基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計策略

【摘要】基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業有利于讓學生借助日常生活中的真實情境提出數學問題，并借助自身生活經驗和已有知識體系使問題得以解決。鑒于此，闡述基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計的優勢，接著提出幾種策略，以期為其他教師提供有益借鑒，促進小學數學教學質量的整體提升。

【關鍵詞】小學數學；實踐作業設計；問題解決；情境

【基金項目】本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于真實問題解決的小學數學‘統計與概率’板塊的實踐性作業設計研究”（課題編號：2023zysj01）的研究成果。

作者簡介：陳月華（1975—），女，廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學。

真實情境是一種貼近學生日常生活、能喚起學生經驗的環境。基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業，要求學生在日常生活中有效實現知識遷移，掌握數學知識和方法，拓展思維廣度、深度，為數學學習的高效開展打下堅實的基礎。小學數學教師要及時更新自身教育理念，將創新方法應用到教學中，通過真實情境問題解決，使學生更好地理解和應用數學知識，感受數學在生活中的價值，提升小學數學課堂教學質量，全面落實育人要求。

一、基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計的優勢

（一）有助于促進學生深度理解

基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計，可以將數學問題融入學生熟悉的生活情境中，使數學理論變成有利于解決實際問題的工具，實現學生對知識的深度理解，提升作業實效性［1］。如教師在講授分數的相關內容時，為學生布置分蛋糕的實踐作業，可以拉近數學與學生的距離，降低學生學習難度，讓學生在問題解決中理解分數的意義和運算法則，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（二）有助于激發學生學習動力

傳統的小學數學作業設計往往側重于單一類型的習題和大量、重復的練習。這樣的作業設計沒有考慮學生的認知特點和身心發展規律，容易造成學生參與度不高、練習效果較差。而基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計，能夠通過模擬生活場景、設置挑戰性任務等方式，極大提升作業的趣味性和互動性。在這種練習模式下，學生不再需要被動地完成同類型習題，而能結合自己的生活經驗，主動地探索、發現和解決問題，高效完成作業，保持積極的學習態度，培養自己持續學習的動力。

（三）有助于提升學生綜合素質

基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業具有綜合性、實踐性，要求學生多方面地收集信息或數據，進行思考和分析，并經歷團隊合作、實驗驗證等過程。在這個過程中，學生不再只是簡單地進行數值的計算或者公式的使用，而要通過溝通協作、批判性思考、實踐操作來進行復雜問題的解決。這個過程有助于促進學生綜合素質的提升，滿足學生的成長、發展需

求［2］。如在學習數據的相關內容時，學生借助各種圖表進行數據的整理和分析，并進行數據的填寫和計算，能發展綜合能力。

二、基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計的具體策略

（一）結合教材內容設計作業

教材是教與學的連接點，也是教師開展教學與學生開展學習的重要依據。小學數學作業設計離不開教師對教材的研讀。小學數學教師通過研讀教材可以發現，教材中有許多真實的問題情境。因此，在進行小學數學實踐作業設計時，教師要利用相關資源，進行教學的合理拓展、延伸，以充分發揮小學數學教材優勢［3］。

以人教版小學四年級上冊“條形統計圖”為例，在第一個“做一做”板塊中，教材要求學生統計本班同學出生的月份，并對收集的數據進行整理，制作條形統計圖，從而了解哪個月份出生的人數最多等情況。該板塊的數學問題與學生生活密切相關，因此教師可以利用有關該板塊的素材設計實踐作業，讓學生課下通過詢問、記錄、整理、思考，參與到統計過程中，在實踐中進行問題解決，學會運用所掌握的數學知識。為了提升學生寫作業的興趣，教師可以讓學生選擇一個自己想知道答案的問題進行調查。如對于“本班同學最喜歡上什么課？”這一問題，首先，學生需根據目前學校為本班開設的課程制作統計表；其次，學生需對本班同學的喜好進行調查，將獲取的信息進行記錄；最后，學生需依據記錄的信息制作條形統計圖，找到上述問題的答案。

結合教材內容進行實踐作業設計，可以讓學生在真實問題的驅使下積極地完成作業，深化學生對數學知識的理解，從而真正發揮作業對學生能力提升的

作用。

（二）利用校園資源設計作業

校園是學生學習、生活的重要場所，能夠為教師設計和布置作業提供豐富的素材和場景，有助于實現學生的全面提升。教師在進行小學數學實踐作業設計時，要巧妙利用校園資源，在學生熟悉的情境中提出問題，引導學生對問題進行思考和解決，在實踐中高效掌握所學數學知識，提升小學數學教學效率［4］。

以人教版小學二年級下冊“數據收集和整理”為例，教師在分析本節課教學內容后，明確本節課的教學目標是讓學生經歷收集、記錄、整理、分析數據和找出有效信息的過程，從而認識到統計的必要性，學會將所學知識運用到學習、生活中。在教學時，教師為學生創設以下真實情境：新學期伊始，為了讓學生以嶄新的面貌開啟本學期的學習，學校打算給學生定做新的校服。在校服的顏色上，學校決定讓學生通過投票來選擇。目前，校服有紅、黃、藍、綠四種顏色。那么學校怎樣才能了解大多數學生喜歡的顏色呢？經過對這個情境問題的思考，有的學生認為可以直接在全校范圍內調查每個學生的喜好；有的學生則認為可以先了解每個班級的投票結果，再將各個班級的數據進行匯總整理。在實際解決情境問題的過程中，學生要明確學校學生的總人數以及借助相關資源，知道如何才能快速、有效地進行信息收集。在調查結束后，學生了解到學校學生喜歡綠色的人數最多，喜歡黃色和藍色的人數持平，喜歡紅色的人數最少。

結合校園資源為學生創設真實情境，并向學生提出問題，有助于增強學生的代入感，調動學生的積極性，讓學生通過與他人互動來收集信息，進行數據的整理和分析。這樣不僅能幫助學生在實踐中掌握知識，還能鍛煉學生的溝通能力、批判性思維和問題解決能力。

（三）借助節日活動設計作業

在小學數學實踐作業設計中，教師可以引入節日活動，借助其文化內涵和有趣的場景，為學生完成作業提供廣闊的空間和生動的素材，從而提升學生的學習體驗［5］。這需要教師結合不同的節日活動設計豐富的作業內容，如讓學生在春節通過包餃子的方式鞏固乘法和除法的知識，在中秋節通過分月餅的方式鞏固分數知識，在國慶節通過開展運動會的方式鞏固統計的知識。融入數學知識的真實的節日場景，能夠讓學生在生活經驗的引領下，深刻感受數學知識在日常生活中的運用價值，讓教師提升作業設計的有效性。

以人教版小學五年級上冊“可能性”為例，本節課需要學生借助實例，認識到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并知道如何用“一定”“可能”“不可能”來描述不同事件發生的可能性，提升推理和判斷能力。為此，教師在教學中針對五年級學生的特點，通過創設真實情境來引發學生的思考，讓學生在具體問題的引導下深入探究數學知識點間的聯系，發展學生抽象思維，實現高效教學的目的。在教學完本節課后，教師以春節這一傳統節日為背景，布置一項“春節紅包抽獎”的實踐作業。為了完成這項作業，學生自己設定不同的獎品、任務，以及抽中每種獎品、任務的概率；然后，學生制作與家庭成員人數相同的春節紅包。有的學生因為自己家里有四口人，所以準備了四個紅包：第一個紅包裝有五十元，第二個紅包內的紙條寫著“要做家務”幾個字，第三個、第四個紅包內的紙條都寫著“要包餃子”幾個字。拆紅包時，該學生是第一個拆的人，他看了紅包里的紙條寫的內容后發現自己要做家務，就對家人說：“你們接下來一定不需要做家務，而可能會得到五十元或者要包餃子。”該學生的媽媽第二個拆紅包，得到五十元，隨后對還沒拆紅包的家人說道：“你們的紅包內一定裝有寫著‘要包餃子’幾個字的紙條。”在這樣的實踐活動中，該學生了解到某種事件在所有事件中所占的數量越多，發生的可能性越大。

以節日活動作為載體進行作業設計，不僅能使數學學習更加生動有趣，有效發展學生的數學核心素養，還能培養學生對傳統文化的認同感和熱愛之情。

（四）通過家校共育設計作業

家校共育是提升學生學習效率、促進學生健康成長的重要舉措。教師要加強與家長的溝通協作，和家長共同參與到對學生的教育過程中，從而充分發揮家校協同育人的作用［6］。小學數學教師可以結合學生所學內容設計親子作業，營造良好的學習氛圍，鼓勵家長了解學生的學習進度和現狀，與學生一起學習和成長，提升學生對知識的掌握程度。

以人教版小學六年級上冊“扇形統計圖”為例，本節課旨在讓學生了解扇形統計圖的特點和作用，學會觀察扇形統計圖，找出扇形統計圖想要傳遞的信息，并進行簡單的分析、描述，從而提升學生的數據意識。為了降低學生對本節課內容的理解難度，在完成本節課的教學后，教師為學生布置“制作關于家庭一個月的生活開支的扇形統計圖”這項基于真實情境問題解決的作業，讓學生和家長合作完成。在做作業的過程中，有的學生經過與家長的商討，決定以去年的10月份為例進行包括食品費用支出、水電氣費用支出、服裝費用支出、文化類支出以及其他支出的家庭生活開支的數據收集。該學生在家長的幫助下了解到，10月份家庭生活總支出3615元。其中，食品費用支出1356元，水電氣費用支出536元，服裝費用支出867元，文化類支出653元，其他支出203元。在收集到這些數據后，該學生和家長一起計算各種支出占總支出的比例，進而算出食品費用支出占比37.5%，水電氣費用支出占比14.8%，服裝費用支出占比24.0%，文化類支出占比18.1%，其他支出占比5.6%。根據上述數據，該學生和家長一起動手制作扇形統計圖。從制作好的扇形統計圖中，該學生清晰地看到，去年10月份家庭生活開支最多的是食品費用，第二多的是服裝費用。

開展家校共育，進行實踐作業設計，能夠讓學生在實踐中學習、在探索中成長，使數學教學更加有效，助力學生的全面發展。

結語

綜上所述，基于真實情境問題解決的小學數學實踐作業設計，有助于調動學生的學習興趣和積極性，提升學生對數學知識的應用能力，發展學生核心素養，也有助于落實新課標要求，推動學科教學改革。為此，小學數學教師要立足新課標，強化對學生問題解決能力的培養，在教學中結合教材內容，利用校園資源，借助節日活動以及家校共育等手段，增強小學數學作業的趣味性、開放性、實踐性，提升學生的綜合能力，為學生今后的學習、成長打下堅實的基礎，促進學生可持續發展。

【參考文獻】

［1］趙靜.小學數學跨學科作業設計與實踐研究［J］.教育界，2024（24）：128-130.

［2］胡良艷.“雙減”背景下小學數學作業設計的優化和實踐探討［J］.數學學習與研究，2024（24）：14-16.

［3］劉冰梅，黎有文.整體建構 學做融合：小學數學“學做融合”單元作業設計的實踐研究［J］.小學教學參考，2024（23）：96-98.

［4］孔憲玲.雙減政策下小學數學實踐性作業的設計策略［J］.人生與伴侶，2024（28）：82-84.

［5］吳月燕.聚焦行程問題作業設計 提升列方程解決問題的能力［J］.教育，2024（26）：79-81.

［6］陳敏.指向問題解決的小學數學作業設計

［J］.廣東教育（綜合版），2024（2）：29.