從動態評估的視角看學生的心理發展與教育*

【摘 要】通過近5年對中小學生心理發展狀態的網絡動態評估分析發現，學生的心理健康呈現動態變化的趨勢，尤其是焦慮情緒和心理壓力波動明顯。中小學校要從動態評估的視角關注學生心理發展，通過動態評估、危機預防、家校合作、個別輔導、全員導師、醫教結合等多種方式開展心理健康教育工作。

【關鍵詞】動態評估；焦慮情緒；心理壓力；心理健康教育

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0063-03

從動態評估的視角看學生的心理發展與教育指通過互動性、過程性和發展性的評估方法，全面理解學生的認知、情感和社會能力的變化，并基于評估結果提供個性化的教育支持。與傳統靜態評估不同，動態評估的核心在于“評估與干預相結合”，重點關注學生在學習過程中的潛能和發展軌跡，而非僅關注當前的能力水平。

一、學生心理動態評估背景

1.學生心理發展是動態變化的

蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”概念指出，學生獨立完成任務的能力與在他人幫助下能達到的水平之間存在差距。通過動態評估可以發現這一差距，而教師可幫助和支持學生跨越這一差距。以色列心理學家費厄斯坦的“中介學習經驗”理論強調，通過有意義的互動（如提問、反饋、策略引導）幫助學生發展認知結構和自我調節能力，教師作為中介者可通過語言、工具和互動幫助學生內化知識。認知心理學認為，知識是在師生教學互動過程中動態建構的。對學生心理與認知發展的動態評估能夠了解學生如何在真實教學情境中的任務驅動下主動建構自己的知識、認知與行為，進一步促進教師的有效教學。

2.國家高度重視學生心理健康工作

教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調“地方教育部門和學校要積極開展學生心理健康監測工作”“縣級教育部門要組織區域內中小學開展心理健康測評，用好開學重要時段，每學年面向小學高年級、初中、高中、中等職業學校等學生至少開展一次心理健康測評”。由此可見學生心理動態評估的重要性，其目的是從時空維度和動態發展視角了解學生的心理狀況，有的放矢地開展心理健康教育工作。

二、學生心理發展狀況動態評估實施

1.動態評估工具

動態評估運用自編的心理調查問卷，采用不記名形式。問卷包括心理壓力、情緒狀態、作息狀況等方面的內容。被測試者根據自己的實際情況進行選擇，1代表“非常不符合”，10代表“非常符合”，分數越高，代表這種情緒狀態越明顯，具體見表1。

2.動態評估方式、過程與對象

2020年2月至2024年12月，筆者通過自編問卷以網絡隨機抽樣調研的方式，總共收集18次調研數據，每次參加測試的人數在4300～20000人，男女比例均等，年級從小學三年級到高中三年級，每次問卷的α系數均超過0.9，各題目間的相關系數為0.3～0.7，結構效度良好，每次都會根據開學、假期等節點調整個別題目，累積收集近22萬人次的中小學生數據。調查內容除表1中的內容外，還包括學生的學習壓力、親子關系等。

三、學生心理發展狀況動態評估結果分析

1.親子關系動態評估結果

通過近5年的監測，筆者發現中小學親子關系總體上是和諧的，但還是有動態變化，如2022年，對于問題“您和孩子的關系好嗎？”， 家長認為“比較好”和“非常好”合計為64.8%，明顯低于2020年的79.8%和2021年的80.7%。同時，自述親子關系“不太好”和“不好”的比例合計為9.1%，明顯高于2020的5.4%和2021年的5.2%。另外，中小學家庭親子關系不好的比例在4.1%～5.4%，和諧的比例在79.8%～82.8%，呈現一定的波動變化趨勢。

2.焦慮和壓力狀況動態評估結果

結合5年的動態評估發現，中小學生心理壓力“很高”的比例隨年級的增加而提升，尤其是畢業班（初三和高三）比例增加明顯。女生的心理壓力稍高于男生。關于近5年中小學生焦慮情緒的比例，2023年的比例最高為8.9%，2024年有所下降，比例為5.5%。但是，2022年的學生焦慮情緒與心理壓力比例為4.7%，反而比2021的7.8%、2020年的8.1%要低。這與2022年中國科學院的調查數據趨于一致。

3.學生心理壓力呈現動態變化趨勢

從近5年不同節點的調研數據來看，中小學生的心理壓力呈現動態變化的趨勢。在比較5年的數據后發現，2022年，學生的心理狀態波動變化較大，焦慮情緒的比例明顯增加，動態下降的比例也非常明顯。學生的心理壓力在2022～2023年呈現明顯的波動變化態勢。2024年，學生的心理壓力“很高”比例基本上回到2020年初期水平。

四、動態評估背景下開展心理健康教育的對策思考

1.構建家校社協同的心理健康教育機制

學校在開展心理健康教育時除了要有專業人員配備、課程設置、制度保障外，還要加強家校合作與醫教結合，為特殊需要學生提供專業的、有針對性的心理援助與輔導，加強學生心理危機個案的識別、轉介與矯治；嘗試購買第三方服務，以補充學校心理健康教育資源的不足；加強對學生的社會支持，挖掘與拓展多種教育資源，如社會實踐場所、職業體驗基地、校外社團活動資源等。

2.構建學生心理危機預防與干預機制

在重要的時間節點，如考試前后、開學前后，學校要加強對危機學生的個案復盤與研判，分析與總結經驗，梳理危機干預的指標。尤其要重點關注“學習成就低、學習負擔重、家庭教育失職、社會支持弱、體育和娛樂時間少、身體健康差、個性脆弱敏感、心理資本不足、過度使用網絡手機”等類型學生，減少心理危機事件的發生。另外，要建立危機學生的“學校教育、家庭防范、社區參與”的干預機制，從“教育、宣傳、篩查、輔導、轉介、矯治”等方面對危機學生進行疏導和干預，對危機個案做到“一生一策”，提高危機干預的有效性。

3.構建學生心理發展動態評估機制

動態評估通過“評估—干預—再評估”的循環模式，將教育目標從“評價學生現有水平”轉向“促進潛能發展”。對近5年中小學生心理發展狀況的動態調查結果充分說明，學生心理是波動發展的，有條件的區、校要不定期開展學生心理發展狀況動態評估，尤其是開學前后、新生入學、考試前后、畢業班等關鍵時段和年級開展心理調查（需恪守專業倫理）。一般學校每年至少進行一次學生心理發展狀況抽樣調查，初步建立學生心理發展動態評估機制。另外，學校還可探索建立心理健康“一生一檔”工作機制，對學生的心理發展狀況做到準確研判，心中有數，還可以探索動態評估與人工智能、大數據技術的結合，實現“因材施教”，推動學生心理發展與教育質量的全面提升。

4.推行全員導師制

全體教師要做學生的人生導師，除了傳授知識，也要關心學生的思想、生活、學習、心理的動態變化，在學生面臨困惑與挫折時要指導、關心、“扶一程”。這對學生的健康成長和人生發展意義深遠。另外，每位教師都要各司其職，提升育德育心能力，遵循教育規律，了解和關心學生的身心健康成長，關注學生心理狀態的變化，在關鍵的時間節點關心學生的安全、健康，共同為學生的幸福成長奠基。

5.重視家庭心理支持系統的構建

學校要保持有效的家校溝通與協作，通過家庭心理工作坊、家長學校、家長開放日等方式增進家校互動，讓家長了解孩子的心理發展狀態與困惑，為孩子的健康發展建立積極的家庭環境支持。各地方和學校的心理中心與家庭教育指導中心，要加大心理健康教育宣傳，通過熱線咨詢、志愿者服務、線下咨詢等為家長和學生提供就近、可及、及時和有效的心理服務，共同營造良好的育人環境。