親自然教育在幼兒園戶外自主游戲中的應用

在現代社會，學前教育擁有了相比過去更多、更好的教育條件，各種先進的教育手段和教育設備開始進入幼兒園。但是這也導致幼兒與自然的接觸過少，使幼兒的成長與大自然相隔離，不能利用自然因素促進幼兒的身心健康發展。在這樣的背景下，親自然教育理念應運而生，旨在培養幼兒對自然的情感與探索能力，讓自然成為幼兒語言、健康、科學等各方面素養成長的有力支撐。教師應以戶外自主游戲等活動為切入點，發現親自然教育理念的價值，采取有效的策略解決現存的問題，為幼兒的發展保駕護航。

在當今城市化快速發展的時代，幼兒的生活環境逐漸遠離自然，幼兒接觸自然的機會大幅減少。從教育功能上來看，自然對幼兒的身心發展具有重要作用。親自然教育理念正是在這樣的背景下受到了越來越多的關注，強調讓幼兒親近自然、感受自然，在自然中學習與成長。幼兒園戶外自主游戲作為幼兒日常活動的重要組成部分，為親自然教育理念的落地提供了良好的契機。通過將親自然教育理念融入戶外自主游戲，能更好地促進幼兒全面發展。

一、親自然教育理念與幼兒園戶外自主游戲的關系

親自然教育理念與幼兒園戶外自主游戲幼兒存在密切的聯系。親自然教育理念倡導幼兒與自然建立積極的情感橋梁，培養幼兒對自然的好奇心、探索欲，增強他們對自然環境的尊重和保護意識。幼兒園戶外自主游戲為幼兒提供了一個在自然環境或模擬自然環境中自由活動、自主探索的平臺，兩者從理論和實踐兩個層面互為依托、互相成就。

一方面，在戶外自主游戲中，幼兒可以親身感受陽光、空氣、土壤、動植物等自然元素，這與親自然教育理念所追求的讓幼兒親近自然的目標高度契合。而且，戶外自主游戲的自主性能充分發揮幼兒的主觀能動性，使他們按照自己的興趣和方式去探索自然，進一步深化對自然的認知，從而更好地踐行親自然教育理念。

另一方面，幼兒可以結合戶外自主游戲，自由地運用自然材料，感受自然資源，觀察自然環境在不同時間、地點下所呈現出的不同特征。每一種場景，在幼兒眼中都是一種新穎的戶外自主游戲形式；每一次游戲都為幼兒認識自然提供了新的觀察與探究視角。親自然教育理念中讓幼兒通過親身體驗了解自然物質特性的要求，能得到充分落實。

二、親自然教育理念下幼兒園戶外自主游戲的現狀

近些年來，隨著教育改革持續深入推進，親自然教育理念得到了越來越多學前教育工作者的重視。部分幼兒園已經開始在戶外自主游戲中融入親自然教育元素。例如，在戶外場地設置小型種植園，讓幼兒參與種植蔬菜、花卉等植物的活動，幼兒可以親自參與并觀察植物的生長過程，體驗播種、澆水、施肥等農事活動。還有的幼兒園在戶外設置了自然觀察區，擺放了一些昆蟲標本、鳥類模型等，供幼兒觀察了解自然界的生物。不少教師會帶領幼兒走出園所，前往附近的公園或其他自然環境，開展與自然相關的戶外游戲活動。

但與此同時，教育實踐中也存在一些不足之處。有些幼兒園雖然有戶外自主游戲場地，但自然元素的融入較為有限，缺乏深度和多樣性。在游戲活動設計上，部分教師未能充分結合親自然教育理念，導致游戲活動與自然的關聯性不強，幼兒缺少與自然互動的機會，沒有深入地探究自然。還有的教師對自然知識的儲備不足，在游戲過程中無法準確地指導和啟發幼兒。在游戲評價環節，教師缺乏針對親自然教育效果的評價方法，難以有效衡量幼兒在游戲中的實際發展情況，不能及時調整、優化教育工作。

三、親自然教育理念開展幼兒園戶外自主游戲的意義

（一）促進幼兒身心健康發展

親自然教育理念下的戶外自主游戲，孩子們獲得了與大自然親密接觸的機遇，體驗到大自然的鬼斧神工與魅力。置身于戶外空間，孩子們得以盡情嬉戲、蹦跳，沐浴在清新空氣和明媚陽光中，這有利于他們的體質增強和免疫力的提升。與此同時，與自然的深度互動也能有效減輕孩子們的心理負擔，舒緩緊張與不安，對其心理健康大有裨益。身處自然之中，孩子們可以無拘無束地探索和發現，這種自主探索的活動方式有助于增強他們的自信心，提升他們的自主能力，讓他們在面對挑戰時更加勇敢與堅韌。

戶外自由玩耍為孩子們提供了體驗四季變換、氣候變化的機遇，使他們能逐步適應各類環境，增強對環境的適應度。不論是在春天細雨蒙蒙時，夏日炎炎陽光熾烈，秋風送爽之際，還是白雪皚皚的寒冬，孩子們都能感受到自然界的旋律與節拍。自然中的諸多元素，如泥土、水體、植被等，都是他們探索的寶藏，點燃了他們的求知欲望和探險精神。在玩耍的過程中，孩子們持續吸收新知識，擴展自己的認知界限，為未來的學業與生活奠定扎實的基礎。

（二）培養幼兒的科學素養和環保意識

親自然教育理念強調讓幼兒通過親身體驗來了解自然物質特性，這在戶外自主游戲中得到了充分體現。在玩耍的過程中，孩子們能目睹植物由種子到成熟的演變過程，洞察各種動物的生存方式，以及探索自然界各種現象背后的科學道理，進而激發他們對科學的愛好和求知欲。這種對科學的啟蒙為孩子們深入探索科學領域奠定扎實的基礎。

另外，孩子們在戶外自由玩耍中也能增強環保的意識。在玩耍過程中，孩子們會實際參與環保活動，如清理垃圾、節約水資源等，進而認識到環境保護的緊迫性。在教師的引導和激勵下，孩子們能逐步養成珍惜資源、愛護環境的習慣，為推動社會可持續發展貢獻出自己的綿薄之力。

（三）提升幼兒的社會交往能力和團隊合作精神

在戶外自主游戲中，幼兒們需要與同伴一起合作、分享，共同完成游戲任務。這種合作過程不僅鍛煉了他們的社會交往能力，還培養了他們的團隊合作精神。在自然環境中，幼兒們學會了如何與他人溝通、協商，處理沖突和分歧。他們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，還學會了表達自己的觀點和想法。這種社交技能的提升對他們未來的學習和生活都產生了深遠的影響。

同時，戶外自主游戲還激發了幼兒的創造力和想象力。在自然環境中，幼兒們可以自由地發揮自己的想象，創造出各種新穎的游戲玩法和場景。他們用樹枝搭建小屋，用石頭堆砌城堡，用沙子塑造各種形狀。這種創造性活動不僅讓幼兒們享受到了游戲的樂趣，還培養了他們的創新思維能力和實踐能力。這些能力將是他們人生道路上不可或缺的寶貴財富，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

四、親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應用策略

（一）創設游戲環境，融入自然資源

為解決現存問題，教師應從科學合理地創設游戲環境入手，讓富含自然資源的游戲環境成為親自然教育理念落實的基礎，為戶外自主游戲創造較好的載體。因此，游戲環境對幼兒有著直接的影響，一個融入豐富自然資源的環境，能為幼兒提供直接接觸自然、感受自然的機會，發揮對幼兒的滲透影響。因此，在創設游戲環境時，教師要充分考慮自然元素的多樣性，包括動植物、土壤、水、空氣等，根據幼兒的年齡特點和認知水平，合理安排自然元素的呈現方式和難易程度；同時，還要確保游戲環境的安全性，避免因自然元素帶來的潛在危險，如避免設置有尖銳邊角的石頭、有毒的植物等。

以某幼兒園為例，在其戶外游戲場地的一角，打造了小型的“自然樂園”。在教師、家長、幼兒等各方的共同努力下，在地面鋪上松軟的泥土，讓幼兒可以直接踩在上面，感受泥土的質感。并在泥土的某片區域種植各種花卉及一些蔬菜，幼兒可以觀察植物的生長過程，參與澆水、除草等養護工作。泥土旁邊設置小水池，里面飼養幾條金魚和小蝌蚪，幼兒可以透過水池的玻璃觀察它們的游動姿態，了解水生動物的生活習性。周圍還擺放了一些大小不一的泡沫積木，供幼兒搭建、攀爬和玩耍。這樣的環境創設能營造出親自然教育氛圍。

（二）基于自然主題，設計游戲活動

在構建良好環境的基礎上，教師要有效設計游戲活動，以活動呈現自然主題，并為游戲提供明確的方向和內容框架，使幼兒在游戲活動中，能聚焦自然相關的知識和技能。在設計游戲活動時，教師要認識到幼兒對自然的認知和接受能力不同，結合當地的自然條件，如季節變化、地域特色等，選擇具有代表性的自然主題，做到因地制宜、以幼兒為主體，使幼兒能在相對熟悉的自然環境中更好地理解和參與游戲活動。此外，游戲活動的設計還要注重趣味性和挑戰性，既要讓幼兒在游戲中感受到樂趣，又要激發他們的思考和探索能力。

例如，某幼兒園在春季設計了以“春天的花朵”為主題的戶外自主游戲活動。教師帶領幼兒在戶外觀察各種盛開的花朵，觀察和認識花朵的顏色、形狀、香味等特征，讓幼兒對花朵有一個初步的了解。開展“花朵拼圖”游戲，將不同花朵的圖片剪成拼圖碎片，讓幼兒分組進行拼圖比賽，拼完之后和眼前的花朵進行對比。在幼兒已經對花朵留下深刻印象后，組織“花朵裝飾畫”活動，讓幼兒親手采摘一些自己喜歡的花朵，再用這些花朵制作裝飾畫，鼓勵幼兒發揮想象力與創造力。

（三）教師適當介入，引導幼兒發現

在親自然教育理念下的幼兒園戶外自主游戲中，教師適當的介入至關重要。因為幼兒各方面的能力素養還較為有限，有時難以發現自然元素中的某些價值、內涵或趣味。教師作為幼兒游戲的引導者和支持者，在游戲過程中要密切觀察幼兒的行為表現和情緒變化，了解幼兒的需求和困惑。當幼兒在游戲中遇到困難，如無法理解自然現象、找不到探索的方向時，教師要適時介入，通過提問、提示等方式引導幼兒思考，幫助幼兒找到解決問題的辦法。要想把握好介入的深度，教師就要在尊重幼兒自主性的基礎上，引導幼兒更好地發現自然的奧秘。

例如，在一次以“昆蟲世界”為主題的戶外自主游戲中，幼兒在戶外的草叢中尋找昆蟲。有的幼兒發現了一只蝴蝶，但是不知道蝴蝶是怎么飛起來的，苦思冥想也得不到答案。教師發現后，不要直接告訴幼兒答案，而是詢問：“你們看蝴蝶的翅膀，它和我們的手有什么不一樣的地方呢？”通過提問引導幼兒觀察蝴蝶的翅膀結構，思考翅膀的作用。隨后，幼兒發現蝴蝶的翅膀很大而且很輕，對昆蟲的飛行奧秘有了初步的了解。在游戲過程中，教師還可以拿出之前大家閱讀過的相關繪本，對幼兒進行啟發，豐富幼兒的自然知識儲備。

（四）鼓勵幼兒交流，挖掘資源價值

對學前教育來說，教師所起到的是啟發和引導的作用，教育資源價值的挖掘要依靠幼兒的自主生成。而幼兒的能力素養又是有限的，他們不僅會遇到困難，能夠想到的方向和思考的深度也是有限的，自主生成的成果并不多，有時還會天馬行空、不著邊際。對此，教師可以有針對性地鼓勵和引導幼兒相互交流，推動幼兒分享對自然的不同理解和感受，拓寬幼兒的視野，同時通過集體的智慧，產生更多新奇、有益的想法，讓幼兒能向著更深的層次發展，幼兒則可以學到更新的觀察方法、思考角度和探索技巧。

例如，以“森林探險”為主題的戶外自主游戲，幼兒分組進入“模擬森林”。在探險過程中，有的幼兒發現了大樹上的鳥巢，興奮地告訴同伴：“看，那里有一個鳥巢！”其他幼兒聽到后，紛紛圍過來觀看，并開始討論：“鳥巢是怎么搭起來的呀？”教師鼓勵并引導幼兒一起觀察鳥巢的結構，分享自己的想法。有的幼兒說：“我覺得鳥巢是用樹枝和草搭起來的。”還有的幼兒產生了新的想法：“我覺得里面可能有小鳥蛋，因為鳥巢是小鳥的家呀，家里就會有小寶寶。”通過這樣的交流，幼兒能圍繞“鳥巢”進行充分觀察與思考。

（五）創新評估方式，鞏固應用效果

評估工作對幼兒園戶外自主游戲非常重要，能幫助教師了解當前的教育效果，發現并解決其中存在的問題；讓幼兒了解自己的進步和不足，以積極調整，更好地配合教師。最終鞏固并提升相關教育活動的質量。因此，教師應挑選適合親自然教育理念的評估方式，關注幼兒在游戲中對自然的情感態度、探索能力以及行為表現，建立一套涵蓋多個維度的評估體系，以全面、準確地衡量親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應用效果，為進一步優化應用提供依據。

例如，教師可以建立多種評估方式相結合的評估模式。首先，在幼兒每次完成戶外自主游戲后，觀察幼兒的行為表現，記錄下幼兒對自然的關注程度、是否主動與同伴交流等情況。其次，開展問卷調查，向家長了解幼兒在家中是否對自然表現出更多的興趣，如是否主動要求去公園、是否對花草樹木表現出好奇等。最后，在學期末，組織一次測試性質的自然游戲活動，考查幼兒是否掌握了某些自然知識，如植物的生長過程、昆蟲的生活習性等。通過這三種評估方式相結合，掌握親自然教育理念在戶外自主游戲中的應用效果，并加以優化完善。

五、結語

總之，親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應用具有重要意義。通過科學的應用策略，可以有效地提升戶外自主游戲的教育效果，促進幼兒對自然的認知和科學等素養的發展。教師應積極開展相關的教育研究與實踐，通過不斷努力，為幼兒成長提供優質的教育環境和活動體驗。