個體的動機和行動績效。在閱讀推廣中，合理運用目標設置理論可以幫助圖書館更有效地激發讀者的閱讀興趣和動力，幫助其閱讀習慣的養成。（1）設定明確且具體的閱讀目標。針對不同年段、閱讀水平和選科背景的學生設定不同的閱讀目標。例如，可以設定一學期讀完若干本專業書籍或文學作品。設定閱讀目標應長、短期相結合，如每周閱讀一小時、每月讀完一本書或每年完成一個閱讀主題等，可以讓學生在實現小目標的過程中不斷積累成就感，同時又能保持朝長期目標前進的動力。（2）目標具有挑戰性但必須是可達成的。閱讀目標應該具有一定的難度，以挑起學生讀者的好勝心，同時也要確保這些目標是可以實現的，避免因目標過高挫敗學生的閱讀積極性。隨著讀者閱讀能力的提高，可逐漸增加目標的難度，如從易到難選擇書籍，從短篇到長篇，從普及類型到專業類型等。（3）借助在線平臺和閱讀日記等手段展開記錄與追蹤，定期審核讀者的閱讀進度，并提供相應的反饋與支持。當讀者達到或接近目標時，應及時給予表揚、獎勵等，以增強他們的自信心，保持繼續努力的動力。為讀者提供必要的資源和支持，如推薦關聯性文獻，提供閱讀指導，幫助他們克服遇到的困難。（4）組建閱讀小組。鼓勵讀者加入或組成閱讀小組，共同設定目標并互相督促。（5）與學校聯動。將閱讀目標融人學校的課程和活動之中，如開設文獻閱讀指導課、開展校園閱讀節等。通過以上基于目標設置理論的方法，圖書館不僅可以幫助讀者建立明確的閱讀目標，還能通過一系列的支持措施確保目標實現，從而有效促進學生閱讀習慣的形成。

6.社會認知理論

社會認知理論認為，個體的行為受到觀察學習、自我效能感、行為結果預期和社會環境的影響。（1）組織閱讀俱樂部、讀書會等活動，為學生讀者創造觀察他人如何選擇和享受閱讀的機會，使其受到啟發。這種觀察學習是通過展示成功的閱讀案例和榜樣，激發讀者的模仿欲望。例如，邀請知名作家或學者等擔任閱讀推廣的代言人，舉辦講座與分享活動，展示通過閱讀改變生活、提升寫作技能、科研技能的真實案例，使其看到閱讀帶來的實際好處，激發讀者的模仿欲望。（2）增強自我效能感。通過提供閱讀技巧和方法指導，幫助學生提高閱讀效率和理解能力。提供閱讀心理支持，幫助他們克服閱讀障礙，定期給予正面反饋，表揚他們在閱讀上的進步和努力，如每月閱讀一定數量的書籍、完成一定數量的讀書筆記等，當他們達成這些自標時，可以進一步增強自我效能感。（3）行為結果預期。展示、宣傳閱讀對個人成長、職業發展等方面的積極作用，組織實踐活動，如參觀圖書館、參加閱讀分享會等，讓讀者親身體驗閱讀的樂趣，定期舉辦閱讀成果展示，如優秀書評評選、閱讀心得分享等，讓讀者看到自己的努力得到了認可。（4）社會環境。優化圖書館的內部布局，增設安靜舒適的閱讀區域，提供良好的學習環境。在條件充許的情況下，除了借閱一體、功能完備外，圖書館建筑應該兼顧美感與實用，外觀設計能夠在視覺上吸引讀者。館內布置寧靜優雅，彰顯書卷氣，讓讀者一踏入館內便感受到輕松與愉悅。通過舉辦各種閱讀活動、展覽等，營造濃厚的閱讀文化氛圍。通過校園廣播、海報和網站等多種渠道，加大對圖書館資源和服務的宣傳力度，提高學生對圖書館的認知度和使用率，吸引更多的讀者走進圖書館。還可以參考公共圖書館“圖書館 + ”的理念，利用走廊、班級圖書角等公共空間擴大圖書館的“服務網點”，把閱讀資源送到學生手中。（5）互動與反饋。利用社交媒體、圖書館網站等平臺，建立讀者交流群組，鼓勵讀者分享閱讀體驗和心得，形成正向的反饋循環。定期開展讀者滿意度調查，了解讀者的需求和意見，不斷改進閱讀推廣服務。

三、基于動機理論分析的閱讀推廣實施步驟

一是需求調研。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的閱讀需求和興趣；二是制訂計劃。根據調研結果，制訂詳細的閱讀推廣計劃，包括活動安排、資源準備和時間表等；三是資源準備。采購和整理豐富的閱讀材料，建立圖書分級數據庫，提供多樣化的閱讀資源；四是組織實施。按照計劃組織各類閱讀活動，如讀書會、講座和競賽等，吸引學生參與；五是評估反饋。建立評價機制，設立科學、合理的評估指標，定期檢查閱讀推廣活動的效果，收集學生的反饋意見，不斷調整和優化策略。

四、結論

通過綜合運用上述動機理論，圖書館可以更有效地設計和實施閱讀推廣活動。這種基于閱讀動機理論的推廣策略能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀參與度和閱讀效果，協助他們培養長期的閱讀習慣，以促進其個人成長和終身學習。

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作者單位：福建省莆田第十中學