高職“四維一體”課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘要：課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校課程思政建設(shè)與實(shí)踐中重要的環(huán)節(jié)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。文章從課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則入手，研究并提出了從專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個(gè)層面構(gòu)建“四維一體”課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)每個(gè)層面的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，從不同角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，闡述實(shí)施要點(diǎn)，以期能為高職院校的課程思政評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；四維一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-2346 （2025） 01-0095-06

0 引言

課程思政指的是以課程為載體，學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，都要滲透和貫穿著思政教育，其內(nèi)涵就是在各門(mén)課程教育教學(xué)中全面貫徹立德樹(shù)人、教書(shū)育人的宗旨，把思想政治工作融入課程教學(xué)和教育的各環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。實(shí)踐證明，課程思政的建設(shè)與改革，有力地推動(dòng)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向并行，極大地促進(jìn)了教師課堂育人意識(shí)的提升，推進(jìn)了學(xué)校“三全育人”新格局的構(gòu)建。課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從課程體系的重構(gòu)到課程內(nèi)容的變革，從教材編寫(xiě)到資源開(kāi)發(fā)，從教師能力的提升到教學(xué)方法的革新，課程思政建設(shè)與改革涉及多個(gè)方面，其中質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容和任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要求研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，則對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新要求，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式由單一向多元、由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體發(fā)展、由單一注重結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變的改革導(dǎo)向。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的新要求，不斷優(yōu)化完善課程思政評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。

1 課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為課程教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及效果做出判斷來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成效，并及時(shí)改正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以更好地把控教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為其中的重要一環(huán)，是對(duì)課程思政從教學(xué)的管理、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的對(duì)象等多個(gè)角度進(jìn)行檢查、測(cè)評(píng)、評(píng)估、反饋等，以有效評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實(shí)施效果，起到診斷、導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)控和激勵(lì)等作用，使課程思政的建設(shè)有章可循、有規(guī)可依，是保障課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要手段，特別對(duì)于促進(jìn)教師主動(dòng)提升立德樹(shù)人意識(shí)，提高課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

2 課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則

課程思政是依托于各類(lèi)課程，滲透其中運(yùn)行，并通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)揮作用，專(zhuān)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)作為課程思政教學(xué)的起點(diǎn)，課程是課程思政的載體，課堂教學(xué)過(guò)程則是課程思政發(fā)揮育人作用的渠道。因此針對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)便是在其在教學(xué)源頭、目標(biāo)、過(guò)程、成效等多個(gè)層面的復(fù)合。同時(shí)課程思政是一種隱性教育，則需要多個(gè)主體基于多種維度多樣方式開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成較為完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，以有效反映課程思政建設(shè)與改革的效能、不足和問(wèn)題。其評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則：

（1）全面性。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)貫穿于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)，因此，針對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)著眼于整個(gè)教學(xué)工作的過(guò)程與系統(tǒng)，從專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多個(gè)維度對(duì)其作出全面的評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的主體需是多元化，包括督導(dǎo)、同行、學(xué)生及教師自己，各自站在不同的立場(chǎng)，以不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互印證，形成全面且客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）科學(xué)性。高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，評(píng)價(jià)必須以立德樹(shù)人為根本，圍繞學(xué)生政治素質(zhì)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和品德素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個(gè)核心要素，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過(guò)多次調(diào)研，科學(xué)論證，能直接反映高職課程思政教學(xué)的質(zhì)量特性與成效屬性。通過(guò)將聽(tīng)課、座談、走訪、自評(píng)、問(wèn)卷、觀察、數(shù)據(jù)分析等不同評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用，將定量與定性、全面與重點(diǎn)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、他評(píng)與自評(píng)，即時(shí)性與階段性，過(guò)程性和結(jié)果性有機(jī)結(jié)合。

（3）可操作性。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要“適量”“適中”，既不能過(guò)粗和簡(jiǎn)單，導(dǎo)致全面性降低，又不能過(guò)細(xì)與繁雜，使得操作性不強(qiáng)。指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能給予量化，不能夠量化的便予以恰當(dāng)?shù)亩ㄐ裕黜?xiàng)指標(biāo)要有明確的內(nèi)涵定義，不同維度下的指標(biāo)既有關(guān)聯(lián)又不重疊更不矛盾。要充分考慮到相應(yīng)的數(shù)據(jù)、素材能否有效支撐。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋要有暢通的渠道，要有能將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到教師、相關(guān)部門(mén)的機(jī)制。

（4）發(fā)展性。隨著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和雙高建設(shè)的深入推進(jìn)，圍繞課程思政建設(shè)，高職教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容，資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織一直處于變革中，其評(píng)價(jià)體系也必然要不斷完善，需要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)做出優(yōu)化調(diào)整。另一方面，評(píng)價(jià)體系與工作機(jī)制要充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，評(píng)價(jià)導(dǎo)向和結(jié)果反饋應(yīng)利于鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理改革，能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)及思想政治素養(yǎng)的“增值”。

3 “四維一體”課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 課程思政的專(zhuān)業(yè)維度評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括該專(zhuān)業(yè)顯性的課程思政教學(xué)成果和隱形的課程思政體現(xiàn)兩個(gè)層面。顯性的如各類(lèi)各級(jí)示范課程思政教學(xué)組織、課程思政示范課、思政育人素材庫(kù)、教師課程思政獲獎(jiǎng)等；隱形的則主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)，這是專(zhuān)業(yè)課程思政的頂層設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)作為專(zhuān)業(yè)課程思政的原點(diǎn)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)深入研究。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高（2020）3號(hào)）明確提出要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，并列舉了不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)育人的側(cè)重點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)目標(biāo)、價(jià)值觀維度明晰了方向。如工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚(yáng)中華美育精神，增強(qiáng)文化自信；農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。因此，不同專(zhuān)業(yè)要結(jié)合《綱要》提出的要求，提煉出本專(zhuān)業(yè)的核心育人要素，并寫(xiě)入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上不僅要明確學(xué)生應(yīng)有的品德和素質(zhì)，更要有重點(diǎn)地突出本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)和價(jià)值取向。在專(zhuān)業(yè)課程體系上，在開(kāi)齊開(kāi)足思政理論課基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)公共必修或選修課，作為專(zhuān)業(yè)完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給的評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)操作層面來(lái)講，顯性的成果類(lèi)可以量化容易實(shí)施，而隱性的需要定性，相對(duì)困難。在實(shí)際操作中，針對(duì)隱性的課程思政內(nèi)容可以通過(guò)審查專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)作出判斷。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程思政的起點(diǎn)。教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成（2019）13號(hào)）提出強(qiáng)化課程思政，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，推動(dòng)思想政治工作體系貫穿教學(xué)體系。因此在人才培養(yǎng)方案中，一是看培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格；二是看課程設(shè)置及要求，據(jù)此作出評(píng)價(jià)。基于上述顯性和隱性?xún)蓚€(gè)層面的評(píng)價(jià)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（表1）

根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)層面的評(píng)價(jià)，需要專(zhuān)家、督導(dǎo)，通過(guò)查閱相關(guān)材料、座談訪談專(zhuān)業(yè)主任、骨干教師等，作出評(píng)價(jià)。

3.2 課程思政的課程維度評(píng)價(jià)

課程是課程思政建設(shè)的基本載體，尤其是專(zhuān)業(yè)課程（《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》），針對(duì)課程維度的思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)維度，也包括顯性的課程思政教學(xué)成果和隱形的課程思政體現(xiàn)。顯性的如各類(lèi)各級(jí)課程思政示范課、課程思政教改案例、思政育人素材庫(kù)等，評(píng)價(jià)比較方便，通過(guò)量化容易實(shí)施。隱性的課程思政內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)的設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的安排，這是課程的課程思政設(shè)計(jì)。從操作層面來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)審閱課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源均有較為詳細(xì)地闡述。針對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，要查看素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置的合理性與科學(xué)性，是否充分體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)，是否能支撐本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高（2020）3號(hào)） 提出的七大類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的育人目標(biāo)，為我們?cè)谡n程層面對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)提供了重要的參考。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，則可以通過(guò)查看教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程表，包括每一授課單元的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)以及相應(yīng)教學(xué)方法與手段。課程層面的課程思政設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（表2）

如同專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)一樣，課程評(píng)價(jià)主要也是通過(guò)專(zhuān)家、督導(dǎo)查閱相關(guān)材料、座談走訪課程負(fù)責(zé)人、課程團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。若課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要素缺少的話(huà)，則可以要求課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每個(gè)課程的教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并填報(bào)如下表，據(jù)此作出評(píng)價(jià)（表3）。

3.3 課程思政的教師維度評(píng)價(jià)

教師是課程思政的實(shí)施者，在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其能力的高低決定了課程思政實(shí)施的效果，因此針對(duì)教師維度的課程思政評(píng)價(jià)主要就是評(píng)價(jià)教師課程思政的能力，可以從課堂內(nèi)外兩個(gè)維度作出評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)，評(píng)價(jià)教師課程思政的能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量。一是教師在授課過(guò)程中對(duì)于課程所蘊(yùn)含的思政元素的挖掘，是否做到了與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。二是教師能否通過(guò)改革教學(xué)方法、教學(xué)手段等，把思政教育自然地融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練中潛移默化地受到思政教育。簡(jiǎn)要概括為教師對(duì)于思政元素的挖掘是否合理，教學(xué)中的思政教育是否自然融入。課堂之外，我們也可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教師課程思政的能力。一是教師對(duì)于課程思政的研究能力，主要體現(xiàn)在教師主持或參與課程思政的專(zhuān)項(xiàng)改革項(xiàng)目情況；二是教師課程思政的獲獎(jiǎng)，包括教師在各類(lèi)課程思政比賽中的獲獎(jiǎng)或是相關(guān)課程思政的榮譽(yù)，如課程思政優(yōu)秀教師等。另外，當(dāng)前舉行的各類(lèi)教師教學(xué)能力大賽己把教師的課程思政能力作為一項(xiàng)重要的評(píng)分點(diǎn)納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，教師在教學(xué)能力比賽上的獲獎(jiǎng)一定程度上反映了其課程思政能力有著較好的水平，因此我們可以把教師教學(xué)能力大賽的獲獎(jiǎng)也作為評(píng)價(jià)教師課程思政能力的一項(xiàng)指標(biāo)納入其中。基于上述分析，教師維度的課程思政設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（表4）

與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)不同，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，需要不同評(píng)價(jià)主體的更多視角進(jìn)行。如專(zhuān)家、督導(dǎo)通過(guò)查閱相關(guān)材料，了解教師課程思政獲獎(jiǎng)或項(xiàng)目研究情況；通過(guò)課堂聽(tīng)課，評(píng)價(jià)教師在課堂里的教學(xué)開(kāi)展情況；學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得或感受，對(duì)教師的課程思政能力作出評(píng)價(jià)，如通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)教，可以對(duì)上述的評(píng)價(jià)指標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)化，并從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容，具體見(jiàn)表5。

3.4 課程思政的學(xué)生維度評(píng)價(jià)

學(xué)生是課程思政的直接獲益者，一切課程思政的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)展開(kāi)，因此從學(xué)生成長(zhǎng)性角度評(píng)價(jià)課程思政的成效顯得尤為重要。但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所受到的思想觀念和價(jià)值觀的影響往往不像知識(shí)層面、能力層面所獲得的認(rèn)知性、操作性的知識(shí)和能力那樣明晰，難以用直觀的或者量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，從立德樹(shù)人為根本任務(wù)是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出發(fā)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的“對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，我們可以從學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造、職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承3個(gè)維度設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)。（表6）

在具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，需要他人評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)層面相結(jié)合，其中他人評(píng)價(jià)的主體主要是跟學(xué)生密切接觸的授課教師、輔導(dǎo)員、班主任等。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)觀察、測(cè)試、問(wèn)卷、任務(wù)設(shè)計(jì)等形式，授課教師結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員、班主任則側(cè)重于課堂外學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：而學(xué)生則通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行剖析，形成自我的評(píng)價(jià)。值得關(guān)注的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要凸顯學(xué)生的綜合性，也要考慮學(xué)生發(fā)展的增值性。同時(shí)，在在校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展面向畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，以全面檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

探索專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多個(gè)層面的課程思政評(píng)價(jià)，形成“四維一體”課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，是新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的精神要求，有助于深化課程思政改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，推動(dòng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

基金項(xiàng)目：浙江省“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20190846）