大概念下的高中語文單元整體教學

【摘 要】大概念是指一個廣泛的概念或理念，“大”是指“核心”和“本質”。大概念之所以“大”，是因為它涵蓋了許多相關的子概念或子理念，能夠促進學生思維能力實現“大”的提升。單元整體教學以單元為單位，整合教材內容、教學目標、教學活動和評價方式，實現知識的系統性和連貫性教學。文章圍繞大概念下的高中語文單元整體教學主題進行分析，通過挖掘大概念下的高中語文單元整體教學的內涵意義，進而探究大概念下的高中語文單元整體教學的實施路徑。

【關鍵詞】高中語文；大概念；單元整體教學

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0046-04

【作者簡介】李秋華，江蘇省寶應縣氾水高級中學（江蘇寶應，225819）教師，高級教師，江蘇省語文特級教師，全國基礎教育科研先進個人，全國優秀語文教師教研能手。

大概念下的單元整體教學是一種注重學生核心素養培養，以學科大概念為統整，通過整合單元內容，設計具有內在邏輯聯系的教學活動的教學模式。它能夠將課堂學習和實踐活動深度融合，是新課程標準和教育改革的關鍵內容之一，具有深遠的意義和價值。利用大概念下的單元整體教學方法，能夠激活真實的學習情境，激發學生的學習熱情，增強學生的學習自信，使學生在完成學習任務中獲得個性化的學習體驗。同時，大概念下的單元整體教學更關注學生的個人成長和學習能力的提高，強調綜合性認知，讓學生完全融入學習情境中，提升語文學科綜合能力和核心素養。

一、大概念下的高中語文單元整體教學的內涵意義

大概念是指對事物或概念的整體和總體的把握，是處于學科中心的核心位置概念，包括學科思想、學科原理和思維方法，是最凝練、最有價值、最能轉化為學科核心素養的概念、主題或問題。它超越了細節與具體表現，能夠體現廣泛的普遍性和抽象性，能使離散的事實和技能相互聯系并有一定意義。大概念是建立在學科的基礎架構和方法論上的，是核心素養融入學科知識的錨點，是學科知識向核心素養轉化的中介機制，發揮中間連接和雙向轉換的作用。教師要對教材進行加工整合，提煉其中隱含的思想方法，進而建構出一個完整的、清晰的、系統的“大概念”體系。在課堂教學中運用大概念教學，既能促進教師更準確地理解學科教學的核心和本質，簡化課程內容，改進教學方法，又能幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成系統化的知識網絡，還能培養學生的科學思維方式與創新能力，促進學生對知識的深度理解和靈活運用，提升他們的語文學科核心素養。

單元整體教學是指以教材的主題單元為基本單位進行的備課和教學。其旨在打破傳統教學中單篇課文孤立教學的模式，形成一個有機整體的教學模式。目前，語文教材中的單元是同一主題下的幾篇文章的組合，如果沒有一個完整的任務驅動，這幾篇課文就很難組成一個圍繞目標、內容、實施與評價的有機整體的學習單位，那它就不是新課標提倡的單元概念，充其量是個內容單位，而非學習單位。因此，對于現行教材中的單元，我們要樹立專題意識、項目意識，梳理改造單元學習任務，以主題（任務）單元為教學單元，用整體學習場景和任務作為展示，同時通過可視化作業展示學習成果。

單元整體教學強調以學生為中心，注重學生聽、說、讀、寫各方面能力的提升，注重學習的連續性、可重復性、實踐性。它重視單元學習的完整性與深刻性，立足某個核心概念、主題或者任務，讓學生在整體感知、深入理解、拓展延伸的過程中系統性地掌握某個單元的專業知識、技能和情感態度，是培養和發展學生學科核心素養的有效教學路徑。

大概念下的語文單元整體教學是指以大概念為統領，匯聚原本零散的、碎片化的知識，以結構化的問題、任務為牽引，通過多樣化的言語實踐活動，促進學生將低層次的重復學習轉變為高層次的深度學習，形成語文學科核心素養的單元整體推進的教學模式。單元整體教學往往持續時間長，內容跨度大，因而需要大概念統領，使教師跳出孤立的知識點，用學科核心素養錨定具體的教學內容；也能幫助教師更好地理解該單元在整個學科內容中的位置和作用，并能在教學過程中主動地從橫向和縱向與其他單元內容建立聯系，讓學生感受到學習的意義和價值。

二、大概念下的高中語文單元整體教學的實施路徑

（一）提煉大概念

單元整體教學設計的起始環節，是依照課程標準、學科核心素養及教材內容確定單元學習目標，并在此基礎上發現和提煉學科大概念。這是單元整體教學設計的核心環節。教師需要依據語文教材的編寫特點、單元的全面教育需求、語文學科的關鍵能力以及課程標準等因素來獲得深層次理解，把握“自上而下”和“自下而上”兩種提煉大概念的策略。“自上而下”策略是從高度抽象的語文關鍵能力以及語文課程標準中提煉出“已有”的大致理解。“自下而上”策略是依據語文教材以及學生的真實學習情況，逐漸向上推演，對相關的主題領域、理解需求、問題環境或成長空間進行全面剖析和比較，以此提煉出相互協調、匹配的大概念。

統編必修上冊第三單元“生命的詩意”是人文主題。其中，八首古代詩歌精選了自魏晉至唐宋時期的經典作品，這些作品雖然歷史時期不同，風格也并非完全一樣，但都是圍繞社會與人生的核心議題展開。基于單元內容和教材要求，需要進一步提煉單元大概念，實現了解古代詩歌中所描述的關于人生理想和價值等意義，通過詩體知識和寫作技巧展現不同的審美取向，分析詩歌的意象和意境。本單元的重點內容是詩歌情感及詩體知識。詩歌情感方面，情感抒發是詩歌創作的核心，它涵蓋了詩人對生活、自然、社會、歷史等方面的感悟和思考。在本單元中，詩人們通過詩歌抒發了多種情感，如憂國憂民、壯志未酬、歸隱田園、超脫塵世、懷古傷今等。這些情感使讀者能夠深切感受到詩人內心的喜怒哀樂和深刻思考。詩體知識方面，詩體形式是詩歌的外在表現，它包括韻律、節奏、句式、結構等方面。在對教材選文進行分析的基礎上，結合單元教學要求，將概念進行抽象化和精準聚焦，最終確定本單元的大概念，即“詩體知識與情感表達”。這一大概念通過本單元所選取的古詩詞，深入探討詩人如何通過不同的詩體形式來抒發和表達內心的情感。

（二）將大概念轉化為核心問題

大概念的內涵與外延之間存在一定的距離。大概念高度凝練，是教師層面對學科內容內在價值的共識，它不僅僅是對學科知識的簡單總結，更是對學科核心思想和方法的深刻揭示。鑒于高中生在思維發展和學習特性方面尚未能夠直接理解和吸收大概念，大概念并不適合直接呈現給學生，需要通過一定的“翻譯”，將宏觀的概念拆解并轉化為微觀的概念，讓學生看得懂、能思考。

將大概念轉化為核心問題是一個提煉和聚焦的過程，旨在將寬泛的主題或概念具體化為可以深入探討和研究的問題。在轉化和構建核心問題的過程中，需要特別關注“大”的兩個核心點。其一，“核心問題”應與“宏觀概念”相互關聯。即需要從宏觀上把握這個單元的總體結構，并將它分解為若干個小問題，讓學生進行自主探究。核心問題是對宏觀概念的問題化展現，它是在單元中經常被提及的關鍵議題，指向了學科的核心思想。因此，教師設計好“核心問題”后，就可以讓學生在理解的基礎上形成自己的思考路徑，并通過反思探究逐步建構起新的知識結構體系。其二，“核心問題”需要與單元內的知識、場景、項目和任務相結合，構建有結構的思考方式，從而有效地連接教學目標與學習過程。

例如，就第三單元教學而言，經過全面的分析和思考，可以將單元大概念轉化為如下核心問題：1.不同詩體如何影響詩歌中情感的傳達和讀者的感知？2.情感抒發如何驅動并影響詩人選擇特定的詩體形式？3.在同一詩體內，詩人如何通過語言技巧的變化來豐富情感表達？4.詩人在創新詩體形式時，如何借此豐富和深化詩歌中的情感表達，從而增強詩歌的藝術魅力？5.不同歷史時期或文化背景下的詩體選擇如何反映詩人的情感傾向和社會觀念？6.情感抒發與詩體形式之間是否存在一種相互塑造、相互依存的關系？7.現代詩歌創作中，詩體創新與情感表達的新趨勢是什么？

（三）設計核心任務

將大概念轉化為核心問題，并進一步設計核心任務，是大概念下單元整體教學的關鍵步驟。核心任務不是傳統意義上的習題或作業，而是為理解大概念、回答核心問題而設計的真實情境下的挑戰性任務，是大概念的具體化、實踐化和可視化。通過任務的完成，學生能夠深入理解和運用大概念。因此，必須將學科大概念轉化為探究任務，讓學生在課堂上以小組合作的方式完成任務、把握概念、發展理解。這種實踐化的教學方式能夠使學生成為實踐者與創造者，在學習過程中親身經歷知識的誕生與應用過程。核心任務的設計需要緊密圍繞大概念展開，確保任務內容、難度、形式等都與大概念的教學目標和要求相匹配。通過大任務的完成，學生能夠更加深入地理解大概念的內涵和外延，掌握相關的知識和技能。

在教學第三單元時，需要先明確大概念的核心要素，即詩體的多樣性和情感表達的深度與廣度，然后圍繞這兩個方面構建核心任務。

【任務一】詩體探索與情感識別

目標：熟悉不同詩體的特點，并學會識別詩歌中的情感表達。內容：閱讀并分析不同詩體的代表作，總結每種詩體的結構、韻律、語言風格等特點；識別、歸納八首詩詞表達的主要情感類型，并探究這些情感是如何通過詩體形式得到強化的。

【任務二】情感主題與詩體選擇

目標：根據特定的情感主題，選擇合適的詩體進行創作。內容：設定本單元一個具體的情感主題，分析不同詩體在表達該情感主題上的優勢和局限性，選擇最適合的詩體進行創作，注意運用詩體的特點來突出情感表達，如通過韻律、節奏、意象等手法。

【任務三】詩歌創作與情感傳達

目標：運用所學的詩體知識和情感表達技巧，創作一首能夠深刻傳達特定情感的詩歌。內容：在任務二的基礎上，進一步完善詩歌的創作，注重情感的細膩描寫和詩體的精妙運用，確保情感的準確傳達和詩體的完美融合。

【任務四】詩歌分享與情感共鳴

目標：通過分享詩歌，促進學生之間的情感共鳴，提升詩歌鑒賞能力的提升。內容：組織詩歌朗誦會或分享會，讓學生展示自己的創作成果。

以上單元整體教學任務的設計，旨在引導學生深入理解不同詩體如何承載和表達情感，以及情感與詩體形式之間的相互作用，提高文學鑒賞能力、批判性思維能力以及創造性表達能力。

（四）創設大情境

大情境是指整個單元的教學情境，即整個單元的教學發生在同一個真實的生活大情境中，吸引學生參與到問題情境中。教師要注重創設大情境，主動開展大活動，在任務情境中落實單元整體教學。第三單元以“詩體知識與情感表達”為大概念，旨在引領學生探索不同詩體如何精妙地承載和傳達詩人的情感，進而深入理解詩歌的藝術魅力。據此，我們可以組織一場“通過特定詩體傳達特定情感，喚起生命之聲”的詩詞鑒賞交流會，鼓勵學生通過不同的學習活動和任務，探索這八首古詩詞的內涵和情感，與詩人進行心靈的對話，感受他們生命中的詩意，并從中獲得獨特的審美體驗。

1.詩體探秘工作坊

以小組合作為活動形式，每組負責研究一種詩體。學生通過收集資料，整理該詩體的起源、發展、特點及其在歷史上的重要地位。學生通過分析代表作品，探討其如何通過詩體結構、韻律、節奏等傳達情感。學生可以制作PPT或海報，進行班級分享，增進全班學生對不同詩體的認識。

2.情感共鳴朗誦會

學生選取喜歡的詩歌朗誦，通過朗誦影像或者教師的演繹朗讀，學習朗讀技巧，關注節奏、重量、語調和語氣的區分，更加形象地理解各種韻律與情緒。教師可以引導學生反復吟誦并進行想象聯想，通過聲音、表情、肢體語言等，體會作者在詩歌意境里表達的感情及思想內涵。朗誦后，學生分享自己的感受，討論詩歌情感與個人經歷的共鳴之處。

3.詩體創作挑戰賽

以個人挑戰為活動形式，根據給定的主題或情感，選擇一種詩體進行創作。教師提供創作技巧指導，指導學生如何運用意象、比喻等修辭手法強化情感表達。學生展示自己的作品，在小組或班級中進行評價，側重詩體運用與情感表達的契合度。

4.跨學科融合研討會

以跨學科小組為活動形式，結合音樂、繪畫、歷史等其他學科，探討詩歌情感表達的多維度。學生分析詩歌如何與其他藝術形式相互影響，如何通過跨界合作加深對詩歌情感的理解。學生可以創作跨學科融合的藝術作品，如配樂朗誦、詩畫結合等，展現詩歌情感的豐富層次。

通過這一系列情境活動，學生不僅能夠深入掌握詩體的知識，更重要的是能夠學會如何透過詩體去感知、理解和表達情感，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，激發對詩歌藝術的熱愛。

大概念在單元整體教學中起到了關鍵的支撐作用。對于教師來說，基于大概念設計單元整體教學，充分利用大概念的認知引導作用，實現教學和學習的最佳效果。總之，單元整體教學不僅是形式上的統整，更重要的是緊密連接單元學習內容，指向學科核心素養的培育。

【參考文獻】

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