班主任育人故事：內涵特點、價值意蘊與實踐策略

【摘 要】撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項重要內容。班主任育人故事應具有真實性、情感性、啟發性、個性化、互動性和反思性等特點，其在推進班主任專業發展、提升班級管理水平和促進學生健康成長等方面具有重要價值。班主任育人故事要處理好敘事與理念、情節與情懷、生活與生動、個體與集體的關系，從而助推班主任的人格完善和專業素養的提升。

【關鍵詞】班主任；育人故事；內涵特點；價值意蘊；實踐策略

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0026-05

近年來，中小學班主任基本功大賽已成為提升班主任專業素養、建設高素質專業化班主任隊伍的重要舉措。撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項重要內容。筆者有幸多年擔任江蘇省和長三角地區中小學班主任基本功大賽的評委。我們發現，在基本功大賽中，參賽的班主任能夠結合新時代中小學生成長過程中的新情況、新變化，講述在班主任工作中踐行教育家精神、堅持“為黨育人、為國育才”的育人故事，展現了新時代班主任的風采、風貌和風格。同時，我們真切感到一些班主任的育人故事還有進一步提升的空間和需要改進的地方，如有的育人故事缺乏熱情和激情，雖有故事情節，但內容簡單平淡，情節沒有起伏，不夠生動感人；有的育人故事的題目表述還不夠精準，需要提煉；有的育人故事沒有感悟與反思，缺少理論支撐和內涵提升。因此，有必要對班主任育人故事的內涵特點、價值意蘊和實踐策略進行分析闡述。

一、班主任育人故事的內涵特點

班主任在班級建設和學生教育中不斷書寫著他們的育人故事。班主任通過故事的形式，講述教育事件以及由此產生的所思所想、所感所悟。

1.班主任育人故事的基本內涵

班主任的育人故事是班主任以故事形式敘述班級管理和學生教育中親身經歷的印象深刻的教育案例，能夠揭示內隱于這些故事的班主任工作的教育理念、原則、方法和技巧。育人故事主要考查班主任的班集體建設能力、學生發展指導能力、家校溝通合作中的職業精神、教育理念、師德修養、班級管理方略、教育智慧、教育敘述與反思能力，尤其是班主任工作的專業意識、專業能力、專業水平和專業素養。育人故事要求主題明確、情節完整、結構合理，以第一人稱撰寫，能夠激情動人、引發共鳴。［1］

班主任育人故事的架構一般包括育人理念與智慧、班級管理與發展、學生教育與轉化、家校溝通與合作、自我反思與成長等五個模塊。一個完整的育人故事由時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）、反思與感悟等要素構成。當然，育人故事還可以根據敘事的STAR模型（法則）進行架構，這是人們在實踐中逐漸形成的一種結構化敘事方法，其中S指Situation（情境），T 指Task（任務），A指Action（行動），R指Result（結果）。

2.班主任育人故事的主要特點

班主任育人故事是班主任通過敘說故事的方式，講述建班育人中的教育事件以及由此產生的感想感悟的過程和一種教育方式。因此，班主任的育人故事一般應具有以下一些特點。

一是真實性。班主任的育人故事基于真實的教育經歷，生動有趣、淺顯易懂，容易讓人接受，反映班主任在日常工作中的真實情況和實際挑戰。

二是情感性。班主任的育人故事充滿情感，展現班主任對學生的細心、耐心、愛心和責任感，以及學生在成長過程中的情感變化。

三是啟發性。班主任的育人故事蘊含深刻的教育理念和方法，能夠為其他教育工作者提供借鑒和啟發。

四是個性化。每個班主任的育人故事都有其獨特性，體現了班主任的個人風格和教育智慧。

五是互動性。育人故事中包含師生之間的互動，展現班主任如何通過溝通和引導幫助學生解決問題。

六是反思性。班主任在育人故事中通過反思自己的教育行為，總結經驗教訓，不斷提升建班育人水平。

班主任的育人故事只有具備上述這些特點，才能體現班主任的育人理念、專業素養和教育情懷，從而達到引人入勝的效果。因此，育人故事既不是單一的教育行為、教育隨筆，也不是純粹的經驗總結、教育反思，而應通過生動、真實的故事折射育人理念，耐人尋味，發人深省，具有啟迪、借鑒、推廣價值。

二、班主任育人故事的價值意蘊

班主任育人故事是教育實踐的重要載體。班主任從經驗中尋找故事的主題和內在的意義，通過主題和意義將碎片化的事件聯結起來，形成完整的育人故事。因此，育人故事是教育行為的演繹，是教育過程的反思，是教育智慧的體現，是教育理念的實踐，彰顯了新時代班主任的人格魅力和專業素養，在推進班主任專業發展、提升班級管理水平和促進學生健康成長等方面具有重要的意義和價值。

1.推進班主任專業發展

首先，班主任在備賽過程中閱讀了大量教育理論方面的圖書，豐富和提升了自身理論素養。其次，班主任撰寫育人故事，將日常工作中遇到的典型事件和教育過程用文字記錄下來，并嘗試從學理角度進行分析，提煉解決問題的教育智慧，在更新育人理念、涵養育人智慧、創新育人方法等方面都有所裨益。最后，班主任講述育人故事、錘煉自己語言基本功的同時，也進行了反思和升華，自覺提升自己的教育素養和專業基本功。

例如，在育人故事《“咸魚”翻身記》中，班主任講述了自己在支教過程中的一個故事。班主任初識當地少年小西時，這名學生對自己的學業很沒有信心，甚至常常自嘲：“我什么也不想做，只想做一條‘咸魚’，坐等畢業。”于是班主任常常與小西談心交流，并組織參觀體驗、基地研學等活動，帶著他鉆研“5G蘋果”的種植技術。這些舉措激發了小西的學習興趣。故事體現了班主任的先進教育理念、深厚教育情懷和正確教育方法，因而這名班主任也取得了理想的教育效果。在教育轉化學生的過程中，班主任深切感悟到：“沒有問題學生，只有學生的問題行為。教育的本質是關心。”由此可見，班主任在育人過程中的實踐智慧得到了升華。

2.提高班級管理水平

班主任在育人故事的撰寫與講述過程中，能夠從故事的背后揭示自己對教育行為的所思所想；能夠從教育理論層面進行反思和提升，并在教育實踐中不斷更新教育理念，改進教育方法，提煉教育智慧，優化管理策略。通過撰寫和講述育人故事，班主任聚焦問題、反思問題、解決問題，拓寬班集體建設、學生發展指導和家校溝通的工作思路，逐步形成自己的帶班特色，從而不斷提高班級管理水平。例如，育人故事《等風來，不如追風去》講述了學生小藝特殊的原生家庭、成長經歷以及轉變過程。班主任以同理心解讀學生所遭遇的處境和問題，通過家校溝通、達成共識，幫助孩子養成良好的性格，促進其心理健康發展。同時，班主任通過在班級開展“耕種萬物生”“時光慢遞，書信傳情”等活動，促進良好班級氛圍的形成。

3.促進學生健康成長

班主任既是學校進行教育、教學工作的骨干，又是學生健康成長的引路人和精神關懷者。班主任在教育故事的撰寫與講述過程中，進一步領悟教育的本質，堅持以學生發展為本，促進學生健康成長。例如，在育人故事《青春排球賽》中，班主任講述了學生備戰排球賽的故事。起初，班級學生缺乏面對困難的勇氣和毅力，遇到挑戰時傾向于逃避或放棄，班主任利用了排球賽的契機，讓學生在備賽的過程中經風雨、礪心志。比賽中，即使面對強勁對手，也依然竭盡全力。學生逐漸感悟到：“在成長的道路上，既會有成功的喜悅，也會有遭遇挫折和困難的沮喪。我們只要敢于直面失敗，在挫折中磨礪心志，就能練就強大而堅韌的內心。輸贏不是絕對的，有時候我們可能輸了比賽，但我們卻贏了成長。”故事展現了班主任的教育智慧和教育藝術，班主任在敘述時情理交融、闡述深刻，給人以啟發。

可見，班主任的育人故事推動班主任角色從“經驗型”向“研究型”，從“事務管理者”向“教育藝術家”轉變。班主任在撰寫與講述育人故事的過程中傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建良好的育人生態，最終實現班主任專業發展與學生健康成長的同頻共振。

三、班主任育人故事的實踐策略

育人故事是班主任工作的真實寫照。一名優秀的班主任往往有諸多好的育人故事。好的育人故事之所以能夠發人深省、啟迪智慧，就在于它具有真實生動的情節、深刻的心理學和教育學理論支撐、科學的教育理念折射、精彩的現場表現。因此，班主任在撰寫與講述育人故事的過程中要處理好以下幾種關系。

1.班主任育人故事要處理好敘事與理念的關系

教育理念是教師在對教育工作的本質進行透徹理解的基礎上所形成的關于教育的觀念和理性認識，是教育者在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求。一般而言，教育理念對教育行為具有規范和引領作用。

如果育人故事只停留于對事件的表層敘述，就會淪為流水賬；如果僅堆砌理論概念，則容易陷入說教困境。因此，班主任在講述育人故事時，既要思路清晰、層次清楚，又要以故事為載體滲透教育理念，分析、挖掘隱藏在故事背后的思想和理念、價值和意義，以理念支撐和價值引領，給人啟發，從而提升育人故事的內涵與品質。例如，在育人故事《悠悠駝鈴聲》中，班主任講述了自己幫助學生小雨從失去親人的悲痛情緒中走出來的故事。班主任通過談心交流、家校溝通、抓住契機開展集體教育等方式，使小雨感悟生命的價值。班主任基于海德格爾“向死而生”的哲學觀點，召開“生命的禮物”主題班會，開展相關延伸活動，加深了班級學生對生命的理解，并使小雨融入集體生活，將悲痛化為成長的力量。

2.班主任育人故事要處理好情節與情懷的關系

班主任的育人故事要有完整的情節，可采用敘事的“STAR模型”（情境—任務—行動—結果）保證故事的完整性。學生是有思想、有情感的人，因此，在敘事過程中要滲透教育情懷，給學生以無微不至的人文關懷。情懷是人們內心深處對美好事物的追求，是一種沒有任何利益驅動的堅守與執著；教育情懷是教師對教育的一種持久的、特殊的、難以割舍的感情，源自教師對教育發自內心的、最深沉的愛。有教育情懷的教師，將給學生以精神的引領、心靈的啟迪和人性的關懷。［2］育人故事不僅要講事例，還要講道理，更要表達濃濃的愛意，做到情節完整，情懷深厚。例如，在育人故事《以愛為傘，撐起一片彩虹》中，班主任講述單親家庭學生小強的故事。小強父親早逝，母親常年外出務工。小強隨爺爺奶奶生活，自小缺乏父母的關愛和有效的家庭教育。班主任通過推進家校共育、組織開展活動等方式，用集體教育推動個人的轉變，充分體現了班主任的耐心、愛心和細心。又如，在育人故事《撥開迷霧，看見微光》中，學生星星的父母總是認為“自己的孩子不如別人家的孩子”，這使星星一度缺乏自信。班主任就此展開調研并發現，不僅是星星，許多學生都有著相似的感受。于是，班主任巧借同伴力量喚醒學生的自我認同，指導家庭教育匯聚家校的教育合力，搭建展示平臺激發學生的內驅動力。由此，班級學生在體驗和活動中找到了自己獨特而優秀的一面。故事體現了這名班主任深厚的教育情懷。

3.班主任育人故事要處理好生活與生動的關系

陶行知的生活教育理論表明，生活教育是促進學生全面發展最直接、最有效的途徑。學生的生活是豐富多彩的，包括學習生活、交往生活和日常生活。班主任的育人故事應“源于生活、通過生活、為了生活”。班主任要立足班級生活、學生的生活實際，從平凡的生活事件中捕捉教育價值。

班主任的育人故事既要貼近學生生活，又要生動有趣、引人入勝。因而，育人故事需要經過藝術加工。一篇純記敘的文章是比較蒼白的，需要加入語言、外貌、神態、動作、心理等描寫，處理好人物、情節、環境的關系，凸顯矛盾沖突，而不能平鋪直敘。［3］ 例如，在育人故事《奏響命運樂章》中，班主任講述了家庭變故給小吳造成的影響，小小年紀的小吳不僅品嘗過生活的美好富足，也深切感受了變故后的辛酸苦楚。班主任通過家訪了解到情況后，積極給予關心幫助，為小吳爭取到“學費全免”和“校內資助”兩項補助，幫助小吳渡過生活難關。故事體現了班主任對學生的關愛，讓人深受感動。

4.班主任育人故事要處理好個體與集體的關系

班主任的育人故事中都有具體的人和事，講述的都是班集體建設和教育轉變學生的具體案例。馬卡連柯說：“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。” 每個學生都是獨一無二的個體，班主任工作既要從班級集體著眼，又要從學生個體著手；既要注重個別教育，又要注意由點到面，面向全體。

我們發現，班主任育人故事的選題往往會突出“個體學生”，比較多地講述關心關愛有身體疾病或心理障礙的學生的故事。值得注意的是，育人故事需要體現班主任的育人特點。班主任的核心任務是建班育人，班主任育人故事的選題不僅要關注學生個體，也應注重學生群體性。班主任在教育過程中，要注重通過營造整體氛圍促進全體學生發展，從而體現班主任建班育人工作的整體風貌，并能夠堅持經常、做好日常。例如，在育人故事《推開這扇“喬哈里窗”》中，班主任根據影視社團活動中出現的問題，運用“喬哈里窗”理論，利用有效溝通的四個區域（隱藏區、盲目區、公開區、未知區）原理，依托家校溝通，構建了和諧且具有凝聚力的班集體。又如，育人故事《“霸道李”的“六尺巷”成長記》， 班主任用“六尺巷”的故事教育引導和轉化學生小李，抓住教育契機，通過召開“百年禮讓智慧，爭做有禮少年”的主題班會、談心交流等方式，從個別教育到集體教育，貼近生活實際和學生的身心特點，取得了良好效果。

總之，班主任的育人故事是理念與行動的和弦，是理性與感性的協奏。育人故事體現了新時代班主任科學的教育理念、深厚的教育情懷、豐富的育人智慧和崇高的仁愛之心。撰寫和講述育人故事，呈現了班主任人格完善和專業素養提升的過程。當班主任既能蹲下身聆聽花開的聲音，又能站起身看見前路的方向，育人故事就會自然生長出打動人心的力量。這種力量的源泉，始終來自對教育本質的堅守——用生命影響生命，以心靈喚醒心靈。

【參考文獻】

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［3］李萌.依托“寫故事、講故事”提升中小學班主任育人能力——以上海市靜安區為例［J］.現代教學，2023（15/16）：40-45.