新時代教學實踐基地建設：內涵、問題與路徑

摘" 要：圍繞新時代新農科背景的具體要求和發展思路，采用問卷調查和資料梳理的方式研究涉農高校中農學教學實踐基地發展的現狀、存在問題，并有針對性地提出解決對策和后續發展思路。共發放調查問卷286份，收回286份，回收率100%，有效答卷286份，問卷內容涵蓋被問卷調查人的基本信息、對實踐教學基地的了解和認識、針對目前的實踐教學過程中存在問題及效果評價等方面，通過梳理問卷結果發現有67.1%的人認為在農學專業教育過程中實踐教學非常重要，但絕大部分人對實踐教學體系建設并不了解；以及有125人認為目前的農學專業實踐教學資源配置是不足的；在實踐教學內容方面，多數人表示目前開展的農學專業實踐教學活動中存在教學內容過時、與現代知識體系脫鉤或偏離、教學內容單一等問題；被調研人員中的學生中有70.6%的人反映實踐機會少且實踐時長短；有56.6%的人認為實踐教學資源缺乏。基于問卷結果發現的問題，有針對性地提出具體的解決對策和未來發展路徑，為我國農學專業的教育教學研究及實踐基地建設提供一定的理論思路。

關鍵詞：農學；教育教學；實踐基地；問卷調查；現狀研究

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0104-04

Abstract： Based on the specific requirements and development ideas of the new agricultural background in the new era， this paper studies the current situation and existing problems of the development of agricultural teaching practice bases in agriculture-related colleges and universities by means of questionnaire survey and data combing， and puts forward countermeasures and follow-up development ideas. A total of 286 questionnaires were sent out， 286 were recovered with a recovery rate of 100%， and 286 effective questionnaires were answered. The questionnaire contents covered the basic information of the respondents， their understanding and understanding of the practice teaching base， problems existing in the current practice teaching process and effect evaluation， and it was found through combing the results of the questionnaire： 67.1% of the students think that practical teaching is very important in the process of agricultural education， but most of them do not understand the construction of practical teaching system; 125 people think that the current allocation of agronomy professional practice teaching resources is insufficient; In terms of practical teaching content， the majority of people said that there are some problems in the current practice teaching activities of agricultural major， such as outdated teaching content， decoupling or deviation from modern knowledge system， and single teaching content. 70.6% of the students surveyed said that they had few practice opportunities and long practice time. 56.6% of them think that practical teaching resources are lacking. Based on the problems found in the questionnaire results， this paper puts forward specific solutions and future development paths. This study provides some theoretical ideas for the education and teaching research and practice base construction of agronomy major in our country.

Keywords： agriculture; education and teaching; practice base; questionnaire survey; current situation study

農學教學實踐基地作為農學專業教育的重要組成部分，更是培養農學類專業人才的搖籃。建立和發展教學實踐基地對涉農高校開展教學和提升實踐教學質量有重大的影響，黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”，既是對我國教育事業提出的根本任務，也為我國的高等教育的發展指明了方向，充分體現了黨中央對教育的高度重視[1]。

教育是國之大計、黨之大計。習近平總書記所作的黨的二十大報告首次將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作為一個單獨部分，充分體現了教育的基礎性、戰略性地位和作用，并對“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”作出全面而系統的部署，為到2035年建成教育強國指明了新的前進方向。農學實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節和教育教學的主抓手，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑[2]。

作為培養農學學生實踐能力和動手能力的重要場所之一的教學實踐基地，在越來越多的高校中得到重視和建設，但也存在諸多問題和困難。尤其針對西部涉農高校，生源質量參差不齊、教學實踐基地種類單一、配套設施不完善、管理機制不健全和理論與實踐結合程度不高等矛盾比較突出，基于此背景，本研究通過問卷調查、實地走訪調研及資料梳理等方式系統研究了目前涉農高校中農學教學實踐基地發展的現狀、存在問題，并有針對性地提出了解決對策和后續發展思路，對培養學生的感性認知，從而提高實踐教學的質量具有重要的現實意義。

一" 教學實踐基地的內涵特征

教學實踐基地的建設伴隨教育教學而生，在我國眾多地域都建立了諸多富有意義的教學實踐基地并對其培養學生的模式開展了積極探索。但教學實踐基地的特點并未引起學界的更多關注，已有研究中聚焦教學實踐基地的數量少，這使得很多高校，尤其是涉農高校的教學實踐基地建設處于“自發”狀態，而缺乏更高層次的理論指導。因此，非常有必要對教學實踐基地的內涵特征進行系統分析。

（一）" 建設主體

教學實踐基地一般包含兩類，一類是由學校建設的教學實踐實驗室、網絡虛擬平臺等，由學校內部人員運行并配套有相應的管理機制；另一類是由校外其他社會組織機構如企業、公司、合作社和工廠農場等建設的，以盈利為主，但可開展一定范圍的教學實踐場所或基地。如果將教學實踐基地理解為廣義上的校外勞動教育實踐基地，其實是擴大了其內涵。本文中所研究的教學實踐基地主要是指以高校為主體建設的教學實踐基地，并不包括獨立的以經營和盈利為目的的企業、公司等機構。因此，教學實踐基地是在高校發展中由高校為主體組織建設或搭建的教育教學平臺，主要用于教學理論知識的實踐操作場所，應具有較強的實踐性，并能配合理論教學有效開展和實施。教學實踐基地的建設和發展，可為涉農高校有組織地開展實踐教育教學提供優質的平臺和資源，使農學類專業學生能夠有組織、有目的、有計劃地開展各類實踐操作，從而培養學生“知農、愛農、興農、強農”的情懷、意志和本領。

（二）" 價值定位

實踐教學活動開展的主要目的和核心要素是培養學生的實踐操作能力和解決生產實際問題的能力，進而塑造農學類專業學生的專業核心素養。核心要素是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[3]。由此可拓展出對“教學實踐素養”的理解，即指學生在理論學習與實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確實踐價值觀、必備實踐品格和關鍵動手操作能力，主要包括實踐觀念、實踐能力、實踐習慣、個人品質和實踐精神等[4]。教學實踐基地必須緊扣學生個性、基本素養的發展和未來職業發展需求，以開展教學實踐活動、開發教學實踐課程、提供教學實踐服務為主要任務。

（三）" 運行機制

在教學實踐基地的現實規劃中，單一主體、單一視角參與的情況比較多[5]，即高校或企業公司等組織機構一方按照理論課程的知識架構或企業自己的經營理念和想法進行教學實踐基地的建設和運行，或是簡單地將已有基地直接“拿來”轉設，雖然也能起到教學實踐的作用，但實踐教學效果不佳，科學性不足。教學實踐基地建設同樣需要綜合教學理論、培養方向、目標和社會用人需求等多元主體要求。高校是開展滲透式育人的主陣地，也是推進理論與實踐協同發展的主引擎，社會是提供未來學生就業的主戰場。此外，政府職能部門還要積極協調和牽線搭橋，鼓勵企業公司、工廠農場等社會組織機構參與教學實踐基地建設，支持學校與校外基地簽訂勞動教育合作協議，明確彼此權責，使得教學實踐基地面向區域學校開放共享，賦能實踐教育新樣態。

二" 教學實踐基地建設所面臨的現實問題

建設高質量教育教學實踐體系是實踐教育高質量發展的內在要求和根本內涵。高質量實踐教育體系的形成既需要宏觀的設計，也需要微觀的思考。目前，教學實踐基地在本質上也尚未完全開發其教育功能，面臨各種現實困境。

本研究通過調查問卷的方式，對目前教學實踐基地的現狀、問題等進行了調研，發放調查問卷286份，收回有效問卷286份，收回率達100%。問卷設計了15道題，內容涵蓋了被問卷調查人的基本信息、對實踐教學基地的了解和認識、針對目前的實踐教學過程中存在問題及效果評價等方面。

（一）" 參與問卷人員基本情況

286人完成了問卷調查，其中學生231人，占問卷總人數的80.7%；教師32人；管理人員4人，其他人員如學生家長等19人。針對231名學生的年級分布，大四學生28人，占學生總數的12.1%；大三學生123人，占學生總數的53.2%；大二學生29人，占學生總數的12.6%；大一學生51人，占學生總數的22.1%。學生層次從大一到畢業班均有分布，說明問卷數據能夠反映當前大學中大學生的真實情況。通過對參與問卷的286人來自的地理區位進行調查分析發現，有15人來自東部沿海地區；有34人來自中部地區；有152人來自西部地區；有47人來自北部地區；有38人來自南部地區。受調查人員家鄉背景覆蓋了全國不同區域，說明問卷數據結果具有普適性。

對參與問卷學生人員具備農學專業知識背景情況及對教學實踐基地建設發展等認知和了解程度進行分析后，發現參與調研的231名同學中，有226人目前正在學習或已完成農學專業方面的知識或課程；有5人不具備農學相關知識，因此后續問卷內容圍繞具備農學專業知識背景的226名同學開展。參與問卷的286人中，有67.1%的人認為在農學專業教育過程中實踐教學非常重要，有31.5%的人認為重要，有1.4%的人認為一般。而在對受調查人員詢問是否對實踐教學體系了解時，僅有7.0%的人屬于非常了解，絕大部分受調研人員反映為了解或聽說過但不太了解，還有4.9%的人屬于完全不了解的情況，反映出新農科背景下實踐教學體系的宣傳、推廣及有效實施還具有很長的路要走。

（二）" 目前農學專業實踐教學資源配置現狀分析

由統計結果可知，231人中有28人認為目前所在的機構/單位的農學專業實踐教學資源非常充足，有125人認為不太充足，有78人認為一般或缺乏。為充分發揮受問卷調查人員對實踐教學資源的需求，針對目前實踐教學資源中的教學場地、教學器材、教學師資等方面進行了調查，結果發現286人中，有227人認為實踐教學場地需進一步改善或加強配套設施；有226人認為實驗設備和儀器需要更新和補充；有142人認為實踐教學教材是不足的，或目前的實踐教學教材同學科發展和專業需求不吻合，需要更新；有125人認為實踐教學師資力量不足，或同專業背景不符合；有5人認為實踐教學要主動培養學生理論與實踐結合的能力，提升學生解決實際問題的本領。

（三）" 對當前農學專業實踐教學內容及實踐教學方法的調查結果

圍繞目前農學專業實踐教學的相關內容與專業培養目標和就業應用程度進行了問卷調查，結果發現有44人表示非常滿意，通過細致分析發現這部分學生中目前工作已簽訂或考取了研究生，學習成績處于年級上游；有159人表示基本滿意；有83人表示一般或不滿意。在對現有實踐教學方法是否能夠有效培養學生的實踐能力和創新精神的調研結果分析中發現，210人表示有效或非常有效。圍繞農學專業實踐教學過程中存在的問題進行了詳細調研，結果發現有24.8%的人認為教學內容過時，與現代知識體系脫鉤或偏離；有41.3%的人認為目前的實踐教學手段、方法單一，仍是停留在授課教師講授，學生被動接受的方式；有70.6%的人認為具體實踐操作的機會不夠，鑒于設備數量、時間、場地等原因，在具體實踐教學過程中往往采用說講的方式教學，學生未能親自上手操作；有14.0%的人認為授課教師的實踐經驗不足或缺乏，目前從事實踐教學的教師多數由任課教師擔任，存在實踐教學仍是理論知識的傳授，自身實踐經驗不足，無法真正將理論知識轉化為實踐能力的問題；有56.6%的人認為實踐教學資源缺乏，如包括接觸學習最新前沿的實踐教學知識、現代農業、智慧農業等應用的技術和方法、設備等。

三" 教學實踐基地建設發展的實施路徑

推動新時代教學實踐基地的高質量發展，必須準確把握教學實踐的新定位、新目標、新形勢、新渠道和新任務。而上述教學實踐基地的實踐困境影響了實踐教育功能的顯現，更制約著我國高校實踐教育教學的高質量發展，迫切需要突破。

（一）" 定位清晰，理論與實踐緊密結合

教學實踐基地的建設和發展要同高校教學的本質內涵緊密相聯，并以提升學生實踐操作能力為根本出發點，注重培育學生終身學習和適應社會發展需求的實踐技能和素養。首先，加強學生的思想教育，不斷強化學農意識，讓當代涉農大學生清晰認識學習農業的重要性，增強時代責任感和使命感，樹立明確的學習目標，自覺養成主動學習實踐技能的優良品質。其次，教學實踐基地建立和發展過程中必須凸顯“育人”目標，主要體現在如何通過實踐教學將理論知識轉化為實踐技能，從而提高大學生解決實際生產問題的能力。最后在實踐活動實施過程中，不斷融入思政元素，培養和塑造學生的人生價值觀，最終在切實的教學實踐活動實施過程中，讓學生明理論之意，懂實踐之理。

（二）" 不斷更新、優化實踐教學配套設施、實踐內容和方式，與時俱進

豐富的教學實踐內容，不僅可以在很大程度上提高學生學習的積極性，而且可以促進教師實踐技能的不斷優化和提高。在教學實踐實施過程中，以問題為導向，促進實踐教學體系迭代更新，應根據理論教學內容不斷更新和優化實踐教學內容和方式。在實踐平臺方面除了常規的線下教學實踐基地開設的實踐內容之外，還可圍繞“AI賦能高校教育教學實踐”，積極開設能夠體現OBE理念的教學實踐活動[6]，運用現代信息技術模擬實踐活動等。除此之外，積極打造和設立符合本土發展需求的實踐課程，在課程設計上充分考慮基地條件、學生生源結構、學情特點等，最大程度利用各種資源和現代科技手段，構建內容豐富、設計合理嚴謹、內容系統的本土化的教學實踐課程群。具體在設施條件上，可增加同理論教學同步的適合開展教學實踐活動的場地，并配套相應的實踐設備、器材、指導手冊和教具等基本設施條件；在實踐內容和方式上，要緊密結合理論教學和社會發展需要，并制定完備的實踐計劃和方案；在實踐環節中不斷優化提升實踐效果，建立健全評價機制。

（三）" 提高教學實踐相關人員的基本技能和素養，不斷提高從業人員的業務能力

教師的業務素質和實踐教學技能的高低會直接影響整個教學實踐的最終效果[7]，根據調查問卷結果可知，目前從事實踐教學的大多數相關教師并不具有相關的從業經歷或資質，仍是理論授課教師進行實踐教學，造成了學生學習知識的重復。除此之外，教學實踐基地建設囿于師資隊伍數量不足，這一問題目前比較突出，因此要不斷加大引進和培養實踐教師的數量，一方面可以通過專業實踐技能的培訓來提升現有教師的實踐水平，另一方面可以通過聘請企業、工廠等主體單位的“雙師”型人員作為教學實踐的專職教師，帶領學生開展實踐教學活動。除此之外，高校作為教師的依托單位，應積極鼓勵和支持教師拓展實踐技能的培訓和學習，并主動同企業等相關部門對接溝通，制定實踐教學教師的成長成才激勵機制和相關政策，穩定實踐教學專職教師隊伍。

（四）" 加強實踐教學環節的監控并建立長效的實踐效果評價機制

教學實踐是整個教學體系的重要組成部分[8]，是培養學生專業綜合素質、實踐能力和創新能力的重要途徑。但在實踐教學環節往往受到包括人為、設備、場地和設計等多種因素影響，導致實踐教學效果不佳。因此，在具體的教學實踐過程中首先要設定明確的目標和標準，這有助于建立衡量實踐效果的標準和指標；制訂詳細的實踐教學計劃，包括設計詳細的實踐教學課程，時間安排、活動內容和相關資源；引入監控機制，可通過監控工具和技術，對實踐教學過程進行跟蹤和監測，也可以考慮使用觀察、反饋、問卷調查等方式獲取數據；建立實時反饋機制，如及時收集教學情況和學生表現的信息，以便在需要時進行調整和改進；定期對實踐教學的效果進行評估和總結，如可以結合學生評價、教師評價和專家評價等多方面進行綜合評估；建立實踐教學效果的數據存儲和檔案管理系統，以便長期追蹤、分析和比較不同時間段的實踐效果；根據評估結果，發現問題和不足之處，并提出改進建議，持續改進實踐教學環節，不斷提高教學質量和效果。

（五）" 政策支持、經費和社會保障

教學實踐活動的高效開展，離不開經費和政策的支持，建議涉農高校和當地政府職能部門一方面要設立專項資金用于教學實踐基地的建立、維護和發展[9]；另一方面從經費和政策上鼓勵和支持青年教師拓寬實踐技能的提升，不斷培養和優化實踐教學的技能型人才。在學生參與實踐教學活動中，可針對不同實踐課程性質和特點以設立相應的實踐技能大賽并配套經費，鼓勵學生積極參賽，以賽促教，以賽促能[10]，從而達到提高學生實踐能力的目的。社會層面，用人單位一方面為高校農學類專業學生提供更多的實踐機會，另一方面積極同高校開展系統育人的機制和方式，避免學與用脫鉤的現象。

總之，通過優化課程、師資，合理的資源配置，以及獲得相關政策和資金的支持，相信未來農學專業的教學實踐活動將一改固有不符合新農科發展需求的教學體系和內容，學生對實踐教學的興趣將得到極大程度的提升，增強農學專業學生的專業自信心，提高學生解決農業生產中的實際問題能力，增強學生專業素養和能力，提高實踐教學的高階性、創新性和挑戰度，最終把學生培養成為接地氣、懂前沿的新時代農學人才。

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