美育浸潤視域下的小學戲劇課堂設計

隨著教育改革不斷深化，美育受到了前所未有的重視。由于戲劇本身具備文學、音樂、舞蹈等多種藝術特點，所以在小學音樂教學中構建戲劇課堂能有效促進學生審美能力發展。秉承教育改革理念，本文在美育浸潤視域下提出了設計戲劇課堂的策略，分別詳細探究低年級、高年級戲劇課堂的構建策略，以此來探究戲劇在美育中的作用，進而構建出系統的小學戲劇課堂體系，以提升學生的美育素養，促進小學美育的多元化發展。

一、美育浸潤視域下小學戲劇課堂設計原則

（一）戲劇結構原則

1.完整性

戲劇是一種經典的藝術表達形式，最主要的特點是能以直觀的語言和動作向觀眾講述一個完整的故事。在美育浸潤視域下構建小學戲劇課堂，戲劇的完整性十分重要，完整的故事情節能激發學生的情感，進而培養其審美素養。完整的戲劇包含了故事的開端、發展、高潮和結局，通過循序漸進的劇情發展，能有效激發觀眾的情感共鳴。并且戲劇的完整性不僅表現為嚴謹的故事邏輯，還有飽滿的人物塑造，通過劇情能展現出每一個角色的鮮明個性，讓學生感受到戲劇具有的獨特魅力。

2.結構性

美育浸潤視域下的小學戲劇課堂設計，教師還要注重戲劇的結構性。戲劇中每一處場景安排、情節順序和人物關系都具有結構性。在課堂教學中，戲劇中的場景安排要能烘托戲劇氛圍，增強戲劇的感染力。戲劇的情節順序需按照因果關系來設計，讓每一個情節之間能平滑過渡，不會讓觀眾產生違和感。同時，人物關系上也要有清晰的邏輯，從出場順序到人物交流都要具有合理性。例如，在戲劇設計中，從出現矛盾到解決矛盾的過程，場景要流暢轉換，人物交流也要符合邏輯。

3.沖突性

沖突是戲劇的核心要素之一，在設計戲劇的過程中一定要加入沖突的元素。在構建小學戲劇課堂時，通過合理設計戲劇中的沖突情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能通過沖突情景來加強戲劇的教育價值。例如，經典的《三只小豬》故事，其中的沖突就產生于大灰狼和三只小豬之間。演繹沖突能培養學生良好的品格。可見，戲劇的沖突性加強了戲劇的教育價值，所以教師在設計戲劇課堂時，要注重表現出戲劇中的沖突，如此在培養學生審美素養的同時，也能加強學生的價值觀培養，進而促進其全面發展。

（二）課堂設計要素原則

1.以學生為中心

新課標中強調要以學生為中心來設計小學課堂，在美育浸潤視域下，構建小學戲劇課堂時，教師也要遵守以學生為中心的原則。這一課堂設計要素意味著，在設計小學戲劇課堂過程中，要以學生的認知發展為基礎來設計，并要結合學生的興趣愛好和能力需求。以此為核心設計的小學戲劇課堂，將能有效促進學生的發展。例如，在構建低年級的戲劇課堂時，由于低年級學生的認知有限，結合學生的性格特點，教師可將游戲化教學作為戲劇課堂的主要教學方式，融入的戲劇元素也要簡單易懂，只有讓學生完全理解戲劇表達內涵，才能利用戲劇課堂培養學生的審美能力。

2.融合審美教育

美育浸潤視域下構建小學戲劇課堂，主要目的是培養學生的審美能力。所以，在課堂設計過程中，需要融入審美教育設計要素。具體表現為，在設計小學戲劇課堂時，利用戲劇的特點，教師可精心設計戲劇中的臺詞，讓學生感受戲劇中的語言之美。教師還可為學生詳細講解戲劇中的場景設計，讓學生通過色彩搭配或造型設計感受到氛圍意境之美。以高年級的戲劇課堂為例，教師可在戲劇中融入古詩詞，讓學生感受古詩詞中的韻律，并見識到古詩詞脫離教材后的靈動美，進而加強戲劇課堂的審美教育。融合審美教育是美育浸潤視域下構建小學戲劇課堂的重要環節，因此教師要將審美教育融入戲劇課堂中，以此來提高學生的審美能力。

3.綜合性課程內容

戲劇包含多種藝術元素，所以在構建小學戲劇課堂時，教師也應將戲劇的綜合性融入課堂教學。完整的戲劇是一場視覺與聽覺的盛宴，當戲劇結束后，觀眾依舊能停留在戲劇中所迸發的情感中。因此，構建小學戲劇課堂，要求學生在表演戲劇時掌握綜合性的知識。例如，在戲劇表演前，學生要對故事邏輯有清晰的認知、并能深刻解讀每一個故事人物、理解其中的語言表達藝術等。所以在小學戲劇課堂的構建中，教師要設計綜合性的課程內容，不僅要培養學生的文學素養，還要提升學生的藝術感知，讓學生能全面理解戲劇內涵，從而順利演繹戲劇。

二、美育浸潤視域下小學戲劇課堂設計策略

（一）低年級游戲課堂框架

1.創設戲劇情境

考慮到低年級學生的認知發展水平，教師將構建以游戲為主的戲劇課堂。在美育浸潤的視域下，教師可利用教學內容來創設戲劇情境，以情境激發學生的學習興趣并調動課堂氛圍。例如，教師可利用《小雨沙沙》來構建戲劇課堂，對低年級學生而言，《小雨沙沙》的歌詞淺顯易懂，且歌曲內容具有趣味性。以《小雨沙沙》為背景構建戲劇課堂，教師可先創設戲劇情境，引導學生進入戲劇課堂。根據歌曲表達內容，對教室進行布置，利用色彩鮮明的毛氈裝飾教室，將教室布置成花園情境。直觀的畫面能充分激發學生的好奇心，為增加戲劇課堂的完整性，教師在布景時，還可加入蝴蝶、蜜蜂等動物元素，為接下來的角色扮演游戲做鋪墊。在此基礎上，教師再利用多媒體播放《小雨沙沙》的歌曲，進一步完善教學情境，以此豐富情境體驗。

2.角色扮演游戲

布置好戲劇情境后，教師先帶領學生學習《小雨沙沙》歌曲，讓學生熟悉歌曲。接下來，在教師營造出的《小雨沙沙》氛圍下，讓學生觀察教室中的情境，并讓學生尋找在情境中都有哪些角色。在教師的引導下，學生在“小雨”中找到了小雨滴、小花朵、小蝴蝶、小蜜蜂等多個角色，此時結合角色教師開始為學生介紹《小雨沙沙》的戲劇內容。在設計戲劇角色時，為保證班級中每一名學生都能獲得參演的機會，教師會設置足夠多的角色，并為每一個角色都精心設計臺詞。如此，讓學生通過角色扮演游戲參與戲劇的演繹，從而在簡單的游戲中感受戲劇的魅力，可提高學生的審美素養。分配好角色后，在每一位學生都記好自己的臺詞后，教師開始播放背景音樂《小雨沙沙》。在背景音樂的推動下，教師作為旁白詢問“小雨”中每一個角色的想法，從而完成戲劇的演繹。

3.精細指導教學

在美育浸潤的視域下，低年級戲劇課堂中的角色扮演游戲，讓學生初步感受到了戲劇的魅力。為進一步加強戲劇文化對學生審美素養的培養，在學生進行角色扮演時，教師要進行精細化指導。例如，在指導扮演小雨滴學生的過程中，可引導學生將表演的重點放在表情上。因為戲劇是依據《小雨沙沙》來改編的，小雨滴貫穿了戲劇的始終。在精細化指導中，教師要讓學生根據戲劇內容來理解自己的角色，從而加深學生對藝術的理解，加強審美教育。在指導扮演小花朵的學生時，可引導學生增加肢體動作，讓學生學會通過觀察花朵的外表來模仿，并演繹“小雨”中的花朵。通過精細化指導讓學生進一步認識到戲劇中角色演繹的要點，從而加強對戲劇的理解。在精細化指導中，遵循融入審美教育的課堂構建原則，可加強指導中的情感教育，通過教師的指導讓學生理解“小雨”中每一個角色的心情，從而提升學生的審美素養。

（二）高年級活動課堂框架

1.劇本再創作

在美育浸潤視域下，高年級的戲劇課堂中，教師可引導學生對劇本進行再創作。由于高年級學生有較強的理解能力，且具備一定的文學素養，所以教師可以通過引導學生通過劇本的再創作加強對戲劇結構的理解，從而培養學生的審美素養。例如，在人音版小學五年級教材中，可選擇《歌唱二小放牛郎》作為藍本進行再創作。在創作的過程中，學生將全面了解歌曲和戲劇間的區別和聯系，從而加強學生的藝術素養。對《歌唱二小放牛郎》再創作要建立在全面了解歌曲內涵和背景的基礎上。所以，在歌曲內涵和背景資料的收集過程中，學生需要在創作過程中融入更多情感，從而提升戲劇的情感表達。由于歌曲內容有限，要想創作成戲劇，就要對故事進行拓展和角色深化，這些都需要學生有一定的語文基礎和創造能力，這一環節也體現了小學戲劇課堂課程的綜合性。在劇本初步完成后，教師要根據學生創作的內容，對其中的臺詞和情節進行調整，以增加戲劇的完整性、結構性和沖突性。

2.排練與指導

在創作《歌唱二小放牛郎》戲劇時，教師可將班級學生分成學習小組，每一小組共同完成一個劇本。當劇本完成后，依舊以小組形式開始對劇本進行排練。排練過程是對劇本的再次解讀，能加深學生對戲劇中角色與情節的理解，這一過程也能讓學生發現當前劇本中的不足，進而再次對劇本進行調整。學生在自主排練中能充分鍛煉學生的理解能力、表現能力等，在學生排練的同時，教師也要對學生進行指導。教師的指導讓學生對劇本有了更深的理解，通過加強學生對人物表情、動作的細節把控，從而提高學生的表演技巧。教師不僅要對學生的表演進行指導，還要關注學生小組排練過程中，對道具的擺放是否合理。因為一部完整的戲劇，對角色、場景都有嚴格的要求，場景中道具的布置要合理，才能讓角色和場景融為一體，進而加強戲劇的感染力。通過教師的指導，讓學生理解戲劇表演不僅是對角色和劇情的把握，也是對戲劇中所有涉及的道具的合理安排。

3.評價與提高

經過充分的排練后，每一組學生創作的《歌唱二小放牛郎》戲劇，都呈現出不同的表達重點，可進行小組學習的成果展示。每一組學生將自己理解的《歌唱二小放牛郎》呈現出來后，教師可要求學生對自己的作品進行自我評價。表演結束后，小組學生分別說出自己的想法后，教師針對每一組學生的表演進行評價，并指出當前戲劇設計和表演中存在的不足。自評使學生認識到自身存在的不足，而基于學生自評的教師評價，能讓學生認識到被忽略的細節，從而讓學生得到全面的提升。經過劇本的再創作、排練、表演與評價后，學生對戲劇有了更深刻的認識，在美育浸潤的視域下，劇本的再創作讓學生感受到了藝術間的相通性。在進行排練與表演過程中，學生能深刻理解角色、情節、場景對戲劇整體呈現效果的影響，從而培養學生的審美能力，而最后的評價環節，是促進學生進步與成長的關鍵。通過教師的總結，可進一步提高學生的審美素養。

（三）社團排練課框架設計

1.制定排練目標

戲劇社團排練課程中，教師為學生提供完整的戲劇曲目，并制定相應的排練目標。以明確目標為前進的方向，能有效促進學生素養與能力的增長。例如，社團的戲劇排練課程中，教師將制定明確的排練目標。在戲劇表演中，角色的動作、神態、臺詞對最終的舞臺呈現有重要影響；在制定排練目標的過程中，為了加強學生對排練目標的理解，教師可利用不同的動作、神態、臺詞來表演同一個情節，從而讓學生對戲劇中各個要素有更深入的理解。在排練目標中，在表情上要求學生能根據劇本內容，明顯表現出角色的喜怒哀樂。在臺詞中，能根據角色身處的環境，通過精準、有情感的語言來說出臺詞。精細化的排練目標實際上也是對戲劇的拆分解讀，通過精細化的排練目標，學生將能理解戲劇的每一個細節，從而加強審美感知能力。

2.角色分配與排練

明確了排練目標后，開始對角色進行選拔，教師為學生講解排練目標后，學生對戲劇劇本有了更深入了解。在選拔角色過程中，學生根據自己的理解來演繹教師指定的情節，并向教師解釋為什么自己要如此表演。在角色選拔過程中，教師根據學生對劇本的理解和表演來決定參與戲劇表演的學生；并向社團中的其他學生解釋，為什么要如此選擇。結合學生的演繹和教師的解釋，學生對戲劇表演有了更直觀的理解，也進一步加強了學生的審美素養。接下來，在排練環節中可進行分場景排練，在不同場景中應表現出不同的情感變化，通過教師的指導，讓學生深入感受不同場景中，角色的心理變化，從而增強學生表演的感染力。從學生對角色情緒的感知，到臺詞與情感的融合以及團隊的協作都是排練過程中都是需要學生掌握的部分。

3.結果呈現與評價

戲劇社團排練課中，經過刻苦排練后，學生將展示自己的學習成果。學生在呈現學習成果的過程中，教師并不參與指導。學生要根據自己的理解，從舞臺布景開始，依靠自己對戲劇內容的理解來進行場地布置、燈光設計、道具使用等。布置完表演場地后，學生開始演出，配合背景音樂，學生將呈現排練的成果。由場地布景到表演結束，全程由學生自己來安排，因此整個戲劇效果的呈現都基于學生對戲劇的理解，進而通過觀看戲劇表演就能掌握學生當前的戲劇水平。依據表演結果，教師將從表演的質量、團隊協作、情感傳達等方面進行全面的評價，讓學生認識到當前戲劇表演還有哪些方面的不足，進而加以改正。以美育浸潤視域來構建的社團戲劇排練課，讓學生對戲劇有了更深的認識，也加強了學生的審美素養。

三、結語

綜上所述，美育浸潤視域下構建小學戲劇課堂，需要遵循完整性、結構性和沖突性的戲劇結構原則，同時也要遵守以學生為中心、融合審美教育以及綜合性課程內容的小學音樂課堂構建原則。從個人角度而言，美育有提升學生的審美素養，促進心理健康的作用；從社會的角度出發，美育能促進文化的傳承與創新，進而構建更和諧的社會環境。可見，在美育浸潤視域下，構建小學戲劇課堂具有重要意義。

注：本文系2024年張店區教育科學規劃課題“美育浸潤視域下小學戲劇課堂的設計與實踐研究”（課題編號：ZD2024026）研究成果。